曾海群

（杭州市富陽(yáng)區(qū)新登中學(xué)，浙江 杭州 311404）

新高考以來(lái)，英語(yǔ)科目考試增設(shè)了讀后續(xù)寫(xiě)題型，這一變化對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力提出了很高的要求，也為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)聚焦提供了更大可能。但同樣不能否認(rèn)的是，在沒(méi)有以往系統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)的情況下，“教什么”和“怎么教”都成為教學(xué)中一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。

一、讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)現(xiàn)狀

從讀后續(xù)寫(xiě)的高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)看，讀后續(xù)寫(xiě)依托記敘文文本語(yǔ)篇，在主題語(yǔ)境下，學(xué)生需研讀語(yǔ)篇內(nèi)容、分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、感知語(yǔ)篇意義、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇續(xù)寫(xiě)，各個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接、彼此支持，“讀”和“寫(xiě)”共同作用、同等重要。然而大部分高中生，尤其是本文針對(duì)的高一學(xué)生，沒(méi)有充足的英語(yǔ)詞匯量和相關(guān)的文化知識(shí)積累，讀懂文本內(nèi)容本身就足夠艱難，遑論理清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、感知文本主題，完整、準(zhǔn)確、生動(dòng)地完成續(xù)寫(xiě)更是無(wú)從說(shuō)起。

然而，即便明確上述窘境，苦于沒(méi)有相應(yīng)行之有效的教學(xué)指導(dǎo)方法，部分學(xué)校和教師仍然將閱讀與寫(xiě)作“割裂”開(kāi)來(lái)授課[1]。仍然沿用過(guò)去先詞匯、再文本、最后語(yǔ)法這樣的教學(xué)步驟，形式單一，內(nèi)容枯燥，這樣“割裂”的教學(xué)一定程度上導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將閱讀所學(xué)靈活融入寫(xiě)作[2]。

此外，現(xiàn)行教材在語(yǔ)篇體裁、內(nèi)容、篇幅結(jié)構(gòu)上適合于學(xué)生展開(kāi)讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)的課文篇目實(shí)際上為數(shù)不多，教師不得不花費(fèi)大量時(shí)間和精力去搜尋額外的學(xué)習(xí)材料，這當(dāng)中又有幾大疑問(wèn)：例如怎樣的素材適合于續(xù)寫(xiě)？如何利用這些素材？由此也有部分教師陷入另一誤區(qū)——學(xué)生自己無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，那就直接讓他們背誦好詞、好句、好文加以套用，一定程度上忽略了思維能力的培養(yǎng)。因此，綜合近幾年讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的課堂實(shí)踐，筆者認(rèn)為“畫(huà)意能達(dá)萬(wàn)言”，借助英語(yǔ)繪本和動(dòng)畫(huà)視頻指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)，“讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)”值得一試。

二、畫(huà)意何以達(dá)萬(wàn)言

所以為什么是英語(yǔ)繪本和動(dòng)畫(huà)視頻？因?yàn)樗葐渭兾淖煮w現(xiàn)出更多數(shù)字媒體的優(yōu)勢(shì)，更具表現(xiàn)力和趣味性，更容易創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的情境，吸引學(xué)生投入注意力，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)而促進(jìn)意義構(gòu)建。因此，在讀后續(xù)寫(xiě)課堂中，適當(dāng)借助信息技術(shù)和數(shù)字媒體，將閱讀和寫(xiě)作的內(nèi)容以圖片、視頻等多維度、多形式的方式傳達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生突破單純文字閱讀可能存在的障礙，使他們更直觀、清晰地通過(guò)視覺(jué)線索理解閱讀內(nèi)容。

