■文/徐曉芳

幼小銜接是每個學生人生中的重要轉(zhuǎn)折點，也是學生邁向自立、自主學習的過渡階段。為了幫助學生順利開啟以學科學習為主的小學學習生活，教師要結(jié)合語文學科的屬性來為學生設計相應的實踐活動，激發(fā)學生的學科學習興趣，帶領(lǐng)學生自然而然地開始系統(tǒng)的學科學習，幫助學生實現(xiàn)幼小銜接的有效過渡，為學生的健康成長與全面發(fā)展奠定良好的基礎。

一、聚焦心理特點，調(diào)動積極情緒

（一）營造愉悅氛圍，緩解焦慮

在幼小銜接階段，教師在設計與實施綜合實踐活動時，要突出活動的趣味性，使學生樂于參與各項活動，調(diào)動學生的積極性，發(fā)展學生的實踐創(chuàng)新能力，從而緩解學生的焦慮情緒，落實學科新課標理念。

以“詞語接龍”的綜合實踐活動設計為例，這是教師可以在課堂上組織的教學活動形式。具體來講，游戲規(guī)則是用詞語字頭與字尾相連并不斷延伸的方法進行接龍，先由一個人說出一個詞語，后面一個詞語的首字正是上一個詞語的尾字，就這樣依次進行詞語接龍。教師可以將日常生活中學生比較熟悉的事物作為詞語接龍的第一個詞語，先不指定一名學生來進行詞語接龍，而是鼓勵學生想到了就可以自由往下接，這樣課堂氣氛會更加輕松。如教師先提出第一個詞語“藍天”，有學生立馬想到可以跟“天空”“空氣”“氣球”等，促使大家都積極參與了進來。此外，教師還可以讓學生以分組的形式進行自由訓練，選擇一名學生當火車頭，其他的學生依次往下接，如果沒人接上，則游戲結(jié)束。同時，在帶領(lǐng)學生一起玩簡單的口頭二字詞語接龍的基礎之上，教師可以循序漸進地將詞語升級為三字、四字詞語，以此來逐步擴展學生的詞匯量，促使學生更加積極主動地學習詞語。

教師要充分理解這一階段的學生因進入新環(huán)境所產(chǎn)生的不安和焦慮情緒，這是正常的現(xiàn)象。要想緩解學生的焦慮情緒，教師可以在課堂氣氛、活動氛圍的營造上下功夫，以輕松、愉悅的氛圍為主，促使學生消除緊張不安的心理，盡快適應新的學習環(huán)境，進入新的學習階段。

（二）鼓勵獨立思考，弱化依賴

在幼小銜接階段，教師要把綜合實踐課堂活動設計的重點放在鼓勵學生獨立思考、培養(yǎng)學生良好學習品質(zhì)上，幫助學生形成健康積極的學習心態(tài)。

以手勢舞的綜合實踐活動的設計為例，教師可以學生即將要學的古詩為創(chuàng)編手勢舞的素材，如學生在小學低年級階段會學到的賀知章的《詠柳》。教師可以先帶領(lǐng)學生熟悉古詩的內(nèi)容，理解詩詞含義。接下來，教師可以為學生布置創(chuàng)編這首詩的手勢舞的任務，讓學生大膽發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，思考可以為古詩的呈現(xiàn)加入什么樣的手勢動作。比如“碧玉妝成一樹高”所描繪的是高高的柳樹長滿了翠綠的新葉，那么什么樣的動作可以傳遞這個意思呢？教師可以通過這樣的方式來引導學生進行聯(lián)想與創(chuàng)編，不局限學生的思維，使學生能更自由地表達自己的想法。有的學生擺出了樹木生長的手勢，有的學生想用波浪手勢來呈現(xiàn)，每個人都有自己不同的想法。之后，教師再依次進入下一句古詩的教學，通過這樣的形式來讓學生自主完成古詩手勢舞的創(chuàng)編與表演，活躍課堂氣氛。

