馮蘭蘭

個性化習作能力是指學生在書面表達中敢于破舊立新，讓習作彰顯個性、形成鮮明特色的一種寫作能力。個性化習作能力可以充分激發(fā)學生的自主意識及生命意識，打破作文教學能力提升與學生生命個體發(fā)展割裂的狀況，維護以“自由個性”為核心的全人格教育，使面向“一切學生”的教育理想得以實現。

然而，當下小學習作教學中學生個性化習作能力的培養(yǎng)不容樂觀，若習作教學為一片海，那在這海面上總有厚厚的堅冰阻礙著學生個性化寫作的前行。只有剖析其原因，透視其現象，才能更好地制定措施，解決問題。

缺少個性體驗。以“母愛”為主題的習作為例，在義務教育階段，提到“母愛”，百分之七十的話題都繞不開“雨夜”“發(fā)燒”“送傘”等素材，學生們心中關于母愛的記憶太過雷同。

忽略真情實感。無論是考場作文還是平時練筆，多數作文沒有以情動人。學生不敢表達自己的喜怒哀樂，常常用一些“豪言壯語”，把作文變得“無病呻吟”。

表達本末倒置。習作是心靈的聲音，修辭、表現手法的運用只是錦上添花。但現實卻是學生的習作表達本末倒置——將修辭、表現手法、結構處理等擺在文字內容之前，放在作者心聲之前。結構上總是“大同小異”，掩蓋了靈氣，掩蓋了創(chuàng)意。

長期以來，習作教學一直是語文教學中無法圓滿的領域。作為語文教師，認清了這些“堅冰”之后，教學中該如何破冰以提升學生個性化習作能力呢？筆者認為可以從三個方面尋求出路。

一、聚焦生活，珍視個人經歷

新課標這樣闡述習作目標：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法?！边@里“自己”“見聞”“體驗”和“想法”，首先強調的是“自己”這個主體，同時又離不開“見聞”“體驗”“想法”這些要素。每一個生命個體都是世間的唯一，這就注定每個人都會有一個獨一無二的人生。教師需要引導學生把這份“獨一無二”用文字記錄下來。一花一草，一思一得，都可以成為筆下的文字。管建剛說：“寫文章有技巧，我們應該更重視‘文心技巧’，‘文心技巧’包括發(fā)表意識、讀者意識、真話意識、作品意識、現象思辨力、心靈敏感力?！睂τ趯W生而言，有意識而為，有個性而為，都是文心技巧的有力體現。習作，無論是介紹、說理，還是記人、敘事，都要有真實的情感，也就是“文心”。在珍視個人經歷的過程中，教師、家長還要注意不能過于“勢利”，將孩子的一切行為都與“寫”掛鉤，那樣只會讓孩子厭倦寫、害怕寫。教師組織活動，活動還沒開始，習作任務已經下達;也有深諳“讀萬卷書、行萬里路”的家長，一到寒暑假，便精心策劃路線帶孩子出游，可人未行，旅游日記作業(yè)已經布置好了。試想這樣的活動學生又怎會喜歡？教師和家長到底是更看重活動本身帶給學生的心靈體驗，還是更看重寫作的結果？珍視個人經歷，讓情感經歷滲透進生命個體的骨髓里，成就專屬的生命故事，只有這樣，到了反饋時，學生的文字才更有個性。

二、勇于改變，關注真情實感

不能將個人的情感人為抹去，強行植入家國情懷，不能一味追求所謂的“大情”而無視、輕視“小愛”。喜、怒、哀、樂同樣重要，而且年齡越小，這種自我存在的分值應該更大。教師在對學生進行個性化習作教學引導時，要肯定學生的個人情感，隨著年齡的增長，慢慢將這種“小我”過渡到“大我”“國家之我”。反之，如果學生在習作中不敢表達自己的真情實感，那么久而久之，習作的可讀性、真實性會大打折扣。學生的真情實感需要教師保駕護航。課堂進行中，突來一場雪，學生的情致也隨之而來，教師可愿將眼前的課程轉向課外的雪景？這需要勇氣;春天來了，教師帶領學生到校園、田野、公園聞一聞、看一看、聽一聽，讓春天的感知落實在眼、手、耳的真實中，教師是否能做到？語文綜合性實踐活動要求學生寫有關垃圾分類的倡議書，語文教師是否愿意帶領學生走出校門，去調查研究、參與實踐？學生真情實感的抒發(fā)需要教師的引導，更需要教師的勇氣。在“學生安全第一”的教育生態(tài)環(huán)境下，教師勇于改變課堂，敢于突破，值得最大的鼓勵和尊敬。

三、肯定創(chuàng)造，發(fā)揮個性化表達

學生喜歡用對話編故事，語言通順，故事內容條理清晰，便是一篇合格的習作。學生喜歡用日記記錄生活，也可以先由著他們用記日記的方式進行寫作，哪怕是流水賬式的，這對學生來說也是一個練筆的過程。寫“家鄉(xiāng)”，學生可以寫家鄉(xiāng)的景色，可以寫家鄉(xiāng)的變化，可以寫家鄉(xiāng)的特產;寫“校園里的鳥窩被捅破，雛鳥掉到地上”，學生可以變換不同的角色，用不同的人稱來敘述;寫“社會實踐活動中，小區(qū)垃圾沒有分類處理”，學生可以寫倡議書或者隨感。保護好學生的想象力，肯定學生獨特純真、富有個性的語言，使他們不說假話、套話、空話，努力使內心情感和外在表達相一致，是每一位教師應當努力的方向。當然，教師還應正視學生表達的差異，根據學生的能力因材施教，量力而行。

寫作是富有個性的創(chuàng)造性活動。在教學過程中，教師應將著眼點放在培養(yǎng)學生的寫作個性上，唯有如此，才能破除空洞無物、千篇一律、輕視自我的重重“堅冰”，才能真正實現習作教學“自我表達、與人交流”的價值，才能讓每個學生在自己的習作中刻下生命的印記。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)幸福路小學）

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