但是并非所有的多模態(tài)文本（例如英語(yǔ)繪本、動(dòng)畫(huà)視頻等）和數(shù)字化資源都適合運(yùn)用在續(xù)寫(xiě)課堂[3]。事實(shí)上，借助數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不應(yīng)僅僅關(guān)注其華麗的視覺(jué)呈現(xiàn)手段，更應(yīng)注重該呈現(xiàn)方式與目標(biāo)知識(shí)技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，即所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源是否能夠承載目標(biāo)知識(shí)內(nèi)容，且相對(duì)應(yīng)的呈現(xiàn)處理方式是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，在明確“教什么”的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)更多思考“怎么教”“怎么安排呈現(xiàn)才更有利于幫助學(xué)生順利完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)”，否則“一股腦”“一窩蜂”的視頻和圖片只會(huì)讓學(xué)生迷失在堆砌的信息之中。

那么怎樣的呈現(xiàn)處理方式才能促進(jìn)學(xué)生更好地提高讀后續(xù)寫(xiě)能力呢？Strassman和O'Connell（2007）提出了Authoring With Video（視頻寫(xiě)作），即讓學(xué)生跟著他們所喜聞樂(lè)見(jiàn)的視頻一同寫(xiě)作。需注意的是，該模式中的視頻無(wú)字幕、無(wú)聲音，學(xué)生根據(jù)視頻中的視覺(jué)信息，創(chuàng)作出相應(yīng)的文本內(nèi)容。因?yàn)橛绕涫窃陂喡?tīng)視頻的過(guò)程中，全字幕（無(wú)論是中文還是英文）極有可能占據(jù)學(xué)生大部分注意力，從而損失對(duì)畫(huà)面信息的全局理解。然而無(wú)字幕也可能會(huì)造成關(guān)鍵語(yǔ)言信息的損失，而這正是教師適時(shí)介入、輔以語(yǔ)言“支架”的時(shí)候[4]。與此同時(shí)，因?yàn)槁曨l、字幕等語(yǔ)言信息的缺失，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己也在參與動(dòng)畫(huà)視頻的作品創(chuàng)作，將自己代入到作家角色，與學(xué)習(xí)資源產(chǎn)生更多的互動(dòng)甚至是共情。所以此模式下，視頻實(shí)則是學(xué)生有效寫(xiě)作的“觸發(fā)器”。

當(dāng)然以上教學(xué)嘗試還應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。Krashen（1982）的輸入假設(shè)認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得的實(shí)現(xiàn)必須通過(guò)“讀”和“聽(tīng)”來(lái)吸收語(yǔ)言輸入，且該輸入必須“略微”超過(guò)學(xué)習(xí)者目前的水平（“i”）并被學(xué)習(xí)者所理解，即“i+1”；理想的輸入還應(yīng)具備：可理解性、趣味性和相關(guān)性、足夠的輸入量等。

三、教學(xué)嘗試

1.教學(xué)說(shuō)明

1.1 繪本和動(dòng)畫(huà)視頻內(nèi)容解讀

作為適合于高一學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)開(kāi)篇教學(xué)，本課依托繪本故事和動(dòng)畫(huà)視頻The Tale of Peter Rabbit展開(kāi)。它主要描寫(xiě)了淘氣的彼得兔不聽(tīng)媽媽忠告，跑進(jìn)麥格先生的菜園，引來(lái)麥格先生的追捕，于是一路奔跑和躲藏。故事本身短小簡(jiǎn)單，文字簡(jiǎn)練卻又地道，情節(jié)波折卻并不復(fù)雜，非常適合高一學(xué)生觀看閱讀。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

鑒于高一學(xué)生初次接觸讀后續(xù)寫(xiě)，對(duì)于英文小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)、表達(dá)方式知之甚少。該故事彼得兔故事中動(dòng)詞（彼得兔的“說(shuō)”和“跑”）的使用十分出彩，不同語(yǔ)境下有著不同的地道表達(dá)，非常符合人物和情景。鑒于高一學(xué)生對(duì)于英文小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)、表達(dá)方式知之甚少，本課希望通過(guò)更為直觀形象的繪本和動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生掌握不同的“說(shuō)”和“跑”的表達(dá)，“閱讀”和“創(chuàng)作”彼得兔的故事。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

