馬克龍，李璐，蔡標，周會，那莎，劉巖巖

（安徽中醫(yī)藥大學 中西醫(yī)結合學院/生命科學學院 生物化學與分子生物學教研室，安徽合肥 230012）

生物化學是從分子水平上研究生物體的化學組成和結構、生命活動的化學原理，以闡明生命規(guī)律和本質的學科。生物化學涉及分子結構、代謝調控和遺傳信息傳遞等抽象繁雜的知識特點使得生物化學的學習難度大[1]。為順應教育信息化、數字化和智能化的快速發(fā)展，提高生物化學的教學水平，國內各高校致力于生物化學的教學改革[2]。自2015年開始我校生物化學教學團隊建立了生物化學慕課課程，于2018年開始在線授課至今已經運行了6 個學期，共覆蓋42 所學校，累計選課1.45 萬人。我校生物化學線上課程于2020年入選首批國家級線上一流課程。

線上和線下深度融合教學是一種整合面授教學與在線學習優(yōu)勢的新型教學方式，是對整個教學系統(tǒng)進行重新設計，在面授教學和在線學習之間創(chuàng)建最佳的協(xié)同作用。它不是將各種教學技術、資源和教學模式進行簡單相加，而是進行有機整合，創(chuàng)造出最符合學習者特征的教學形式，實現教學目的最大化[3]。

為了進一步提高生物化學教學水平和教學效果，響應教育部《2017年教育信息化工作要點》所指出的要 “積極促進線上線下相結合的混合式學習模式普及”。我們利用建立的慕課線上一流課程平臺進行生物化學線上和線下深度融合的教學模式的構建和實踐，旨在探索更好的混合式教學模式和相應的教學方法，為提高生物化學教學水平，貫徹以生為本的教學理念展開探索。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選擇安徽中醫(yī)藥大學中醫(yī)臨床學院2019 級中醫(yī)臨床本科專業(yè)5 班和6 班共計128 名學生，隨機選擇5 班作為實驗組，6 班作為對照組。兩個班的學生在性別和年齡等方面差異均無統(tǒng)計學意義。

1.2 線上線下深度融合教學模式構建和實施

課程由教學準備、 教學實施和教學評價三個環(huán)節(jié)構成。在教學準備階段，教師通過學情分析設計針對性的教學方案，將課程學習資源和學習任務通過平臺推送給學生，學生進行自主學習。學習資源包括學習任務、授課視頻、參考資料、課件和章節(jié)思維導圖等材料。教學時，學生通過慕課平臺學習課程內容，按照學習目標完成在線學習，教師在平臺上對學生的學習進行指導，對學生學習進行實時跟蹤，并通過作業(yè)、章節(jié)測試和期末考試等進行考核。教師與學生利用線上平臺進行及時的交流互動，教師收集學生關注較多的重點和難點知識，并針對性設計課堂教學文案。課堂教學基于學生重點關注的問題對重點和難點知識進行講解，同時針對重點知識，教師可提供相關課外資料，拓寬學生視野，實現知識的拓展。課堂教學后，教師通過平臺采用公開課對章節(jié)知識進行梳理和提煉，強化學生對知識的理解和掌握。學生通過慕課完成章節(jié)測驗和期末考試，教師根據學生的完成情況，對學生進行測評，并就測評結果進行教學反思，總結教學經驗應用到下一次的教學過程中。

1.3 教學效果評價和教學模式反饋

1.3.1 教學效果評價

教學效果評價主要采用線上和線下相結合的形成性評價。線上評價主要由平時成績（學習時長、討論次數等）、章節(jié)測試成績、見面課成績和線上期末考試成績組成。線下成績主要由實驗成績和期末閉卷考試成績組成。線上成績和線下成績各占50%。線上測試題目以客觀題為主包括選擇題、判斷題和填空題。線下考試還包括問答題和論述題等主觀題目。

1.3.2 教學模式反饋

通過線上教學平臺對課程教學模式進行滿意度調查。主要以下幾個方面：視頻講解的質量、教學資源質量、章節(jié)測試題的難易度、自主學習的能動性、線上學習的時間和效果、師生和生生交流等。從上述方面讓學生進行評分，并給出改進意見。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 23.0 對數據進行統(tǒng)計分析，計量資料以“x±s”表示，采用獨立樣本t 檢驗對兩樣本的均數進行比較，P＜0.05 視為有統(tǒng)計學差異。問卷統(tǒng)計處理，態(tài)度傾向系數F = ( 1×N1+ 0×N2－1×N3) /K×N。N 表示樣本數，N1、 N2 和N3 表示態(tài)度等級。K 是最高等級分值的絕對值。多項選擇采用得票指數計算，得票指數=該項得票數/平均每項得票數（平均每項得票數= 總票數/調查項目數），得票指數大于1 為主要因素[4]。

