承文杰

一、問題的提出

繪本是一類以繪畫為主、并附有少量文字的圖書，具有鮮明的兒童本位。因其獨特的文學(xué)性、藝術(shù)性，且易于欣賞和理解，被國際公認為是“最適合幼兒閱讀的圖書”?，F(xiàn)如今，繪本已被廣泛應(yīng)用于幼兒園的教育實踐中。隨著人們對0～3歲嬰幼兒早期教育的關(guān)注，繪本也越來越受到托育機構(gòu)的青睞，開始被應(yīng)用到0～3歲嬰幼兒的托育照護之中。

當前很多托育機構(gòu)都只是簡單地將繪本在幼兒園中的應(yīng)用直接嫁接到0～3歲嬰幼兒身上，缺乏適切性?？偟膩碚f，存在以下問題：首先，繪本選擇存在主觀隨機性與隨意性，沒有根據(jù)0～3歲嬰幼兒的認知發(fā)展水平和閱讀特點選擇適宜的繪本。其次，托育機構(gòu)缺乏對繪本的分類、整理、修復(fù)及更新，很多優(yōu)質(zhì)繪本未能充分發(fā)揮價值，繪本應(yīng)用的環(huán)境有待完善。最后也是最重要的，照料者缺乏嬰幼兒繪本閱讀指導(dǎo)技巧，繪本閱讀指導(dǎo)能力弱，只是就繪本讀繪本，缺乏與嬰幼兒的有效互動，無法對不同年齡段的嬰幼兒給予針對性的閱讀指導(dǎo)。因此，探討繪本在托育機構(gòu)中的價值和應(yīng)用策略，對托育機構(gòu)具有重要的指導(dǎo)意義。

二、繪本在托育機構(gòu)中應(yīng)用的價值分析

（一）繪本是托育機構(gòu)課程的支柱

繪本在托育機構(gòu)中最顯著的應(yīng)用價值就是作為課程的一部分納入機構(gòu)的課程體系中，支撐課程內(nèi)容的開展。這在0～3歲嬰幼兒的保育與教育中發(fā)揮了不可忽視的作用。如托育機構(gòu)將繪本作為語言課程內(nèi)容的介質(zhì)，幫助嬰幼兒獲得更多關(guān)于發(fā)音、詞匯、語句等方面的練習(xí)，從而促進嬰幼兒的語言發(fā)展。另外，繪本中豐富的色彩、鮮明的圖畫所帶來的視覺體驗，能夠幫助嬰幼兒獲得美的熏陶，逐漸提高審美素養(yǎng)。此外，托育機構(gòu)也常常通過生活習(xí)慣養(yǎng)成類的繪本幫助嬰幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）繪本是師幼互動的潤滑劑

在托育機構(gòu)，常常會遇到“未進其門，先聞其（哭）聲”的情形，尤其是剛離開家庭進入托育機構(gòu)生活的嬰幼兒，他們情緒波動比較大，常常用哭來表達內(nèi)心的焦慮。此時，照料者可通過盡快與嬰幼兒建立良好的情感聯(lián)系來緩解他們的分離焦慮。據(jù)維果斯基的社會性互動理論及相關(guān)研究表明：0～3歲幼兒已開始與主要的照料者建立共同讀書的習(xí)慣。[1]因此，托育機構(gòu)照料者可以試著利用一些情感類繪本與嬰幼兒展開共讀，增加彼此間的互動，使嬰幼兒的情感依戀逐漸從家人遷移到機構(gòu)照料者。正如吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》所說的那樣：“當你朗讀時，孩子會漸漸熟悉你讀書的聲音及韻律，進而產(chǎn)生安全感?！?/p>

（三）繪本是嬰幼兒語言、閱讀發(fā)展的介質(zhì)

首先，0～3歲是嬰幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，當嬰幼兒所處的環(huán)境具有足夠多的語言刺激和體驗時，就會對他們的語言發(fā)展產(chǎn)生積極影響。而繪本作為嬰幼兒語言發(fā)展的重要介質(zhì)之一，能極大地促進其語言的發(fā)展。其次，繪本也是培養(yǎng)嬰幼兒閱讀習(xí)慣的最佳讀物。豐富多元的繪本不僅能夠滿足嬰幼兒強烈的好奇心，激發(fā)他們的閱讀興趣，還能將嬰幼兒輕松帶進閱讀的快樂之旅。美國教育心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，0～3歲是培養(yǎng)兒童閱讀興趣的最佳時期。因此，托育機構(gòu)可通過繪本為嬰幼兒提供豐富的閱讀刺激，在潛移默化中培養(yǎng)嬰幼兒的閱讀興趣，為建立良好的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，使其終身受益。

