朱燕

上個學期，我園開啟了對戶外混齡游戲的實踐探索。我們在戶外設置了足球場、攀爬區(qū)、騎行區(qū)、滑草區(qū)、玩泥玩沙區(qū)、戲水區(qū)、建構(gòu)區(qū)、寫生區(qū)、木工區(qū)、角色區(qū)等15個游戲區(qū)。每天上午的游戲活動時間分兩段，時長均為45分鐘，全園孩子分成兩批，分別在室內(nèi)或戶外開展游戲：前一個時間段，班級一半的孩子在戶外參加混齡游戲，一半的孩子留在自己班級的活動室參加區(qū)域活動;后一個時間段，兩批孩子交換場地。班級兩位教師也進行分工，一位留在班級活動室指導各區(qū)域的活動，一位到戶外定點指導某個區(qū)域的混齡游戲，兩位教師一天一輪換。在每天游戲前的晨談活動中，教師會讓每個孩子自己說說打算怎么玩：是先在室內(nèi)玩，還是先去戶外玩;室內(nèi)活動時打算去哪個區(qū)域，戶外活動時打算去哪個區(qū)域。班級教師借助區(qū)域活動地圖和印有孩子頭像、姓名的磁力貼，讓孩子了解每個區(qū)域可容納的人數(shù);制作活動檢核表，顯示每個孩子每天去了哪個區(qū)域，如果某個孩子連續(xù)幾天總是去同一個區(qū)域，或一段時間里某個孩子從未去過某個區(qū)域，教師就會提醒和鼓勵其去嘗試不同區(qū)域的活動。每次孩子選好區(qū)域后，就不可以更換了。為了方便管理，去戶外參加活動的孩子需佩戴自己所選區(qū)域的標志牌。

由于之前園里未開展過這樣的戶外混齡游戲，教師們對活動的組織沒什么經(jīng)驗，隨著活動的開展，不少問題顯現(xiàn)出來，令教師們感到無措。以我為例，我感到有幾方面的困難。

首先，對于非自己班的孩子，我感到指導起來有較大難度。我在戶外定點負責指導滑草區(qū)的游戲，可能是因為戶外可選擇的區(qū)域太多了，班上教師又總是鼓勵和引導孩子們到不同的區(qū)域去活動，所以幾乎每天都有不同的孩子出現(xiàn)在滑草區(qū)。這些孩子大多是我不熟悉的，我甚至不清楚他們是哪個年齡段的。后來，園里給每個孩子配了一個手環(huán)，利用手環(huán)顏色來區(qū)別不同年齡段的孩子，然而我發(fā)現(xiàn)時不時有孩子弄丟手環(huán)。了解了孩子的年齡段也并沒有給我的指導工作帶來多大幫助，我發(fā)現(xiàn)，與不熟悉的孩子交流起來也有較大難度，尤其是小年齡的孩子語言表達能力有限，有的孩子說了半天，我也沒完全搞明白他想表達什么。另外，也有相當一部分孩子更愿意聽從自己班教師的指導，對其他班教師的指令則會選擇忽略。遇到這樣的孩子，在安全管理、材料整理、同伴矛盾調(diào)停等問題上，我的指導和干預往往難以起到良好的效果。況且，由于面對的不是自己班里的孩子，即使我在游戲指導過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，也很難在回班后的游戲分享與評價環(huán)節(jié)與孩子們進行有效的交流與探討。雖然這些難題的出現(xiàn)與我教齡短、實踐經(jīng)驗欠缺有關(guān)，但據(jù)我了解，園里的其他教師也有類似感受。

其次，我發(fā)現(xiàn)孩子們在游戲中的表現(xiàn)與我們活動前的設想相去甚遠。為了鼓勵孩子多參與不同類型的活動，多接觸不同類型的同伴，園里通過分配區(qū)域標志牌的方式，控制每個班去同個區(qū)域參加游戲的人數(shù)，基本上每次游戲時間每個區(qū)域只留給一個班2—3個名額?？墒?，我發(fā)現(xiàn)，由于在同個區(qū)域中活動的孩子彼此不熟悉，因而同伴間的溝通少，合作也少，孩子時常因為爭搶材料等而引發(fā)矛盾和沖突。比如在滑草區(qū)，限定的人數(shù)是15人，如果孩子們懂得合作（比如一個人坐著一個人拉），那么滑草板數(shù)量是充足的，但我發(fā)現(xiàn)開展混齡游戲之后反而常常出現(xiàn)一個孩子獨自拉著一塊滑草板滿山坡跑的情況，結(jié)果有的孩子就因為沒有滑草板可用而出現(xiàn)了爭搶。與此同時，不少孩子想和自己班的同伴在同一個區(qū)域玩，卻礙于選區(qū)時的種種“規(guī)定”而無法如愿。后來，我發(fā)現(xiàn)個別孩子會背著我找其他班的孩子交換區(qū)域標志牌，試圖進入自己想去的區(qū)域。

針對戶外混齡游戲中出現(xiàn)的問題，園里進行了幾次討論，但似乎沒有找到合適的解決辦法。在一次全園教研活動中，有教師提出，之所以出現(xiàn)這樣那樣的問題，可能因為我們“步子”邁得太大了，那么多的區(qū)域，不同班級、年齡的孩子全在一起活動，教師和孩子都不熟悉這樣的游戲組織形式，就出現(xiàn)混亂了。由此，這位教師建議，“步子”邁小一點，先實行戶外同齡跨班游戲。比如，把全園的戶外場地分成三大塊，每一塊都包含不同的區(qū)域，同個年齡段的班級去同一塊場地活動，每隔兩周輪換一下;一個班的孩子仍然分兩批分別在室內(nèi)和戶外開展活動，但戶外的活動改為由班級教師帶著孩子們?nèi)ミM行，各班先在不同的區(qū)域輪轉(zhuǎn)，等孩子們熟悉這些區(qū)域后逐步實行同齡跨班游戲。有不少教師贊成這個方案，覺得這樣就會有序很多，但也有不少教師提出異議：這不還是走回老路了？這樣組織戶外游戲，不僅沒給孩子什么自主空間，也無法引發(fā)不同年齡孩子之間的交往，實現(xiàn)混齡教育的價值。如果僅把這樣的同齡跨班游戲視為一種過渡形式，那么過渡期之后是不是仍像原來一樣組織混齡游戲呢？經(jīng)歷了這樣的過渡，目前存在的這些問題就能解決嗎？

我感到很困惑：當前的戶外混齡游戲問題到底出在哪里？為什么孩子沒有如我們所期待的那樣自主、愉悅地交往，積極、有效地互相學習，享受游戲的樂趣呢？怎樣的活動組織形式才有利于不同年齡的孩子互相交往和學習呢？

您遇到過類似的問題嗎？如果是您，會如何應對？

（揚州大學第二幼兒園 朱 燕 提供）

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