張蕊

摘? 要：哲學(xué)思想在教學(xué)指導(dǎo)方面起著十分重要的作用。在高中生物教學(xué)中，教師有意識地挖掘和靈活運用生物知識蘊含的哲學(xué)思想，有助于學(xué)生分析問題、解決問題等能力的提升，深化生物教學(xué)的育人價值。然而，從當(dāng)下高中生物教學(xué)實際來看，部分教師對生物知識蘊含的哲學(xué)思想掌握不足，難以實現(xiàn)哲學(xué)思想在生物教學(xué)中的指導(dǎo)作用。對此，教師要進(jìn)一步探討運用生物知識蘊含的哲學(xué)思想來指導(dǎo)生物教學(xué)活動的方式、方法。

關(guān)鍵詞：高中生物;哲學(xué)思想;教學(xué)活動;指導(dǎo)建議

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，以生命活動、生命規(guī)律為主要研究內(nèi)容，目的在于對生命的本質(zhì)、生命之間相互作用等自然屬性進(jìn)行闡釋，其中有對生命價值思考和追溯的貫穿，與哲學(xué)思想內(nèi)在具有一致性和契合點。在開展高中生物教學(xué)活動時，借助其中蘊含的哲學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，能為學(xué)生深切感受中華文化的博大精深提供有利條件，同時有利于學(xué)生形成文化自信，確保學(xué)生以科學(xué)知識為基礎(chǔ)的正確生命觀、世界觀等有效形成，逐步推動學(xué)生從哲學(xué)層面深層次思索的習(xí)慣、能力的不斷形成與發(fā)展。

一、利用一般與特殊關(guān)系指導(dǎo)教學(xué)

哲學(xué)對一般、特殊進(jìn)行了明確劃分，即矛盾的普遍性為一般，特殊性為特殊，兩者以對立統(tǒng)一、相互依存、相互轉(zhuǎn)化等為主要呈現(xiàn)關(guān)系。因此，教師要科學(xué)地處理一般與特殊的關(guān)系。在高中生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)科中所講的規(guī)律主要為一般規(guī)律，而任何一般規(guī)律都是共性總結(jié)事物的一種體現(xiàn)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生明確事物既有個性又有特殊之處，了解共性與特性是相互依存的。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·生物1必修》“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”相關(guān)知識時，細(xì)胞是生物體的主要構(gòu)成元素，但是病毒是沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的特殊生物;一般植物進(jìn)行光合作用的場所為葉綠體，但是對于原核生物藍(lán)藻來說，光合片層是其進(jìn)行光合作用的場所;通常情況下，葉綠體是綠色植物應(yīng)有的細(xì)胞器，但是從植物根尖細(xì)胞和葉表皮細(xì)胞的實際情況來看，并不存在葉綠體;一般細(xì)胞都是一個細(xì)胞核，但是也有含兩個細(xì)胞核的細(xì)胞，如雙小核草履蟲等。又如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·生物2必修》（以下統(tǒng)稱“必修2”）“基因的本質(zhì)”相關(guān)知識時，一般DNA是生物的遺傳物質(zhì)，但是對于一些病毒來說，RNA是遺傳物質(zhì)。由此可見，教師借助哲學(xué)思想指導(dǎo)生物教學(xué)時，要帶領(lǐng)學(xué)生分析一般與特殊的關(guān)系，幫助學(xué)生了解生物中存在的一般和特殊現(xiàn)象。

二、利用整體與局部關(guān)系指導(dǎo)教學(xué)

在哲學(xué)思想中，一切事物都是由各個局部構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的整體。而從整體與局部方面進(jìn)行分析，兩者的關(guān)系為相互區(qū)別、相互聯(lián)系、相互依存且不可分割。由部分構(gòu)成的整體，其功能的形成與部分原有功能密不可分，而屬于整體中一部分所在的部分，在脫離整體的情況下，部分功能就會失去。教師要立足整體，重視最優(yōu)目標(biāo)的尋求，并將局部做好，確保最大限度地發(fā)揮整體功能。在高三全面復(fù)習(xí)中注意整體與局部的關(guān)系，能收獲意想不到的復(fù)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·生物3必修》（以下統(tǒng)稱“必修3”）“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”相關(guān)知識時，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對各個層次生命系統(tǒng)的整體進(jìn)行認(rèn)知，即在協(xié)調(diào)、統(tǒng)一生物體各器官及系統(tǒng)的情況下，內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)特性才能得到良好維持。也就是說，在配合神經(jīng)、體液、免疫等調(diào)節(jié)的情況下，各器官和系統(tǒng)的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)性才能充分凸顯，才能切實保障內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)，促進(jìn)生物體的正常生命活動得以完成。另外，從生物整體教學(xué)方面來分析，還應(yīng)該注意教學(xué)中要在各章節(jié)內(nèi)容的連貫性和整體性方面予以重點關(guān)注，使學(xué)生有機(jī)聯(lián)系多個問題和多個知識。