（四）繪本是家園互動的橋梁

繪本在托育機構(gòu)中的應(yīng)用不僅對嬰幼兒各方面能力的提升具有重要價值，同時對嬰幼兒父母關(guān)于繪本的態(tài)度和親子共讀質(zhì)量發(fā)揮著隱性價值。有部分家長對嬰幼兒早期閱讀缺乏正確的認識，認為孩子太小、什么都不懂，繪本閱讀毫無意義;還有一些家長雖然知道繪本對于嬰幼兒發(fā)展的價值和意義，但對親子閱讀存在諸多困惑，常常因不知如何進行親子閱讀或親子閱讀效果欠佳而煩惱。此時，托育機構(gòu)可通過繪本與嬰幼兒家庭主要照護者建立有效的溝通途徑，為家庭親子繪本閱讀提供指導(dǎo)，促進家園互動。

三、繪本在托育機構(gòu)中的應(yīng)用策略

（一）合理選擇繪本

適合嬰幼兒的繪本在應(yīng)用時才會產(chǎn)生事半功倍的效果，托育機構(gòu)前期的準備決定了今后幼兒能接觸哪些繪本，因此對繪本的選擇要慎之又慎。0～3歲嬰幼兒的閱讀特點依次經(jīng)歷了：0～1歲把書當作玩具、1～2歲操作式閱讀、2～3歲熱衷于重復(fù)閱讀這三個階段。[2]因此，托育機構(gòu)應(yīng)根據(jù)0～3歲嬰幼兒的繪本閱讀特點，綜合考慮繪本的材質(zhì)、外形和內(nèi)容，避免選擇的隨意性和主觀性。

1. 0～1歲嬰兒的繪本選擇

0～1歲嬰兒正處于感知運動階段，主要通過感知覺認識世界，尤其是口腔觸覺，嬰兒常會把書當作玩具放在嘴巴里感受。因此，托育機構(gòu)為0～1歲嬰兒挑選的繪本應(yīng)當是無毒、安全耐用、容易清洗、可消毒的，以便于嬰兒反復(fù)閱讀。滿足該階段嬰兒發(fā)展特點的繪本種類以布書、洞洞書、聲音書為主，為嬰兒帶來不同的觸覺體驗。在繪本內(nèi)容上，對于月份較小的嬰兒，可選擇一些背景簡單、色彩對比強烈、具有趣味性的繪本，如黑白、彩色卡片書，側(cè)重于對嬰兒感官的刺激和訓(xùn)練，促進其視覺、聽覺、觸覺等感官能力的發(fā)展。對于6個月至1歲大的嬰兒，可選擇畫面色彩鮮艷、最好是有關(guān)動物、人物、玩具等與嬰兒日常生活聯(lián)系緊密的繪本，如《高高的吻》《我的朋友小狗》。

2. 1～2歲幼兒的繪本選擇

1～2歲幼兒學(xué)會走路后，雙手獲得解放，不再需要事事依賴成人的幫助。正處于操作式閱讀階段的他們，開始能慢慢地翻書，并對書本進行一些簡單操作。針對這個年齡段的幼兒，托育機構(gòu)在選擇繪本時，材質(zhì)上應(yīng)盡量以硬皮書為主，保證不易撕破、方便翻看。同時還可選擇一些立體的翻翻書等，滿足幼兒喜歡對繪本進行動手操作的需求。1～2歲幼兒對繪本畫面的興趣和關(guān)注遠大過文字，因此繪本內(nèi)容應(yīng)以色彩鮮艷的圖畫、簡單的情節(jié)配上少量的文字為主?？紤]到1～2歲幼兒對世界的認知仍處于感性認識階段，因此建議選擇貼近幼兒生活，以培養(yǎng)各種習(xí)慣和基本認知為主的繪本。

