招莉莉

（北海職業(yè)學院）

一、課程思政內(nèi)涵式發(fā)展要求

2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話，從黨和國家事業(yè)長遠發(fā)展、人才培養(yǎng)千秋偉業(yè)的戰(zhàn)略高度，提出了新時代思想政治理論課建設的新要求。到2020年，教育部等八部門發(fā)布《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，指出要全面推進所有學科課程思政建設。在此背景下全國高校都開始了課程思政的探討與實踐，以提升教師的育人育才能力。

高職院校的課程思政是以立德樹人為根本任務，將公共課程、通識課程、專業(yè)課程和實踐課程與思想政治理論課同向同行，構(gòu)建全員、全程、全課程的“三全”育人體系，形成全方位協(xié)同育人效應的一種教育理念[1]。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，開創(chuàng)了新的經(jīng)濟競爭方式和信息傳播方式，大學教育也面臨著最嚴峻的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡信息爆發(fā)式的增長使異質(zhì)文化交流超越了時空的限制，使得大學生的思想容易受到不健康思想的影響，因此教師應該引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，加強大學生的思想政治教育研究，將思政教育元素有機融入專業(yè)課的內(nèi)容之中，提升學生的專業(yè)技能和思想素養(yǎng)，是高職院校課程思政內(nèi)涵式發(fā)展的要求，也是在課程思政背景下課程改革回歸了高等職業(yè)教育“教書育人”的本質(zhì)。

二、《電子商務物流》課程思政建設中存在的問題

《電子商務物流》是我校物流管理專業(yè)教學計劃中的一門必修課，課程結(jié)合各種應用案例使學生對電子商務物流管理有一個全面、深入的認識和了解，為將來參與企業(yè)物流運作和管理做準備。作為物流管理專業(yè)的必修課程，應該是對學生開展課程思政的重要陣地。在沒有開展課程思政之前的教學中，《電子商務物流》課程教學計劃主要是以講授知識點為主，基本不考慮思政元素的融合，育人功能體現(xiàn)的不夠充分。任課教師對課程思政的認識存在著局限性，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，不能將思政元素有效融入課堂，有時甚至出現(xiàn)生搬硬套現(xiàn)象，導致學生不能很好地接受。目前高職物流管理專業(yè)的課程思政建設尚處于起步階段，主要集中在《倉儲管理》《物流設施設備》《供應鏈管理》《物流管理》等課程中，基本沒有對《電子商務物流》課程的思政建設案例進行研究，只是借鑒其他相關(guān)專業(yè)課程思政建設的一些成功案例來進行，不能完全契合本課程的建設目標。

三、內(nèi)涵式發(fā)展路徑

（一）明確課程專業(yè)目標

明確高職《電子商務物流》課程培養(yǎng)的知識目標和能力目標。知識目標是培養(yǎng)學生對電子商務物流管理相關(guān)概念、理論、方法、技術(shù)的理解和應用能力，掌握電子商務物流的管理方法。能力目標是具備能夠利用物流與電子商務的相關(guān)知識完成現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)化物流運作模式的能力，具備分析問題和解決問題的能力，具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，具備團隊合作的能力。

（二）確定和思政目標

根據(jù)高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，通過對用工企業(yè)進行調(diào)研，了解企業(yè)人才需求變化，參考《國家職業(yè)技能標準-物流服務師（2020年版）》，對學生學情進行分析，從職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)兩方面總結(jié)出高職物流管理專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)需要從“專業(yè)技能、安全技能、學習能力、服務意識、創(chuàng)新能力。誠實守信、忠誠敬業(yè)、遵章守法、協(xié)同合作、勤奮踏實”等方面進行培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建課程思政體系

結(jié)合專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要求，挖掘思政元素，圍繞家國情懷、法治意識、道德修養(yǎng)、工匠精神等重點內(nèi)容，優(yōu)化課程思政內(nèi)容[2]，充分挖掘《電子商務物流》課程所蘊含的思政元素，將其融入到課程教學內(nèi)容中，構(gòu)建《電子商務物流》課程思政體系，如表1所示。

