郭健

摘 要：高職院校的中藥學(xué)專業(yè)課程的專業(yè)術(shù)語比較多，難以掌握。采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能很好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，利用線上線下混合式教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及中藥學(xué)專業(yè)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從課前、課中及課后三個階段對中藥學(xué)專業(yè)課程線上線下教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招;中藥學(xué)課程;線上線下;教學(xué)探索

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.06.078

高職院校中藥學(xué)專業(yè)是在傳授學(xué)生中醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，為中藥生產(chǎn)、管理及研發(fā)等行業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才。隨著當(dāng)前中藥行業(yè)的不斷發(fā)展，中藥行業(yè)、企業(yè)等對專業(yè)人才的要求不斷提高，不僅要求人才具備扎實(shí)的中藥學(xué)理論知識，還要具備現(xiàn)代制藥理念，同時要具備較高的崗位實(shí)踐能力。在高職院校擴(kuò)招背景下，生源不同，學(xué)生的基礎(chǔ)水平各異，通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能很好地滿足不同生源學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以達(dá)到實(shí)用型人才培養(yǎng)的要求。將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)相互結(jié)合，可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，通過混合式的教學(xué)，更好地將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來，提高教學(xué)效果。

1 高職中藥學(xué)專業(yè)線上線下教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 突出學(xué)生的主體地位

在高職擴(kuò)招背景下，學(xué)生的來源渠道多元化，主要有高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生以及社會上的下崗職工、農(nóng)民工等。這些學(xué)生的知識水平不同，而且接受能力存在較大差異，利用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師基本上都是采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度來進(jìn)行教學(xué)，不能對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)能力教好的學(xué)生感覺知識太簡單，學(xué)習(xí)能力差的又感到學(xué)習(xí)吃力，很難掌握知識點(diǎn)，這樣統(tǒng)一的授課方式很難滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。而利用線上線下混合教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，沒有了學(xué)習(xí)時間和空間的限制，且教學(xué)資源可以反復(fù)觀看，學(xué)生只要愿意學(xué)，隨時都可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程更加自主化，突出了學(xué)生的主體地位。

1.2 豐富教學(xué)形式

中藥學(xué)專業(yè)課程里面的一些知識點(diǎn)比較難掌握，而且教材也無法通過生動的形式將知識點(diǎn)呈現(xiàn)出來。教師按照教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在有限的課堂時間內(nèi)將枯燥的理論知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較費(fèi)勁。而且，課堂教學(xué)師生互動少，教師多是按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)進(jìn)度安排教學(xué)，即使有課堂提問，往往也不會留給學(xué)生太多的思考時間，有時候教師為了節(jié)省時間就自問自答了，難以顧及到學(xué)生是不是能跟上教學(xué)進(jìn)度，能掌握住多少知識。通過和線上教學(xué)的融合，可以將復(fù)雜難懂的理論知識形象化、生動化，通過視頻、動畫的形式將生澀的中藥學(xué)理論知識更加直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生。而且，教師可以將結(jié)合課程中的知識重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的習(xí)題設(shè)置，讓學(xué)生在課余通過線上習(xí)題練習(xí)，熟練掌握理論知識。

1.3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

高職學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱、自學(xué)能力差等特點(diǎn)，很少有學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不足。而由于學(xué)習(xí)主動性不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好，即使教師再努力教，學(xué)生不努力學(xué)也很難提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足的主要原因在于學(xué)生自身，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，缺乏學(xué)習(xí)的動力，沒有學(xué)習(xí)的興趣，就不會主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于中藥學(xué)專業(yè)課程知識，很多理論知識用語言表達(dá)難以讓學(xué)生真正掌握，學(xué)生一旦遇到難懂的知識點(diǎn)就會對課程失去興趣。利用線上教學(xué)，可以讓學(xué)生通過人機(jī)互動來更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)過程不再枯燥。而且，在線上還可以和教師、同學(xué)進(jìn)行實(shí)時互動，對于不懂的問題可以向教師或同學(xué)請教。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同探討，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來，就會主動去解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性自然就會提高。

2 高職擴(kuò)招背景下中藥學(xué)專業(yè)線上線下教學(xué)模式

2.1 線上線下教學(xué)模式的實(shí)施理念

實(shí)施中藥學(xué)專業(yè)課程線上線下教學(xué)，要把教學(xué)資源、教學(xué)方式等進(jìn)行相互融合，并在教學(xué)過程中通過深度學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)資源的融合主要是線下教材與線上網(wǎng)絡(luò)資源的有效融合。教師要根據(jù)當(dāng)前高職學(xué)生的特點(diǎn)，按照教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合不同學(xué)習(xí)者的學(xué)情，對教材的知識點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。線上的教學(xué)資源需要教師將網(wǎng)絡(luò)資源和教材資源融合，篩選出與課程內(nèi)容相適應(yīng)的視頻資源、習(xí)題資源等，確保線上線下的教學(xué)資源有效融合。教學(xué)方式的融合是線上教學(xué)通過設(shè)置討論區(qū)、答疑區(qū)等供學(xué)生進(jìn)行討論，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行答疑解惑，不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要及時查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，督促學(xué)生及時完成作業(yè)。線下教學(xué)要將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來，將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，教師需要按照教學(xué)任務(wù)將課堂教學(xué)活動組織好，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.2 課前通過線上推送學(xué)習(xí)資源