2.1 充分的“讀”（Reading，watching and understanding）（各種意義上的“讀”，以讀促寫(xiě)）

2.1.1 Background Knowledge—Text Reading

簡(jiǎn)單的文本呈現(xiàn)，主要人物（Peter Rabbit）出現(xiàn)，前情（Peter不聽(tīng)媽媽勸告，偷溜進(jìn)農(nóng)夫的菜園）簡(jiǎn)單闡述。

【設(shè)計(jì)意圖】大背景介紹，讓學(xué)生代入故事情境，后續(xù)主要情節(jié)留白，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2.1.2 Main Plot—Picture Reading

該環(huán)節(jié)通過(guò)生動(dòng)形象的繪本圖片來(lái)呈現(xiàn)Peter Rabbit在菜園的經(jīng)歷，啟發(fā)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)加以聯(lián)想和拓展：Peter拼命擠進(jìn)菜園à他偷吃起了胡蘿卜à吃飽后繼續(xù)溜達(dá)尋找吃食à恰好撞上了農(nóng)夫à被農(nóng)夫拿著釘耙追趕àPeter四處逃竄à不小心落入網(wǎng)中，衣服扣子被網(wǎng)卡主，掙脫不得。

上述一系列動(dòng)作通過(guò)6幅繪本圖片加以展示，通過(guò)課堂反饋，學(xué)生對(duì)于這樣的呈現(xiàn)方式深感有趣，課堂參與度極高，這比剛一入門(mén)就拋出大篇幅文字要求學(xué)生閱讀要更有吸引力，更具畫(huà)面感，也更能激發(fā)學(xué)生的想象。

圖1（左） “Help!” cried Peter, “I’m stuck in this net!”…

圖2（右） Peter stopped crying.…

圖3（左） Peter dashed into a small house which was filled with garden tools.…

圖4（右） The farmer rushed into the house, too.…

圖5 The farmer’s footsteps were close now.“Oh no!”whispered Peter….

【設(shè)計(jì)意圖】這一過(guò)程中學(xué)生既迅速理解了故事梗概，又嘗試進(jìn)行一定的語(yǔ)言產(chǎn)出，盡管這一產(chǎn)出在當(dāng)時(shí)可能質(zhì)量不高，但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的已有詞匯，積極搭建新舊知識(shí)連接點(diǎn)，為下一環(huán)節(jié)的實(shí)施做好充分準(zhǔn)備。

2.1.3 Main Plot—Video Watching and Comparing

承襲上一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)在其語(yǔ)言輸出過(guò)程中所碰到的難點(diǎn)即本環(huán)節(jié)他們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的語(yǔ)言焦點(diǎn)。在學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)視頻的同時(shí)，為幫助學(xué)生更好地關(guān)注到原文的地道用詞和語(yǔ)言特色，將部分字幕進(jìn)行遮擋，重點(diǎn)挖空了幾處動(dòng)作描寫(xiě)，設(shè)置了語(yǔ)篇填空的形式，引起學(xué)生的有意注意。下圖6下劃線部分為挖空內(nèi)容。

圖6 節(jié)選自The Tale of Peter Rabbit動(dòng)畫(huà)視頻字幕文本

文中黑色加粗部分就是筆者特別標(biāo)注希望引起學(xué)生注意的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。讀到這些句子，Peter著急逃跑的景象躍然眼前，仿佛身臨其境。這種對(duì)動(dòng)詞的精準(zhǔn)把握和對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)正是學(xué)生所欠缺的。筆者通過(guò)幾個(gè)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比思考這篇視頻短文相比他們自己此前的“看圖說(shuō)話”的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)。

Q1：Do you like this version of Peter Rabbit story？Why？

Q2：What are the language features of English story？（學(xué)生小組討論之后基本得出英文小說(shuō)的特點(diǎn)，即之后讀后續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)作特點(diǎn)：a.時(shí)態(tài)一般為一般過(guò)去時(shí)；b.生動(dòng)而具體的動(dòng)詞；c.結(jié)合了簡(jiǎn)短的對(duì)話；d.細(xì)節(jié)描寫(xiě)較多）