3. 2～3歲幼兒的繪本選擇

隨著幼兒手部精細動作的發(fā)展，翻閱能力的逐漸增強，2～3歲幼兒在經(jīng)歷前兩個階段的發(fā)展后，已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗，能夠獨立翻書，知道繪本閱讀的順序，撕書、咬書等破壞書的行為逐漸消失，普通材質(zhì)的繪本也能滿足該階段幼兒的需求。但隨著2～3歲幼兒的好奇心、自我意識等心理能力高度發(fā)展，他們迎來了人生的第一個叛逆期。因此，在內(nèi)容上可以選擇一些以培養(yǎng)幼兒情緒情感、建立規(guī)則、養(yǎng)成習(xí)慣為主的繪本，幫助幼兒順利度過人生中的第一次“心理斷乳”期。提前準備的繪本可以大致按主題劃分，如認知類、思維培養(yǎng)類、語言類、情緒管理類、行為習(xí)慣養(yǎng)成類等主題。

（二）創(chuàng)設(shè)繪本應(yīng)用的環(huán)境

環(huán)境是一種氛圍、一種智慧、一種“隱性課程”，賦予教育理念的環(huán)境對嬰幼兒身心發(fā)展的影響是不可低估的，托育機構(gòu)應(yīng)為0～3歲嬰幼兒創(chuàng)設(shè)繪本應(yīng)用的物質(zhì)環(huán)境、空間環(huán)境和時間環(huán)境。[3]

1.物質(zhì)環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境包括繪本的投放與管理、繪本區(qū)其他軟硬件的配備。首先，繪本的投放要結(jié)合各年齡段嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和閱讀特點，投放不同種類、數(shù)量、材質(zhì)的繪本，如布皮書、硬皮書和軟皮書，尤其是非紙質(zhì)類的布皮書。在投放時盡量在繪本上做好大致年齡段的標簽，便于整理。其次，繪本后期的管理要及時跟進，包括繪本的消毒、整理、修復(fù)及更新。繪本定期消毒十分必要，尤其是面向0～1歲的嬰兒，他們抵抗力較差，又會習(xí)慣性地把繪本往嘴里放，很容易導(dǎo)致細菌進入身體。繪本擺放混亂，嬰幼兒很有可能拿到不適合其認知水平的內(nèi)容。因此，托育機構(gòu)要及時整理繪本。當繪本受損時，要及時修復(fù)以延長繪本的使用壽命。最后，在繪本區(qū)可以布置一些玩偶、動物玩具、頭飾等，配備低齡化的桌椅、柔軟的小沙發(fā)、坐墊、地毯等，使繪本區(qū)變得溫馨、舒適，進而引起嬰幼兒的注意，激發(fā)其閱讀繪本的興趣。

2.空間環(huán)境

空間環(huán)境是指繪本區(qū)的空間布局和位置擺放，托育機構(gòu)對繪本區(qū)的朝向、位置、大小等應(yīng)給予極大的關(guān)注，合理規(guī)劃繪本區(qū)。

首先，繪本區(qū)與其他區(qū)域要有明顯的劃分，布局上可采用半開放式、開放式，或兩者結(jié)合，滿足嬰幼兒獨自閱讀、平行閱讀、集體閱讀的多種需求。同時，要注意不要經(jīng)常變換繪本區(qū)的位置，嬰幼兒具有很強的秩序感，需要一個穩(wěn)定有序的環(huán)境。如果經(jīng)常變換繪本架的位置，容易打亂嬰幼兒的這一認知習(xí)慣。繪本區(qū)的位置可設(shè)置在園所大廳、走廊、教室等地方，為嬰幼兒隨處拿放繪本提供方便。

其次，繪本的擺放要考慮安全性、嬰幼兒的選擇偏好等。嬰幼兒生命稚嫩，缺乏自我保護意識和能力，因此繪本的空間環(huán)境必須是安全的。如繪本架要穩(wěn)固、結(jié)實，避免傾倒傷害嬰幼兒，高度最好與嬰幼兒的身高相適宜，易于嬰幼兒取放。繪本切忌放置過高，避免嬰幼兒在拿取時砸傷自己或同伴。嬰幼兒對繪本的選擇偏好受繪本擺放位置的影響，在橫向位置上，嬰幼兒喜歡從左到右選擇繪本，在縱向位置上，嬰幼兒喜歡選擇中上層的繪本，即他們視線高度范圍內(nèi)的繪本。[4]根據(jù)嬰幼兒對位置的選擇偏好，可將嬰幼兒喜歡的繪本擺放在受青睞的書架層上。

