陳 茜

（武漢商學(xué)院）

一、前言

21世紀(jì)開始之后，教育部門積極推動(dòng)教育工作的開展，系統(tǒng)認(rèn)證了相關(guān)高等院校的工程教育，該工程認(rèn)證既是一項(xiàng)能夠在國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，同時(shí)也是能夠真正促成我國(guó)工程教育方面、工程師資格方面在國(guó)際上互認(rèn)工作開展的重要基石[1]。加入《華盛頓協(xié)議》是一項(xiàng)強(qiáng)有力的舉措，它使得我國(guó)在工程教育認(rèn)證體系的構(gòu)建方面和國(guó)際接軌，讓學(xué)生能夠真正走出國(guó)門，逐漸面向世界工程教育專業(yè)。工程認(rèn)證理念也即OBE理念，指的是在認(rèn)證的過(guò)程中需要以成果導(dǎo)向、以生為本以及持續(xù)改進(jìn)的原則為依照，這對(duì)于促進(jìn)專業(yè)教學(xué)課程體系的改革以及保障工程教育人才培養(yǎng)的效果具有重要價(jià)值[2]。

OBE在教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施過(guò)程中具體的目標(biāo)，是讓學(xué)生通過(guò)教育的過(guò)程來(lái)獲得學(xué)習(xí)成果。OBE關(guān)注的問(wèn)題包括四個(gè)環(huán)節(jié)，我們要讓學(xué)生達(dá)到的最終學(xué)習(xí)成果是什么？怎樣才能夠讓學(xué)生去獲得成果？怎樣去幫助學(xué)生獲得成果？怎樣去了解學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)成果？[3]這種模式能夠通過(guò)成果導(dǎo)向的原則來(lái)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教育體系以及教學(xué)的模式，并且對(duì)整個(gè)教學(xué)的流程進(jìn)行持續(xù)性的改進(jìn)，豐富教學(xué)的內(nèi)容，讓課程內(nèi)涵得到發(fā)展，而通過(guò)將OBE理念融入在課程思政的教學(xué)過(guò)程中，能夠讓傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的內(nèi)容單一以及方法局限等問(wèn)題得到順利解決，使課程思政建設(shè)得到進(jìn)一步的發(fā)展，并且進(jìn)入一個(gè)新的階段[4]。以O(shè)BE的教育理念為指導(dǎo)，我校馬業(yè)科學(xué)專業(yè)將現(xiàn)代馬產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及新專業(yè)定位相結(jié)合，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向、以行業(yè)需求為驅(qū)動(dòng)、以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以突出特色為根本，創(chuàng)新“政行企校協(xié)同育人”新思路，構(gòu)建理、實(shí)、做、創(chuàng)一體的多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式。其主干課程是動(dòng)物科學(xué)與體育學(xué)，而動(dòng)物生物化學(xué)不僅是動(dòng)物科學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是畜牧學(xué)這個(gè)大類學(xué)科的先驅(qū)課程。因此，本文結(jié)合上述各項(xiàng)內(nèi)容，以動(dòng)物生物化學(xué)課程為實(shí)例，以O(shè)BE工程認(rèn)證理論為指向，探索建立課程思政培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)體系的路徑。

二、評(píng)價(jià)方法與計(jì)算

（一）評(píng)價(jià)對(duì)象的確立

根據(jù)動(dòng)物生物化學(xué)課程的特點(diǎn)，選擇評(píng)價(jià)對(duì)象為武漢商學(xué)院馬業(yè)科學(xué)2020級(jí)的學(xué)生，共計(jì)34人，評(píng)價(jià)主體為任課教師。通過(guò)提出融入OBE理念的“課程思政”培養(yǎng)目標(biāo)及目標(biāo)達(dá)成度的計(jì)算，運(yùn)用定性定量相結(jié)合的方法，總結(jié)與分析最終的實(shí)施結(jié)果，找準(zhǔn)動(dòng)物生物化學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，為今后教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量等的改進(jìn)指明方向。

（二）課程成績(jī)的構(gòu)成及考核標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合教師以及學(xué)生兩個(gè)不同的主體，根據(jù)課程中的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)不同維度為動(dòng)物生物化學(xué)課程構(gòu)建課程成績(jī)的組成。課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、期末考試成績(jī)構(gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%。平時(shí)成績(jī)滿分100分，主要由出勤表現(xiàn)、隨堂測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、匯報(bào)總結(jié)四個(gè)部分等分組成，各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)都被引入培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系中，平時(shí)成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。

表1 平時(shí)成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)表

（三）課程培養(yǎng)目標(biāo)的重構(gòu)