表1 《電子商務物流》課程思政設計

（四）教學模式和教學方法

在教學模式上，采用線上線下混合式教學模式，利用職教云等智慧教學平臺輔助教學，創(chuàng)新課堂教學模式，突出教師的主導作用，提升學生自主學習積極性，增強教師與學生之間的交流互動。在教學過程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容，通過案例、視頻、名言、故事、討論等方式在課堂上融入思政元素。課前采用引導式教學，通過推送視頻和相關(guān)學習資料，幫助學生預習電子商務物流發(fā)展前沿，展現(xiàn)我國電商物流技術(shù)日新月異的發(fā)展，讓學生完成視頻后的思考，進行自主預習，教師也從課前學習情況了解學生掌握知識點的薄弱之處，有益于課中更有針對性地進行重點講解。

（五）教學過程

充分利用混合式教學的優(yōu)勢，將課程思政、信息元素和傳統(tǒng)課堂互相融合，提高教學實效性。以項目三體驗電子商務配送中心作業(yè)的驗視封裝郵件實訓為例，在課前發(fā)布我國大型電商企業(yè)高速分揀系統(tǒng)的視頻，視頻主要介紹智慧物流背景下天貓超市倉庫的高速分揀系統(tǒng)，讓學生了解我國的自動化分揀水平已達到世界先進水平，教師要求學生課前觀看視頻，并在職教云平臺發(fā)布討論題目：討論視頻里有哪些物流新科技，這些新科技會對我國的物流行業(yè)的發(fā)展有什么影響？通過課前討論的方式激發(fā)學生愛國情懷和學習專業(yè)知識的熱情。在課中，首先通過PPT并結(jié)合教師演示紙箱包裝燈泡，并粘貼運單及相應的標識，再將包裝好的快件放到指定位置。然后讓學生分組操作，既鍛煉了學生的專業(yè)技能，又提升了學習能力。在學生操作完成后，從紙箱封裝規(guī)范、內(nèi)部包裝規(guī)范、運單及標識粘貼和安全測試四方面對學生操作進行考核，通過考核增強學生的服務意識和責任感，培養(yǎng)學生一絲不茍的工匠精神。課后，要求學生在職教云上對本項目學習進行自我總結(jié)及評分，教師可通過統(tǒng)計分析了解學生對項目三的學習情況。

（六）采用多元考核評價體系

多元化考核評價體系不僅能評價學生在知識、技能、創(chuàng)新等認知方面的發(fā)展，還能評價其情感、意志、個性、人格等體現(xiàn)思政元素的非認知方面的發(fā)展，是實現(xiàn)思政元素融入《電子商務物流》課程的一個有效載體[3]。課程成績結(jié)合職教云平臺成績模塊分成平時成績和期末成績兩大部分，而平時成績由課件學習、課堂活動和作業(yè)三個模塊構(gòu)成，這三個模塊都能將信息化教學和思政元素有機結(jié)合構(gòu)成平時成績。

（七）多渠道滲透課程思政

《電子商務物流》課程思政教育除了通過課程教學常規(guī)手段進行之外，還可以在學校相關(guān)的各項活動中進行滲透。比如指導學生如何參加“互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽，如何在“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念以及“鄉(xiāng)村振興”等戰(zhàn)略的背景下開展新型農(nóng)村電商物流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；在物流社團活動中，指導學生如何通過社團活動建立合作團隊，在校園推廣綠色物流理念等；在校企合作方面，可以邀請企業(yè)管理人員進校園開講座，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、責任擔當、家國情懷和現(xiàn)代工匠精神，引導學生在立足國情社情的基礎上結(jié)合自身實際，全面提升價值追求和綜合素質(zhì)。除此之外，還可以通過三下鄉(xiāng)活動、青年紅色筑夢之旅、專業(yè)技能大賽、職教周等各種形式的活動滲透課程思政，起到潛移默化的作用，激發(fā)學生為國家學習、為民族學習的熱情和動力，幫助其在人生成長過程中明確自身價值和社會定位。

