楊麗萍

摘 要：在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，由于英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)比較重，部分教師習(xí)慣于單方面講解英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，沒(méi)有把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)融合起來(lái)，只是過(guò)度關(guān)注“英語(yǔ)考試”的量化教學(xué)形式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能死記一些英語(yǔ)單詞、句式、語(yǔ)法，無(wú)法利用英語(yǔ)進(jìn)行交流，呈現(xiàn)出的是聾啞英語(yǔ)教學(xué)模式，不利于學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展。由此，教師要注重開(kāi)發(fā)任務(wù)型教學(xué)，以此作為改變聾啞英語(yǔ)的措施，幫助初中生真正掌握、運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);英語(yǔ)知識(shí);任務(wù)型教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）09-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.086

素質(zhì)教育理念下，教師要讓聾啞英語(yǔ)成為過(guò)去式，積極開(kāi)發(fā)任務(wù)型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，改變以往只關(guān)注英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)句型、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，注重激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性，使其在聽(tīng)說(shuō)讀練中提升英語(yǔ)學(xué)科的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，要想全面改革初中聾啞英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要對(duì)考試制度、教學(xué)模式實(shí)施徹底的改革，結(jié)合初中生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建任務(wù)型的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓英語(yǔ)課堂成為學(xué)生互動(dòng)、溝通的場(chǎng)所。開(kāi)展初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，能夠提升學(xué)生的合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升自我綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，在合作、參與、實(shí)踐、體驗(yàn)、感知中更為深刻地掌握所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法不當(dāng)

當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有改革傳統(tǒng)的聾啞教學(xué)模式，主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法不當(dāng)，習(xí)慣于運(yùn)用舊的教學(xué)模式，依然把重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容放在英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的背誦與講解之中，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)教師講解英語(yǔ)知識(shí)的狀態(tài)之中，只能通過(guò)練習(xí)大量的英語(yǔ)習(xí)題、背誦課文，才能跟上英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度。這種聾啞英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間缺乏交流、互動(dòng)，教學(xué)氛圍較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為較為機(jī)械，教師更為重視學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法記憶量，忽視了鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能。這種聾啞英語(yǔ)教學(xué)模式，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的自主性，對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)存在一定的排斥心理，這樣既無(wú)法鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，也不能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

（二）教學(xué)理念存在問(wèn)題

在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)理念存在一定的問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“一言堂”的情況，學(xué)生缺少自主探究、課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)。一些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，缺乏參與課堂發(fā)言的勇氣，在課堂中經(jīng)常是一些優(yōu)秀學(xué)生分享學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)困惑，這樣不僅無(wú)法提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)讓部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。除此之外，在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師把注意力都放在了學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)中，存在重筆試、輕口試的問(wèn)題，學(xué)生處于單一、封閉的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，這種教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在日常生活中無(wú)法利用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)來(lái)交流、溝通。

（三）口語(yǔ)、聽(tīng)力練習(xí)較為形式化

素質(zhì)教育理念下，很多教師意識(shí)到了教學(xué)理念、教學(xué)模式改革的重要性，開(kāi)始重視英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力練習(xí)，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，存在口語(yǔ)、聽(tīng)力練習(xí)較為形式化的問(wèn)題。教師只是在課堂結(jié)束之后，讓學(xué)生簡(jiǎn)單陳述英語(yǔ)教材內(nèi)容，依然缺乏互動(dòng)、交流的機(jī)會(huì)，無(wú)法提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還會(huì)浪費(fèi)有限的英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間，無(wú)法真正讓素質(zhì)教育理念落實(shí)下去。同時(shí)，口語(yǔ)、聽(tīng)力的練習(xí)活動(dòng)中缺乏趣味化、多元化的練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生缺乏參與口語(yǔ)、聽(tīng)力練習(xí)活動(dòng)的積極性，導(dǎo)致課堂實(shí)踐活動(dòng)效率比較低。

二、改變聾啞教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)任務(wù)型教學(xué)的策略

（一）合理設(shè)定英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)