基于我校馬業(yè)科學(xué)專業(yè)新農(nóng)科發(fā)展要求重構(gòu)《動(dòng)物生物化學(xué)》的課程培養(yǎng)目標(biāo)，將思政要素有機(jī)融入進(jìn)去，得出五種課程培養(yǎng)目標(biāo)，分別是培養(yǎng)目標(biāo)1：能夠認(rèn)識(shí)生命有機(jī)體的化學(xué)基礎(chǔ)和基本特征，培養(yǎng)對(duì)生命的敬畏之心；培養(yǎng)目標(biāo)2：能夠清楚認(rèn)識(shí)和掌握機(jī)體的中間代謝過(guò)程，包括生物催化劑（酶）、主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)（糖、脂類、蛋白質(zhì)和核苷酸）在動(dòng)物體內(nèi)的代謝過(guò)程以及與之相伴隨的能量的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)變和應(yīng)用，三大物質(zhì)代謝之間的相互關(guān)聯(lián)等，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的螺絲釘精神；培養(yǎng)目標(biāo)3：能夠掌握遺傳大分子核酸的功能，了解核酸的一些基本技術(shù)，培養(yǎng)自主了解本專業(yè)前沿技術(shù)的習(xí)慣；培養(yǎng)目標(biāo)4：能夠掌握動(dòng)物生物化學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)；培養(yǎng)目標(biāo)5：能夠提出與本專業(yè)相關(guān)的科學(xué)難題，并嘗試做出解決方案，培養(yǎng)學(xué)生銳意創(chuàng)新、勇攀高峰的科學(xué)精神。

（四）課程培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系

將上述重構(gòu)后的培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)逐個(gè)對(duì)應(yīng)，具體對(duì)應(yīng)關(guān)系見(jiàn)表2。

表2 課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系表

（五）課程培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求達(dá)成度的計(jì)算

如表3所示，將課程成績(jī)的組成以一定的比例（26%、33%、16%、13%、12%）分配到五個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，并將34名學(xué)生的得分情況按照學(xué)號(hào)依次錄入表格，用EXCEL軟件進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算方法：培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度是指所有支撐該培養(yǎng)目標(biāo)點(diǎn)的成績(jī)平均分之和/該指標(biāo)點(diǎn)所占總分值；畢業(yè)要求一級(jí)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度是指所有支撐該畢業(yè)要求一級(jí)指標(biāo)點(diǎn)的各考核環(huán)節(jié)的成績(jī)平均分之和/該課程目標(biāo)所占總分值；課程達(dá)成度是指課程各考核環(huán)節(jié)的平均分之和/100。

表3 課程培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算表

（六）融入思政元素的課程培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)

根據(jù)表3比例構(gòu)成算得各項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的結(jié)果，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)匯總到表4，可以看出培養(yǎng)目標(biāo)1為0.58，培養(yǎng)目標(biāo)2為0.57，培養(yǎng)目標(biāo)3為0.59，培養(yǎng)目標(biāo)4為0.82，培養(yǎng)目標(biāo)5為0.85。兩個(gè)一級(jí)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度分別為0.58和0.84，所有培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度均高于50%，課程總體達(dá)成度達(dá)到0.64，說(shuō)明學(xué)生基本達(dá)到預(yù)期的課程培養(yǎng)目標(biāo)。

表4 課程培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度匯總評(píng)價(jià)表

通過(guò)對(duì)動(dòng)物生物化學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以看出OBE理念導(dǎo)致了學(xué)生積極性的提高，就目前0.64的課程目標(biāo)達(dá)成度來(lái)看，后續(xù)教學(xué)過(guò)程還需進(jìn)一步改進(jìn)。由于本課程是面對(duì)農(nóng)學(xué)與體育學(xué)交叉的專業(yè)設(shè)置的，所以學(xué)生所具備的生物學(xué)、化學(xué)理論知識(shí)比較薄弱，這點(diǎn)可以從前三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度均不超過(guò)0.6看出，但學(xué)生在課堂討論、實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)表現(xiàn)良好，這點(diǎn)可以從后兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)在0.8左右看出。因此以后應(yīng)注意融合多種教學(xué)方法，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，多挖掘一些與體育相關(guān)的生化案例，采用案例教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)意且踴躍積極地學(xué)，以興趣激發(fā)學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，從而夯實(shí)基礎(chǔ)、扎實(shí)理論。

三、總結(jié)

本文結(jié)合動(dòng)物生物化學(xué)課程的具體特點(diǎn)以及相關(guān)的畢業(yè)要求內(nèi)容，制定出了人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及相對(duì)應(yīng)的人才的考核方案，通過(guò)該研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生滿意教師開展的課程思政，在校生課程思政培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期值。在課程思政的建設(shè)過(guò)程中，以評(píng)價(jià)去反推教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，豐富課程思政元素，建設(shè)線上線下并舉的教學(xué)模式，從而為達(dá)到良好的教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。