（八）打造優(yōu)質(zhì)教師隊伍

教師是課程思政的主要實踐者，是課堂教學的第一負責人，直接影響到課程思政的實施質(zhì)量。教師應不斷提升自身的教學技能，在信息化教學能力方面應與時俱進，能夠熟悉使用視頻錄制、動畫制作等信息化教學技術(shù)，也可以不斷豐富線上教學資源，建立教學資源庫，優(yōu)化線上線下資源組合。除此之外，課程專業(yè)教師應具有較高的政治思想覺悟，具備課程思政改革的基本素養(yǎng)，關(guān)心時事政治，關(guān)注物流行業(yè)前沿信息，除了在日常教學工作中積攢思政資源，還可以充分利用“學習強國”等平臺提升自身思政儲備。教學團隊除了專任教師之外，還可以引入思政課教師和輔導員，思政課程老師可以從思政理論角度參與到課程思政元素的挖掘，輔導員應及時了解學生的思想動向，反饋給教學團隊以幫助課程思政課的設計與改進。通過各方的合作，打造優(yōu)質(zhì)教師隊伍，建立一整套符合專業(yè)育人特點和認知科學要求的教育教學體系，更好地促進《電子商務物流》課程思政的實施，推進教學質(zhì)量的提高。

四、教學反思

《電子商務物流》課程培養(yǎng)學生在電子商務物流方面的實際應用能力，通過思政課程形式養(yǎng)成高職物流管理專業(yè)學生的基本職業(yè)素養(yǎng)，為畢業(yè)后從事電子商務物流工作奠定基礎。但由于該課程思政內(nèi)涵式發(fā)展尚處于探索實施的初步階段，在教學實踐中還存在一些問題。

（一）存在“表面化”“硬融入”的現(xiàn)象

由于課程思政在高職院校的實踐處于初步階段，專業(yè)教師對這一政策的解讀不深，對課程所蘊含的思想政治教育資源挖掘不夠，課程思政育人意識和能力都需要進一步提升。專業(yè)教師在今后進行課程思政教育過程中，要有高超的可證思政的本領(lǐng)，既不能生搬硬套，也不能牽強附會，課程里有思政內(nèi)容，學生不感覺唐突，課程里思政未，學生卻無被說教感，聚焦價值塑造，優(yōu)化內(nèi)容供給，把握情景適宜、情感共鳴、知識內(nèi)化和情操升華的原則，讓該課程思政教育產(chǎn)生真正起到入耳入腦入心的效果。

（二）課程思政資源整合不足

雖然在國家方針政策指引下各個高職院校都開展了課程思政的探索實踐，但在實際操作中也存在著學校各部門資源整合不足問題，在教學管理機制上不夠成熟。學校應在課程思政推進中發(fā)揮好主導作用，系統(tǒng)整合各部門資源，為課程思政工作的實施、研究和創(chuàng)新提供技術(shù)支持，為教師提供教學指導，幫助教師把握課程思政教學應該做什么、怎么做和怎么做好，多種形式進行指導并開展教師培訓，提升專業(yè)教師教學能力，將課程思政成效納入教師評獎評優(yōu)的條件之中，切實調(diào)動廣大教師的積極性。在教學團隊建設方面，搭建專業(yè)教師與思政教師的交流合作平臺[4]，形成多學科背景互相交叉的教學團隊。

五、小結(jié)

課程思政是新時代思想政治教育改革的必然選擇，是高校教師課程改革的必經(jīng)道路，對《電子商務物流》課程進行課程思政內(nèi)涵式改革實踐進行研究，全面推薦課程思政的創(chuàng)新與發(fā)展，探索內(nèi)涵式發(fā)展路徑，期望能為物流管理專業(yè)其他的課程思政的建設與改革帶來一定參考價值和借鑒意義。

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