【設(shè)計(jì)意圖】在已知故事情節(jié)且有一定語(yǔ)言產(chǎn)出的基礎(chǔ)上，用不同的方式再一次呈現(xiàn)該故事，學(xué)生非常自然地開(kāi)始對(duì)比自己的版本和視頻原文的差距，更容易注意到那些不同和出彩的部分，從而對(duì)英文小說(shuō)的語(yǔ)言風(fēng)格有了更深刻的體會(huì)。

2.1.4 Language Polishing and Imitating

筆者先讓學(xué)生對(duì)文中的黑色加粗詞匯進(jìn)行詞義猜測(cè)，因?yàn)榇饲俺浞值慕虒W(xué)鋪墊，學(xué)生可以很快得出詞匯的具體意義。之后對(duì)這些詞匯和短語(yǔ)進(jìn)行分類：不同情境下的“說(shuō)”（say，cry，gasp，shout，scream，whisper）和“走”（walk，run，dash，hop，wander，chase），即本課的詞匯目標(biāo)。此處的歸納總結(jié)還需通過(guò)板書(shū)或PPT著重呈現(xiàn)，以加深學(xué)生的印象。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)既是language focus，又是充分的語(yǔ)言輸入和情感鋪墊。

2.2 視頻寫(xiě)作（AWV）：Main Plot—Video Watching

充分引起學(xué)生閱讀興趣以后，學(xué)生該來(lái)思考續(xù)寫(xiě)框架和內(nèi)容。為了降低課堂難度，本課把后續(xù)發(fā)展以默片（消音的動(dòng)畫(huà)視頻）的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生。但在播放視頻之前，得先確保學(xué)生對(duì)于接下來(lái)的情節(jié)發(fā)展具備基本的目標(biāo)思路，通過(guò)詢問(wèn)以下問(wèn)題引起學(xué)生思考，適時(shí)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

Q：What would happen next？（學(xué)生基本明確Peter會(huì)從網(wǎng)中逃生，繼續(xù)逃跑，農(nóng)夫繼續(xù)追趕）

但是這一系列過(guò)程是如何過(guò)渡產(chǎn)生的？這一階段的學(xué)生能力不足，教師得先給他們提供充分優(yōu)質(zhì)的示范，通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻給學(xué)生以充分的情節(jié)輸入。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生初次接觸讀后續(xù)寫(xiě)這一題型，讓其完成150詞左右的完整續(xù)寫(xiě)容易讓其望而卻步，所以初始階段的教學(xué)目標(biāo)不宜過(guò)大過(guò)難，應(yīng)以讓學(xué)生熟悉題型要求、感知英文小說(shuō)語(yǔ)言、積累好詞好句為主要目的。

2.3 “分解性”續(xù)寫(xiě)

2.3.1 Guided Picture Writing

此時(shí)學(xué)生已知故事后續(xù)發(fā)展，那緊接著的續(xù)寫(xiě)該如何進(jìn)行呢？教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行任務(wù)拆解，將后續(xù)故事拆分，同樣借助繪本圖片，仿照續(xù)寫(xiě)題型給出每張圖片情境的第一句（圖片展示）。將學(xué)生分成四人小組，每組合作續(xù)寫(xiě)一幅圖片，化大為小，化繁為簡(jiǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】在“支架式教學(xué)”理論下，將復(fù)雜的續(xù)寫(xiě)任務(wù)適當(dāng)分解，以便于把學(xué)生對(duì)于讀后續(xù)寫(xiě)的理解逐步引向深入。既能達(dá)到幫助學(xué)生了解續(xù)寫(xiě)題型、感知英文小說(shuō)語(yǔ)言的目的，又不挫傷學(xué)生寫(xiě)作積極性，一定程度上鍛煉續(xù)寫(xiě)能力。