在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，要想借助任務(wù)型教學(xué)來(lái)改變聾啞英語(yǔ)教學(xué)模式，教師需要合理設(shè)定英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，借助英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)給予學(xué)生更多表達(dá)、溝通的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師要注重英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的真實(shí)性，聾啞英語(yǔ)的問(wèn)題在于，學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)無(wú)法運(yùn)用到實(shí)際生活中去，只有保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性，才能夠真正鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。在以往的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生在閱讀文章、聽(tīng)完錄音之后，借助一些多項(xiàng)選擇題來(lái)展開(kāi)課后練習(xí)，但是在實(shí)際生活中不會(huì)有人給出答案讓學(xué)生去選擇，因此，教師一定要多設(shè)定一些交流、溝通的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)開(kāi)展課后練習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。同時(shí)，在以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，句型轉(zhuǎn)換、抄寫(xiě)詞匯的教學(xué)任務(wù)，無(wú)法有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中用英語(yǔ)來(lái)交流、溝通，以此作為實(shí)踐性的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中接觸、練習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉他們的英語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以把練習(xí)口語(yǔ)、鍛煉聽(tīng)力作為教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、口頭討論的方式，掌握重難點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)角色

在初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，要想產(chǎn)生理想的教學(xué)效果，教師要注重轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)角色，從以往的知識(shí)傳遞者、課堂權(quán)威者轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)課堂的促進(jìn)者、組織者，承擔(dān)起任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)責(zé)任，結(jié)合初中生的實(shí)際認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)設(shè)定教學(xué)活動(dòng)，這樣英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)會(huì)更加具備針對(duì)性、目的性。教師還要改變學(xué)生以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)者角色，而是要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的自主性、創(chuàng)造性，使其成為任務(wù)型課堂活動(dòng)中的探究者、合作者，在任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。同時(shí)，學(xué)生要成為任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的自我監(jiān)控者，為自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，把任務(wù)目標(biāo)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，自我檢查對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，不僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還要表達(dá)英語(yǔ)知識(shí)，運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，時(shí)刻約束自己的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，學(xué)生要成為任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的探索者，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)都需要學(xué)生去探究、思考，在此過(guò)程中學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這也是改變自己、鍛煉自己的重要途徑。學(xué)生在相互探究、相互合作中，鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，從而切實(shí)改變以往的聾啞英語(yǔ)教學(xué)模式。

（三）構(gòu)建合作任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)

在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重構(gòu)建合作任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，這樣既能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活都是非常有益的。在合作任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠在相互借鑒、合作中探究英語(yǔ)任務(wù)，遇到重難點(diǎn)問(wèn)題，能夠通過(guò)小組合作節(jié)省更多的課堂時(shí)間，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更具針對(duì)性、目的性，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其掌握更多的問(wèn)題解決技巧、方法。合作任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，還能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力，使其在合作中完成教學(xué)任務(wù)，每一個(gè)學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)職責(zé)，意識(shí)到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，學(xué)生之間相互借鑒、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（四）注重任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性

在初中任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力是不同的，教師不能用統(tǒng)一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，而要構(gòu)建開(kāi)放性、多元性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度。教師可以設(shè)定情境式教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中完成任務(wù)，利用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)來(lái)解決英語(yǔ)問(wèn)題，提升知識(shí)運(yùn)用能力、思考能力，創(chuàng)造性地表達(dá)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，改變以往聾啞英語(yǔ)教學(xué)模式。同時(shí)，教師要合理設(shè)定英語(yǔ)任務(wù)的難度，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、表達(dá)英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)的融合，讓學(xué)生在英語(yǔ)任務(wù)中逐漸提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與技巧。除此之外，教師也可以讓學(xué)生參與到任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)定中，讓他們相互設(shè)定英語(yǔ)任務(wù)，可以是口語(yǔ)訓(xùn)練，也可以是聽(tīng)力訓(xùn)練，這既能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，也能夠讓教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)進(jìn)度有更全面的了解，以此作為開(kāi)展下一環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的參考，及時(shí)調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)方案、進(jìn)度、模式，構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從中真正有所領(lǐng)悟與成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師要改變聾啞英語(yǔ)教學(xué)模式，積極開(kāi)發(fā)任務(wù)型教學(xué)模式，借助任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升英語(yǔ)實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、聽(tīng)力能力、閱讀能力等，全面落實(shí)素質(zhì)教育理念，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正有所收獲與學(xué)習(xí)。同時(shí)，在任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合初中生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知能力等構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠自主投入英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中去，以此來(lái)提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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