3.時間環(huán)境

時間環(huán)境是指托育機構(gòu)要有意識地為嬰幼兒制定或創(chuàng)造繪本應(yīng)用的時間和機會。時間是基礎(chǔ)，充足的時間有利于嬰幼兒對繪本產(chǎn)生持續(xù)的興趣，因此托育機構(gòu)每天都應(yīng)為嬰幼兒留足閱讀繪本的時間。首先，留出固定的繪本應(yīng)用時間，如開設(shè)繪本課程;其次，除了固定的時間環(huán)境外，托育機構(gòu)還可以發(fā)掘、創(chuàng)造“彈性”的時間環(huán)境，給嬰幼兒多一些自主選擇、少一些控制，充分利用可等待的時間，如在來園后、午餐前后、午睡前、離園前等時段，讓嬰幼兒與繪本互動。

（三）優(yōu)化繪本閱讀指導(dǎo)

嬰幼兒接受一本新繪本往往需要一個過程，其中照料者的指導(dǎo)相當重要。照料者給予嬰幼兒恰當?shù)睦L本閱讀引導(dǎo)，幫助他們從中體會閱讀的樂趣，才能有效地激發(fā)嬰幼兒對繪本閱讀的興趣。當然，由于托育機構(gòu)嬰幼兒年齡較小，年齡間差異明顯，各年齡段繪本閱讀指導(dǎo)也有很大的差異。

1. 0～1歲嬰兒的閱讀指導(dǎo)

0～1歲嬰兒的繪本閱讀，盡量以一對一或小組化的方式進行，以滿足小月齡段嬰兒的個性化和喜歡探索的需要。[5]由于0～6個月嬰兒注意力的穩(wěn)定性還有待提高，總是東張西望，很難將注意力集中在一件事情上。因此，對這一階段的嬰兒可采取“點讀”的方法，即照料者用手指著畫面，有感情地讀給嬰兒聽，讀到哪里就指哪里，幫助嬰兒視覺信息的捕捉，以使嬰兒的注意力集中在指讀的內(nèi)容上。當讀到嬰兒反應(yīng)比較大的內(nèi)容時，可以多重復(fù)幾遍，每次閱讀的時長控制在3分鐘以內(nèi)。6個月以后的嬰兒已經(jīng)能夠坐起來，因此可與嬰兒進行“平行”的繪本閱讀，即照料者讓嬰兒坐在自己的膝蓋上或者懷里，與嬰兒一起看繪本，讓嬰兒接近繪本內(nèi)容，訓(xùn)練嬰兒的手眼協(xié)調(diào)能力和注意能力。[6]閱讀過程中照料者與嬰兒之間要有互動，由于嬰兒喜歡夸張的表現(xiàn)形式，照料者在進行繪本閱讀指導(dǎo)時表情要豐富，語速要慢，語音、語調(diào)要生動活潑、充滿趣味性，以刺激嬰兒視聽覺的發(fā)展。特別強調(diào)的是：對嬰兒來說，聲音非常能夠吸引他們的注意力，因此照料者進行繪本閱讀時一定要避免成為沒有感情的“朗讀機器”。

2. 1～2歲幼兒的閱讀指導(dǎo)

1～2歲幼兒的堅持性、注意力等各方面發(fā)展較0～1歲有很大進步，因此進行繪本閱讀時，前期可仍以小組和一對一的方式為主，后期則可開始嘗試通過繪本集體閱讀的形式培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀方法。 1～2歲幼兒前期語言會有一段時間的“沉默”期，在這個階段，主要以照料者讀繪本為主，不強迫幼兒表達;到了1歲半左右，幼兒的詞匯量有了少量積累，時不時會出現(xiàn)自言自語的情況，這時照料者可提出一些淺顯的、有畫面指向性的提問，如“是誰”“在哪”“什么顏色”等，誘導(dǎo)他們回答。照料者在與幼兒一同閱讀時，可對幼兒感興趣的畫面留出充足時間，嘗試引導(dǎo)他們理解畫面并用語言進行描述，增強其語言表達意愿。1～2歲幼兒開始對繪本表現(xiàn)出濃厚的興趣，熱衷于翻書，但沒有前后順序可言。因此，對這一時期的幼兒進行繪本閱讀指導(dǎo)時，可將培養(yǎng)幼兒愛護繪本、拿取繪本、翻閱繪本、歸還繪本等良好的閱讀習(xí)慣作為目標導(dǎo)向。

