陳希震

“雙減”政策的出臺(tái)引起了廣大教育工作者和師生的極大興趣，也引發(fā)了更多思考。在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，如何確保小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是非常關(guān)鍵的。小學(xué)階段是學(xué)生好奇心、探索欲最重的時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)較弱。如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、習(xí)慣，將他們的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中，這是一個(gè)關(guān)鍵的問題。

基于核心素養(yǎng)理念，教育教學(xué)開展的目標(biāo)也產(chǎn)生了一些變化。在這一背景下，教師需要提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以靈活運(yùn)用掌握的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，更好地應(yīng)對(duì)和解決生活中遇到的實(shí)際問題。同時(shí)，學(xué)生的思維、理解以及推理等能力也可以得到一定程度的提升，進(jìn)而提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，逐步達(dá)到新課標(biāo)的要求。

一、小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況看，雖說新課程改革在不斷推進(jìn)，但受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在小學(xué)課堂教學(xué)上依舊存在一些問題。

（一）小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不高

新課程改革以及“雙減”政策的推出，對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有一定的促進(jìn)作用。但一些教師并未完全認(rèn)識(shí)到“雙減”政策和新課改在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的積極意義。其實(shí)，“雙減”不是單純?cè)凇皽p”上用力，更重要的是在“增”上創(chuàng)新。其實(shí)質(zhì)是提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，抓好這一步的關(guān)鍵在于教師。

（二）唯教師意識(shí)較重

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，盡管當(dāng)下素質(zhì)教育推行已久，但應(yīng)試目標(biāo)依舊影響教師教學(xué)導(dǎo)向，小學(xué)課堂教學(xué)仍然將知識(shí)傳授、教師講授作為課堂中心，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有引起重視。

二、“雙減”政策下小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略

“雙減”是我國(guó)新時(shí)期實(shí)施的一項(xiàng)新政策，大量的教育實(shí)踐表明，“雙減”在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展中具有舉足輕重的作用。實(shí)行“雙減”政策是順應(yīng)歷史發(fā)展潮流的需要。在“雙減”的推動(dòng)下，教師必須拋棄原有的教育觀念，對(duì)教育進(jìn)行再設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己掌握課堂。這就需要教師注重學(xué)生思維水平的提高，指導(dǎo)他們進(jìn)行分散式思考，學(xué)會(huì)在困境中自主思考。教師要讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境下，提升他們的學(xué)業(yè)成就；尋找具有創(chuàng)造性和目的性的問題，使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行思考，從而使他們充實(shí)自己，實(shí)現(xiàn)“減量不減質(zhì)”的目的。采用此方法進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為以后的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師必須充分認(rèn)識(shí)到“雙減”政策對(duì)學(xué)生的影響，并將“雙減”政策運(yùn)用到小學(xué)課堂教學(xué)和課后作業(yè)中。

（一）強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地

學(xué)校要充分調(diào)動(dòng)師資力量，讓每位學(xué)生都有認(rèn)識(shí)教師的機(jī)會(huì)，這樣才能真正建立起優(yōu)質(zhì)的教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。為此，學(xué)校必須加強(qiáng)教師的教育技能培養(yǎng)，不斷提高他們的教育教學(xué)能力。還要注重提高教師的育德能力。只有“立”德，才能“樹”人。教師要善于用細(xì)致入微的目光觀察學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處和才能，細(xì)心指導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想成為未來的好教育者，教師也要與時(shí)俱進(jìn)。

（二）教師要提高學(xué)生的共情能力

在教學(xué)中，情緒的控制是影響教學(xué)成效的重要因素。情感控制源于正確的價(jià)值。教師要懂得寬容學(xué)生在發(fā)展過程中遇到的問題，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們積極地發(fā)展。在這一點(diǎn)上，逐步地指導(dǎo)學(xué)生冷靜思考、認(rèn)識(shí)問題、自我改進(jìn)、逐步發(fā)展。

（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)行控量提質(zhì)

在教研體系中，歸入作業(yè)布置。就作業(yè)總量、完成時(shí)間以及作業(yè)難度等方面進(jìn)行科學(xué)控制。為了更好地促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的提升，可以經(jīng)常性地開展研究。筆者認(rèn)為，要在全校范圍內(nèi)提倡好的作業(yè)設(shè)計(jì)，在基礎(chǔ)作業(yè)中降低作業(yè)量的同時(shí)又體現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量，設(shè)置分層作業(yè)更要做到精準(zhǔn)，彈性作業(yè)要合理、科學(xué)，個(gè)性化作業(yè)的設(shè)置需要符合必要原則，刪減形式作業(yè)。讓學(xué)困生能“吃飽、吃好”，學(xué)優(yōu)生能“吃好、吃開心”。

（四）落實(shí)多樣化的課堂檢測(cè)

課堂檢測(cè)能真實(shí)、快速地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。運(yùn)用“堂清”進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固已有的知識(shí)，是小學(xué)課堂的一個(gè)重要特點(diǎn)。每節(jié)課前三分鐘，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次全面了解，這樣可以讓學(xué)生找到自己的不足并有針對(duì)性地加以鞏固，為日后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生可以循序漸進(jìn)地獲得知識(shí)。課堂測(cè)試的方式可以是多種多樣的，可以是在課前或課后的幾分鐘。課堂測(cè)試是有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，研究重點(diǎn)難點(diǎn)，課堂測(cè)試才能收到較好的教學(xué)效果。

“雙減”的新形勢(shì)下，實(shí)施創(chuàng)造性的基礎(chǔ)教育是目前教育發(fā)展的重要方向。要想不斷提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。構(gòu)建班級(jí)的過程中，必須切實(shí)落實(shí)核心素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力；要按照課程的具體要求，結(jié)合學(xué)齡學(xué)生的特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教育教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科有一個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí)，發(fā)掘其自身潛能，結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)技能，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的最終目的。

（作者單位：平原縣龍門小學(xué)）