學生在這個階段對家長、教師有著很強的依賴心理，如果處理不好很容易導致學生焦慮、退縮、自我效能感降低，從而導致厭學等適應不良的問題。因此，教師要基于這一階段學生的心理特點，同家長形成教育合力，采取適當?shù)拇胧椭鷮W生弱化依賴心理，逐步適應新的學習環(huán)境和學習方式，鼓勵學生勇敢地嘗試和學習。

二、基于思維水平，參與游戲活動

（一）依靠具體表象，理解抽象事物

在幼小銜接階段，教師要多帶領(lǐng)學生從生活、游戲等活動中學習，并在此基礎上慢慢過渡到書本學習、理性思考，讓學生習慣與接受基于間接經(jīng)驗的學習，提升其自主學習能力。

以二年級快樂活動日“紅薯豐收了”這一課程內(nèi)容的設計為例，為了使學生在認識紅薯這一具體實物的基礎上了解紅薯營養(yǎng)成分、紅薯的生長特點及來歷等抽象的知識內(nèi)容，教師可先在課堂導入階段用播放PPT的形式給學生展示秋天的農(nóng)作物，并點出這節(jié)課所要學習的重點——紅薯，用圖片的形式調(diào)動學生的記憶。接下來，教師可播放《長壽食品——紅薯》《紅薯的來歷》等視頻，請學生在觀看視頻之后分享一下自己從視頻中了解到的關(guān)于紅薯的知識，說一說紅薯是如何傳入我國的。然后，為了進一步深化學生對于紅薯的認識，教師可以準備紅薯生長過程的視頻，讓學生邊觀察邊總結(jié)紅薯生長所要經(jīng)歷的基本階段，歸納紅薯的哪些部位可以食用、紅薯美食有哪些等。通過這樣系統(tǒng)的教學設計，學生能夠逐步加深對于紅薯這一農(nóng)作物的認識，大大擴展了個人的知識面。最后，教師可以讓學生在周末品嘗紅薯美食并拍照留念，作為這節(jié)課的課后作業(yè)。

如果教師在設計教學活動時跳過大量的感性經(jīng)驗積累的過程，讓學生毫無基礎與準備地進入高年齡階段關(guān)于抽象事物、概念符號等的學習，很容易使學生喪失思維的靈活性，形成機械式的學習，從長遠來看不利于學生的健康發(fā)展。

（二）結(jié)合趣味故事，引導推理判斷

在幼小銜接階段，教師要利用趣味故事教學的方式，幫助學生更好地理解故事內(nèi)容，輕松掌握故事的主要人物、情節(jié)及事件的發(fā)展脈絡，在此基礎上有效發(fā)展學生的邏輯思維能力。

例如，教師可在課堂上開展“看圖講述”的趣味活動，鼓勵學生根據(jù)所展示的圖片自由創(chuàng)編故事，以此來鍛煉學生的思維能力，發(fā)展學生的觀察能力、理解能力、表達能力和語言組織能力。具體來講，教師要先展示故事圖片，讓學生按照圖片的順序整體觀察一下每一幅圖里面都有什么，圖里的人或動物在做什么，看一看每幅圖有什么變化。接著，教師可以組織學生一起討論圖片內(nèi)容，說一說圖片之間有什么聯(lián)系，鼓勵學生嘗試用簡單的句子把大意說清楚，貫穿成一個完整的故事。比如，展示的四張圖片主要關(guān)于小猴子幫助小刺猬取飛到樹上的帽子，教師要引導學生先從單幅圖入手，如第一張圖小猴子和小刺猬一起放學回家，他們一邊走一邊開心地聊著天。突然，一陣大風刮過，把小刺猬的帽子刮到了樹枝上。教師可以像這樣引導學生依次講述每幅圖的內(nèi)容，然后再將多幅圖總結(jié)起來，最終連成一個以助人為樂為主題的完整的故事，并在這個過程中鼓勵學生交流和分享自己對于故事主題的理解，以推動學生發(fā)散思維、邏輯思維等思維能力的發(fā)展。