3. 2～3歲幼兒的閱讀指導(dǎo)

隨著2～3歲幼兒集體意識、規(guī)則意識的增強，集體式閱讀逐漸成為一種很好的選擇，可以幫助幼兒獲得最佳的閱讀效果，享受與同伴集體閱讀的快樂，進而提高幼兒繪本閱讀的積極性。2～3歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，他們開始掌握各種詞性和句式，因此在集體閱讀中，照料者除了要時刻關(guān)照幼兒的需求和興趣并及時回應(yīng)外，還需要為他們的語言表達提供機會。當然2～3歲幼兒的自我意識也在發(fā)展，他們會主動挑選自己喜歡的繪本讓照料者讀，因此也可適時進行個別指導(dǎo)。重復(fù)是這一年齡階段幼兒的突出特點，他們經(jīng)常會讓照料者重復(fù)閱讀自己喜歡的繪本或故事情節(jié)。而照料者應(yīng)當理解并滿足這一需要，因為重復(fù)是幼兒學(xué)習(xí)、復(fù)述和模仿語言的一種重要手段，有助于促進其思維和連貫性語言的發(fā)展，具有獨特的價值。照料者也可鼓勵幼兒對已經(jīng)集體閱讀過的繪本再進行自主閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣和積極性。

（四）開展繪本共享活動

針對很多家長缺乏繪本閱讀指導(dǎo)意識和技巧的現(xiàn)狀，托育機構(gòu)可定期開展家庭繪本共享活動，充分發(fā)揮繪本的顯性和隱性價值，引起家長對嬰幼兒早期閱讀的重視，幫助家長掌握繪本親子閱讀的方法。

當家長接送嬰幼兒入園、離園時，托育機構(gòu)的老師可為家長推薦一些適齡的嬰幼兒繪本書目，幫助家長正確選擇繪本;也可利用園內(nèi)的繪本角為家長和嬰幼兒的親子閱讀提供環(huán)境和條件;除此之外，機構(gòu)還可錄制繪本指導(dǎo)技巧視頻分享至家長群，供家長觀看學(xué)習(xí)。相較于家庭來說，托育機構(gòu)具備更豐富的繪本資源，因此可向家庭提供免費借閱繪本的機會，讓嬰幼兒在家庭中也能和父母一起閱讀繪本。這樣不僅有利于促進家園共育，也有利于繪本的流通、共享，大大提升繪本的使用價值。[7]如果托育機構(gòu)的繪本實在有限，還可以通過開展“繪本漂流”活動實現(xiàn)繪本共享：鼓勵家長將家里閑置的繪本帶到園所，家庭之間通過交換、相互借閱的方式讓閑置的繪本流動起來，再一次發(fā)揮它們的閱讀價值。這不僅能豐富嬰幼兒閱讀繪本的范圍和類型，還有助于促進其社會性的發(fā)展。

繪本應(yīng)用的價值和策略并非一成不變，托育機構(gòu)應(yīng)注重在繪本應(yīng)用過程中的及時反思與適時調(diào)整，建立完善的繪本應(yīng)用體系和長效機制，從繪本的選擇、投放與管理，繪本閱讀指導(dǎo)技巧及繪本共享等方面繼續(xù)深化。

【參考文獻】

[1]黃園婷. 上海市早教機構(gòu)對0-3歲嬰幼兒早期閱讀活動組織和實施的現(xiàn)狀研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[2]王玉.0～3歲嬰幼兒的閱讀特點與閱讀指導(dǎo)[J].中華女子學(xué)院學(xué)報，2008.

[3]華愛華，黃瓊.托幼機構(gòu)0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)活動的實踐與研究[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2006.

[4]劉健，支娜，張穎，劉妮娜.2～3歲嬰幼兒繪本選擇偏好影響因素分析[J].學(xué)前教育研究，2016.

[5]楊印，王慧.嬰幼兒閱讀活動的組織與實施：以早期教育指導(dǎo)機構(gòu)和托育機構(gòu)為例[J].新閱讀，2020.

[6]張明紅.0-3歲兒童語言發(fā)展與教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[7]戴薇.幼兒早期閱讀興趣的激發(fā)策略[J].學(xué)前教育研究，2017.