2.3.2 Presenting and Language Polishing

學(xué)生作品或許稚嫩，但可以看出他們盡力結(jié)合此前所學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言輸出，有些可以用到不同的“說(shuō)”和“走”，有些充分借鑒了原文的對(duì)話結(jié)構(gòu)，總體而言，學(xué)生進(jìn)行了比較成功的寫(xiě)作嘗試。對(duì)于原文的賞析也及時(shí)跟進(jìn)，幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，找到表述的差距。

【設(shè)計(jì)意圖】讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)在學(xué)生完成寫(xiě)作之時(shí)并未結(jié)束，之后的糾正性反饋和原文賞析也是關(guān)鍵。

四、借助繪本和動(dòng)畫(huà)視頻開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的思考與建議

盡管現(xiàn)今信息傳播的方式已由原來(lái)的印刷文本漸漸地轉(zhuǎn)向圖片、聲音、視頻等更具互動(dòng)性、動(dòng)態(tài)化的多模態(tài)方式，但是實(shí)際教學(xué)中真正融合信息、媒體技術(shù)的有效嘗試仍然有限，這主要是現(xiàn)實(shí)“壁壘”使然。筆者在嘗試借助繪本和動(dòng)畫(huà)視頻開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)這些“壁壘”做了幾點(diǎn)思考，供大家參考。

1.繪本和動(dòng)畫(huà)視頻太浪費(fèi)時(shí)間

其實(shí)一些學(xué)校和教師都有以上困惑，他們認(rèn)為現(xiàn)階段高中的教學(xué)任務(wù)已然十分繁重，單是完成教材內(nèi)容的教學(xué)已經(jīng)占據(jù)了大部分時(shí)間，已經(jīng)沒(méi)有足夠的精力和時(shí)間去精心設(shè)置以上這樣一堂“花里胡哨”的“公開(kāi)課”標(biāo)配。但是對(duì)于“讀后續(xù)寫(xiě)”這一重難點(diǎn)題型，我們要教會(huì)和引導(dǎo)學(xué)生的不僅僅是“怎么應(yīng)付續(xù)寫(xiě)考試”，還有在過(guò)程中逐漸積累的語(yǔ)言、思維、文化等學(xué)科核心素養(yǎng)。“磨刀不誤砍柴工”，繪本和動(dòng)畫(huà)視頻在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用絕不僅僅只是出于“有趣”“好玩”，而是通過(guò)精心的選材、呈現(xiàn)設(shè)計(jì)，將“怎么讀”“怎么寫(xiě)”作為教學(xué)重點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)考慮“何時(shí)呈現(xiàn)”“怎樣呈現(xiàn)”，將學(xué)習(xí)資源利用最優(yōu)化，同時(shí)又保有其趣味性的本質(zhì)。

2.適合的教學(xué)資源太難找

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量輸入，而輸入絕不僅限閱讀，聽(tīng)、說(shuō)、看、寫(xiě)等多模態(tài)方式都能為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供豐富的輸入。在現(xiàn)行教材相關(guān)素材有限的情況下，從課外搜尋大量?jī)?yōu)質(zhì)的英文多模態(tài)素材十分必要，例如英語(yǔ)經(jīng)典名著、繪本、動(dòng)畫(huà)視頻、報(bào)刊等。借助這些豐富、多元的教學(xué)資源學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能被真正激發(fā)，在全方位體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言之美的同時(shí)，潛移默化地積累英語(yǔ)的地道用法。因此，教師要精心挑選優(yōu)質(zhì)素材，也可通過(guò)學(xué)生自薦、老師推薦、教研團(tuán)隊(duì)合作等方式，積累整理出一份適合高中生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看的多模態(tài)素材[5]。這里筆者結(jié)合任教學(xué)生情況，推薦了The Tale of Peter Rabbit，Journey to the West，Anne of Green Gables，English Fairy Tales以及一些經(jīng)典的安徒生童話，這些視頻基本都能在一些視頻網(wǎng)站（例如嗶哩嗶哩）觀看并下載。