2 結果

2.1 成績比較

為了全面評價線上和線下深度融合的教學模式的學習效果，選擇章節(jié)測試、線上成績、平時成績和期末考試和總評成績評價學生的學習效果。結果顯示，章節(jié)測試成績實驗組（85.22±6.87）優(yōu)于對照組成績（81.68±6.10）（P<0.01）；線上考評實驗組的成績是（93.02±4.57）分，高于對照組的成績（90.10±6.44）分(P<0.01)；平時成績實驗組為與對照組無明顯差別；期末考試總成績，實驗組為（80.78±6.74）分，對照組（77.84±7.92）分，實驗組優(yōu)于對照組（P< 0.05）。以上結果表明，實驗班深度融合的教學模式優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式，見表1。

表1 實驗組和對照組成績比較（±s）

表1 實驗組和對照組成績比較（±s）

章節(jié)測評 線上成績 平時成績 期末成績對照組(65 人) 81.68±6.10 90.10±6.44 89.54±6.08 77.84±7.92實驗組（63 人）85.22±6.87 93.02±4.57 90.74±1.36 80.78±6.74 t 3.073 2.964 1.55 2.267 P 0.003 0.004 0.124 0.025

2.2 線上和線下深度融合的教學模式的教學評價

通過線上平臺對實驗組的學生進行問卷調查，實驗班的所有學生完成了調查問卷的問題。大部分學生認為線上線下深度融合的教學模式提高了學習的自主性和能動性，提高了對基本知識的理解和掌握能力，提高了學習的效率和學習興趣。部分學生認為此教學模式占用大量課外時間，增加了學習時間和學習負擔。結果表明，線上線下深度融合的教學模式對于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力有推動作用，學生適應和贊成此教學模式在生物化學教學中的應用，見表2。

表2 實驗組對教學模式的評價

2.3 實驗組對教學模式的反饋意見

通過問卷形式對實驗班學生對生物化學線上線下深度融合教學模式的改進意見開展調查。結果顯示，得票指數最大的是課堂教學的時長和試題庫的優(yōu)化，其次是章節(jié)測試題的更新和課堂討論和指導。此外，線上討論和指導頻率也是學生反映需要加強之處，見表3。

表3 實驗組對教學模式的建議

3 討論

隨著教育信息化的發(fā)展以及新冠肺炎疫情的影響，高校線上課程的建設和應用已經較為普遍。如何運用好線上教學，將其與面授課程深度融合，打造能夠提高專業(yè)人才解決問題能力和創(chuàng)新能力的“金課”是當前我國高等教育的改革熱點之一[3,5]。然而，受制于傳統(tǒng)面授教學觀念和信息技術運用能力，目前有許多課程的線上教學和面授教學還不能很好結合，線上課程用于預習或者做習題，面授課程還是和既往一樣的填鴨式教學。線上和線下教學沒有充分結合，使得教學時間延長，學生負擔加重，學習效率低下。

線上和線下深度融合的教學是一種整合在線學習和面授教學優(yōu)勢的新型教學模式，在面授教學和在線學習之間創(chuàng)建最佳的協(xié)同作用[5]。融合教學一方面使得學習者可以不受時空局限，采用適合自身的學習方式在線學習課程資源，可以與教師和同學進行討論，并有機會傾聽高水平專家學者的在線教學，獲得更多的知識和啟發(fā)。另一方面，學習者可以直接與教師面對面接觸，感受教師對知識的理解和構建，增加人際交互和情感交流。因此，融合教學是對在線教學和面授教學的有機整合，可揚長避短，發(fā)揮更大的作用[6]。

本研究將深度融合的教學模式應用于中醫(yī)臨床專業(yè)的生物化學教學中。研究結果表明，線上和線下深度融合教學模式可以提高學生的學習成績，提高學生學習的自主性和能動性，顯著增加線上課程的學習效率。這是由于深度融合教學拓展了學習的維度，可以使學生不受時空限制進行線上學習，多個學習平臺提高了師生互動和生生互動的頻率，多層次授課方式增加了學生的知識面。在進行深度融合的教學模式研究時，通過學生的反饋發(fā)現一些方面需要改進。例如課堂教學的時長和試題庫的優(yōu)化，反映學生對于傳統(tǒng)課堂教學的依賴，這可能是生物化學課程的內容較難，學生希望通過增加面授時間以增加和教師面對面交流的機會。其次是章節(jié)測試題的更新和課堂討論和指導，學生希望通過更多的練習題和課堂討論來增加對知識點的理解和掌握。此外，線上討論和指導頻率也反映出學生對討論和交流的需求。

綜上所述，線上和線下深度融合的教學模式不是簡單的線上學生自主學習和面授課堂教學的1+1 等于2 的結合，而是將線上課程和線下課程有機結合，最大程度發(fā)揮兩者的教學優(yōu)勢。這種以學生為主體教師為主導的教學形式培養(yǎng)了學生自主學習能力，提高了學生分析問題和解決問題能力。因此，在教學實踐中要積極進行此方面的教學革新以提高生物化學的教學水平。