三、利用宏觀與微觀關(guān)系指導(dǎo)教學(xué)

在觀察事物的過程中，從大的方向來觀察說的就是“宏觀”，反之則是“微觀”。在自然科學(xué)中，微觀世界通常是以分子及原子等粒子層面的物質(zhì)世界為主，宏觀世界則是除了微觀世界之外的物質(zhì)世界。高中生物知識中很多知識內(nèi)容都與分子、原子等微觀物質(zhì)密切相關(guān)，教師要利用宏觀與微觀關(guān)系的哲學(xué)思想指導(dǎo)高中生物教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在宏觀、微觀世界中做到自如穿梭。

例如，從“微”的層面分析，主要指在細(xì)胞中進(jìn)一步了解原子、分子是如何完成細(xì)胞代謝的過程;從“宏”的層面分析，則是跳出微觀，以大的生態(tài)系統(tǒng)、生物圈為立足點，以此來了解怎樣才能維持生態(tài)系統(tǒng)和生物圈的穩(wěn)態(tài)。反觀高中生物知識的本質(zhì)，其立足點就是微觀，先從化學(xué)元素和化合物組成生物體出發(fā)，向細(xì)胞組成生物體方面過渡，然后進(jìn)一步認(rèn)知、理解生命活動的調(diào)節(jié)，該環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)為生態(tài)系統(tǒng)水平，在此基礎(chǔ)上認(rèn)知生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。由此可見，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生從生物微觀角度來認(rèn)知知識，也應(yīng)該立足宏觀角度來理解知識。

四、利用儒家思想滲透來指導(dǎo)教學(xué)

1. 巧用經(jīng)典名句，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入

新穎、靈活的課堂，尤為重要的是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。生物學(xué)在一定程度上揭示和概括了生命本質(zhì)與活動的規(guī)律，密切關(guān)系著日常生活、生產(chǎn)。而對萬物進(jìn)行審視和總結(jié)的儒家生命哲學(xué)，蘊含著豐富的生活智慧。教師在利用哲學(xué)思想指導(dǎo)生物教學(xué)活動時，可以將生物教學(xué)與儒家思想巧妙聯(lián)系起來。

例如，在教學(xué)必修2“減數(shù)分裂和受精作用”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以選擇經(jīng)典名句中蘊含的科學(xué)道理，如“死亡是自然生命的結(jié)束”，借此開展導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，需要教師引導(dǎo)學(xué)生以遺傳信息傳遞和生物個體成長發(fā)育條件等層面為出發(fā)點，重新審視上述經(jīng)典名句，實現(xiàn)深入思考、深度學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)思結(jié)合，基于生物知識認(rèn)識生命哲學(xué)

結(jié)合學(xué)習(xí)和思考，能達(dá)到有效習(xí)得知識的目的。儒家思想對生命自然價值、社會價值進(jìn)行了論述，也對生命是什么、生命應(yīng)該怎樣等深奧問題進(jìn)行了回答。生物學(xué)以生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的研究為主要內(nèi)容，與上述問題密切相關(guān)。對此，教師的教學(xué)要更具針對性，以學(xué)生所學(xué)的生物學(xué)知識為依據(jù)，將合適的儒家思想內(nèi)容展示給學(xué)生，借此引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)知識的基礎(chǔ)上，解析儒家哲學(xué)觀點蘊含的科學(xué)道理，讓學(xué)生感受生物學(xué)的魅力。

例如，在教學(xué)必修3“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生了解生命運動的客觀規(guī)律性，教師可以引用儒家思想，總結(jié)孔子對生命運動規(guī)律的認(rèn)知，從而讓學(xué)生知道組成生物體的化學(xué)元素在無機(jī)自然界中都能找出。但是，化學(xué)元素組成的化合物是沒有生命的，根本原因是生物體的物質(zhì)構(gòu)成需要遵循內(nèi)在規(guī)律才能體現(xiàn)出生命性，進(jìn)行生命活動。同時，生態(tài)系統(tǒng)在比較穩(wěn)定中發(fā)展生存，需要確保生產(chǎn)者、消費者和分解者能夠長期保持平衡狀態(tài)，才能使物質(zhì)在無機(jī)環(huán)境中與生物群落保持循環(huán)。另外，教師還可以將教學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生了解到人類對自然界能源物質(zhì)進(jìn)行過度開發(fā)，導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)受到嚴(yán)重破壞，幫助學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)的意識。

結(jié)合哲學(xué)思想和高中生物教學(xué)，能實現(xiàn)人文教育的滲透目的，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，在引導(dǎo)學(xué)生從多角度、全方位認(rèn)知生命的同時，促使學(xué)生逐漸樹立遠(yuǎn)大的理想追求。

基金項目：甘肅省武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題——哲學(xué)思想統(tǒng)籌高中生物教學(xué)實踐研究（WW[2020]GH066）。

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