當(dāng)然，對(duì)于這些多模態(tài)素材的使用應(yīng)該是有選擇的。例如，有些動(dòng)畫(huà)視頻很長(zhǎng)，沒(méi)辦法在一個(gè)教學(xué)周期里全部給學(xué)生分享學(xué)習(xí)，那教師就應(yīng)充分備課，從中挑選出最契合學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)的片段以供使用，這的確需要相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力，同時(shí)教師還應(yīng)學(xué)習(xí)視頻等資源的剪輯整合等，這又是另一個(gè)不可避免的挑戰(zhàn)。而且還應(yīng)注意多模態(tài)信息輸入的潛在平衡，例如聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)信息輸入平衡應(yīng)該視具體的任務(wù)而定。如果需要學(xué)生更多關(guān)注故事主要情節(jié)，那便可以多輸入一些視覺(jué)信息，此時(shí)若聽(tīng)力文本信息過(guò)多，學(xué)生辨別過(guò)程中的不確定性會(huì)增加學(xué)生的焦慮，造成大腦的信息過(guò)載；若需要學(xué)生更多關(guān)注具體語(yǔ)言文字信息，則需多一些聽(tīng)覺(jué)信息輸入，有利于在目的語(yǔ)的思維框架下進(jìn)行言語(yǔ)模型的構(gòu)建，為后續(xù)寫(xiě)作打下語(yǔ)言基礎(chǔ)。

3.怎樣進(jìn)行課堂引導(dǎo)

借助英語(yǔ)繪本和動(dòng)畫(huà)視頻促進(jìn)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)絕不僅僅是簡(jiǎn)單的圖片和視頻播放，而是需要把“看什么”和“怎么看”作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生即便在課下也能自主選擇并且最優(yōu)化利用優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源助力自己的讀后續(xù)寫(xiě)能力提升。教師可以從“觀看思辨”“語(yǔ)言表達(dá)”和“思維發(fā)散”三個(gè)方面來(lái)安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。比如，若繪本故事人物關(guān)系復(fù)雜，在課堂上便可利用人物關(guān)系圖進(jìn)行引導(dǎo)；若故事情節(jié)復(fù)雜，則可借助結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更直觀深入地理解故事內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師還需適時(shí)利用黑板板書(shū)或者PPT羅列有關(guān)表達(dá)，及時(shí)提醒或補(bǔ)充之后寫(xiě)作輸出中可能用到的目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生續(xù)寫(xiě)語(yǔ)言的輸出掃清語(yǔ)言障礙。

此外，教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)注意增加一些有針對(duì)性的語(yǔ)言練習(xí)，一是詞匯、語(yǔ)法規(guī)則、文化知識(shí)等識(shí)記和理解類的陳述性知識(shí)練習(xí)（如本文課例中的Language Polishing and Imitating環(huán)節(jié)），二是涉及語(yǔ)言運(yùn)用的程序性知識(shí)練習(xí)，例如問(wèn)答、啟發(fā)式圖片、角色扮演對(duì)話等，從而幫助學(xué)生和學(xué)習(xí)素材之間形成充分且有效的互動(dòng)[6]。當(dāng)然，設(shè)置此類語(yǔ)言練習(xí)時(shí)還應(yīng)注意不可“宣兵奪主”，否則可能會(huì)打斷學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的流暢的思維流程。總之，只有針對(duì)繪本和動(dòng)畫(huà)視頻進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)課堂進(jìn)行有效引導(dǎo)，學(xué)生才能更快、更好地進(jìn)入讀后續(xù)寫(xiě)的深度學(xué)習(xí)之中。

結(jié)語(yǔ)

畫(huà)意能達(dá)萬(wàn)言？筆者的答案是肯定的。以上僅是筆者利用繪本和動(dòng)畫(huà)視頻促進(jìn)續(xù)寫(xiě)教、學(xué)的一次嘗試。也希望更多的老師可以嘗試借助繪本和動(dòng)畫(huà)視頻促進(jìn)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)，并且互相分享教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。將信息、媒體技術(shù)與讀后續(xù)寫(xiě)相融合，助力學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的提升，這絕對(duì)是“冰凍三尺，非一日而語(yǔ)”！