在開展趣味故事教學時，考慮到幼小銜接階段的學生的心理特點與思維水平，教師要不斷豐富課堂的教學內(nèi)容，促使學生在已有經(jīng)驗的基礎上繼續(xù)發(fā)展獨立識字與閱讀能力，進而為之后的語文學科學習打好基礎。

三、指向態(tài)度目標，培養(yǎng)良好習慣

（一）專心傾聽，提升學習效率

在幼小銜接階段，教師要指向課堂目標設計的情感態(tài)度與價值觀要求，重視對學生傾聽意識和能力的培養(yǎng)，以幫助學生在這一階段就養(yǎng)成良好的學習習慣與行為習慣，讓學生知識上、思想上、感情上都做好充分的準備。

以“傳詞、傳話小游戲”的綜合實踐活動設計為例，這節(jié)課的重要目標是培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣與傾聽能力。在開始教學時，教師可先讓學生思考自己是否具備以下情境中的傾聽習慣，如“我可以認真聽成人或其他人講話，保持安靜不打斷，我有想法時等對方說完再表達”“他人說話時，我可以保持專注，并給予神態(tài)和語言的回應”等，讓學生意識到傾聽的含義和具體表現(xiàn)。接下來，教師可組織進行傳詞、傳話的小游戲，讓學生以小組的形式來參與游戲，每5名學生為一組，先給第一個學生出示一些詞語或句子，其他學生背對著站立，要求從第一個學生開始依次向后傳遞詞語或句子的內(nèi)容，看傳到最后一個學生時哪一組的準確率最高。在此基礎上，教師可以繼續(xù)加大游戲的難度，如出示詞語之后，要求學生在傳遞時不能直接說出該詞語，而是要通過語言來描述，看最后一名學生是否能正確猜出詞語。這樣的活動形式不僅具有很強的趣味性，還可以讓學生在參與游戲的過程中耐心傾聽與理解他人的表達，鍛煉自己的語言表達能力，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

教師要幫助學生在多元化、趣味化的綜合實踐活動中逐步學會傾聽，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，這樣學生才能真正把握語言的內(nèi)容、形式和運用方式，掌握與人交流的技巧，形成良好的傾聽能力。

（二）認真閱讀，根植文字情感

教師要充分利用童話、繪本、故事、兒歌、童謠以及古詩等學生容易接受的閱讀素材，讓學生能夠由淺入深、循序漸進地感受圖畫與文字的魅力，提高閱讀興趣，從閱讀中體會情感、汲取力量。

例如，在小學綜合實踐課堂的活動設計中，教師可加入一些簡單的繪本讀物、童話故事、寓言故事等閱讀素材，開展課堂閱讀教學活動。具體來講，在二年級的綜合實踐活動設計中含有“詞語接龍”的內(nèi)容，那么除了讓學生進行詞語或成語接龍的訓練，教師還可以開展成語故事拓展閱讀的主題活動，如為學生拓展《狐假虎威》《守株待兔》《盲人摸象》這些成語的故事內(nèi)容，帶領(lǐng)學生了解成語背后的有趣的故事，通過閱讀來幫助學生深入了解成語的含義，培養(yǎng)與提升學生的閱讀理解能力。由于這些成語故事都非常豐富有趣，教師可進一步開展“成語故事我來講”的實踐活動，讓學生用自己的語言、肢體動作向其他同學講述這些成語故事，以此來激發(fā)學生展現(xiàn)自我、愛讀書、愛講故事的興趣，讓學生能夠充分感受成語故事的魅力。

除了文中所探討的幾個方向，教師還要在具體的教學實踐中不斷探索與思考幫助學生實現(xiàn)幼小銜接順利過渡的更多可行方式，進一步增強課堂教學的有效性。

總而言之，教師在進行小學綜合實踐課程教學時，要將教學內(nèi)容與實踐生活進行深度融合，關(guān)注學生在參與實踐過程中的認知能力的培養(yǎng)與提高，讓學生敢于探究、樂于合作、學會思考，收獲自主探究的樂趣，這樣學生才能在未來的學習中走得更加扎實、更加順利。