在進(jìn)行課程教學(xué)前，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，將本節(jié)課的知識重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行匯總，制作成不同的短視頻，并根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題。教材中的內(nèi)容需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行重構(gòu)，有的內(nèi)容可以設(shè)置為教學(xué)視頻，有的內(nèi)容可以設(shè)置為教學(xué)案例等。將設(shè)計(jì)好的線上教學(xué)資源發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。學(xué)生通過教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，可以了解到本節(jié)課或本章節(jié)的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，對于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)會投入更多的時間和精力。線上教學(xué)資源一個很大的優(yōu)勢就是學(xué)生可以反復(fù)對知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過不斷的學(xué)習(xí)可以逐步了解重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在對本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)后，利用在線習(xí)題進(jìn)行測試，通過測試，查看自己有哪些知識點(diǎn)沒有掌握住，再對相應(yīng)的教學(xué)視頻進(jìn)行觀看，如果再不理解的話，可以在線求助教師。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，督促學(xué)生及時完成視頻觀看及相應(yīng)習(xí)題練習(xí)。同時，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行匯總，查看哪些是個別學(xué)生不懂的內(nèi)容，哪些是多數(shù)學(xué)生都反映不太好掌握的內(nèi)容。對于個別學(xué)生反映的不好掌握的內(nèi)容，教師可以進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)輔導(dǎo)，對于多數(shù)學(xué)生反映不太好掌握的內(nèi)容，要在線下的課堂教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)講解。通過課前線上資源學(xué)習(xí)，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有基本的了解，在課堂教學(xué)中可以開展針對性地教學(xué)，學(xué)生提前對課程知識點(diǎn)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，明白自己哪些內(nèi)容沒有掌握好，在課堂上會集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 課中突出教學(xué)重點(diǎn)，采用多方式教學(xué)

通過學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)，多數(shù)的課程內(nèi)容學(xué)生基本都已掌握，對于學(xué)生未掌握的內(nèi)容，教師要在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行重點(diǎn)講解。首先，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講解，因?yàn)榫€上的教學(xué)資源是教師按照教學(xué)內(nèi)容制作的，相互之間的聯(lián)系不是特別緊密?？梢哉f，一個教學(xué)視頻就是一個知識點(diǎn)，而中藥學(xué)專業(yè)課程知識之間是相互聯(lián)系的，因此，教師需要在課堂上對章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的系統(tǒng)講述，讓學(xué)生更加全面了解課程內(nèi)容。教學(xué)過程中，可以要多和學(xué)生進(jìn)行互動，有的教師課堂互動環(huán)節(jié)掌握得不好，要么很少提問學(xué)生，要么就是提出問題后不給學(xué)生思考的時間，直接說出答案，或者老是追問學(xué)生。課堂師生互動，教師要提問題，同時要給學(xué)生預(yù)留思考的時間，學(xué)生思考的過程也是對知識進(jìn)行建構(gòu)的過程，對會知識掌握的更牢固。其次，將課堂時間進(jìn)行合理分配，留出一部分時間供學(xué)生進(jìn)行分組討論、交流。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置討論內(nèi)容，內(nèi)容的設(shè)置要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，且要有一定難度，最好是偏向于綜合運(yùn)用型的問題，太簡單的問題學(xué)生會認(rèn)為沒有必要討論。在學(xué)生進(jìn)行討論之后，讓每個小組選派一名代表進(jìn)行匯報(bào)，教師對討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，加深學(xué)生對知識的印象。討論的環(huán)節(jié)也可以讓學(xué)生從教師準(zhǔn)備的選題中進(jìn)行選擇，或者是學(xué)生自己提出問題，教師對問題進(jìn)行匯總后，選出比較適合課堂討論的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論。這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會更高，也會對中藥學(xué)專業(yè)課程知識能更好地掌握。

2.4 課后進(jìn)行鞏固，反思教學(xué)效果

課后階段，主要是對學(xué)生學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固，同時，教師還要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況對教學(xué)效果進(jìn)行反思。教師結(jié)合本章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，設(shè)置一些練習(xí)題，練習(xí)題的設(shè)置既要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，又要注重實(shí)踐性。比如關(guān)于中醫(yī)診斷基礎(chǔ)的練習(xí)題，可以將實(shí)際工作中的一些問題和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合作為練習(xí)題，讓學(xué)生通過練習(xí)，既加深對理論知識的學(xué)習(xí)，又可以提高實(shí)際解決問題的能力。學(xué)生通過習(xí)題練習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)自己對知識點(diǎn)掌握的盲區(qū)，進(jìn)行針對性地自學(xué)或向教師請教。教師要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，對于個別存在的問題要及時指導(dǎo)，對于共性存在的問題，要反思整個教學(xué)活動。反思是教學(xué)設(shè)計(jì)是不是不合理，教學(xué)方法的運(yùn)用是不是得當(dāng)，因?yàn)榻虒W(xué)活動本來是動態(tài)的師生互動的過程，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法等也不是固定不變的，需要根據(jù)實(shí)際的學(xué)情進(jìn)行靈活的調(diào)整?？梢韵日髑髮W(xué)生的意見，看如何進(jìn)行調(diào)整效果會更好，再結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，更新教學(xué)方法。

3 結(jié)束語

高職擴(kuò)招背景下，學(xué)生的生源不同，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。利用線上線下相互結(jié)合的方式，讓中藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程更加靈活和高效。通過一個階段的運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，師生良性互動增加，教學(xué)效果有了顯著提升。同時，線上教學(xué)也對課程教師提出了更高的要求，需要教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源制作、上傳等相關(guān)的知識，這就需要教師需要花費(fèi)更多的時間和精力來提升自己的綜合素養(yǎng)，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，提高教學(xué)效果。

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