張海龍 馬亞鵬

（1.中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心，北京 100872；2.銀川市第九中學(xué)，寧夏 銀川 750011）

1 統(tǒng)計(jì)分析

1.1 刊物轉(zhuǎn)載排名

2021年中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)物理教與學(xué)》共轉(zhuǎn)載論文167篇，分布在31種刊物上.表1是排名前9位的刊物轉(zhuǎn)載情況，其中，《物理教師》等6本物理教學(xué)專業(yè)期刊轉(zhuǎn)載文章總計(jì)121篇，占總數(shù)的72.5%，較往年有所增加.可以看出，物理教學(xué)專業(yè)期刊發(fā)文質(zhì)量在逐步提高且刊物間已無(wú)明顯差距，中學(xué)物理教育教學(xué)研究日臻成熟.

表1

1.2 作者單位、地域分布情況統(tǒng)計(jì)

以轉(zhuǎn)載論文第一作者統(tǒng)計(jì)，來(lái)自中學(xué)、高校和教育科研單位的比例分別是55.2%、22.7%和22.1%.中學(xué)作者依然是主力，教育科研單位的轉(zhuǎn)載占比較往年有所提升.地域分布方面，排名前5位的依次是江蘇（30篇，占18.0%）、北京（25篇，占15.0%）、浙江（24篇，占14.4%）、廣東（22篇，占13.2%）、上海（19篇，占11.4%），此5省份合計(jì)轉(zhuǎn)載120篇，占比達(dá)71.9%，教科研水平地域發(fā)展不平衡由此可見(jiàn)一斑.

1.3 基金項(xiàng)目文章統(tǒng)計(jì)

在轉(zhuǎn)載的論文中，有81篇屬于基金項(xiàng)目課題研究成果（其中省部級(jí)以上課題成果32篇），占總數(shù)的48.5%，較往年有大幅增長(zhǎng)，某種程度上可以看出物理教育工作者課題研究能力和研究熱情都在提高.

1.4 轉(zhuǎn)載文章內(nèi)容分類統(tǒng)計(jì)

2021年度轉(zhuǎn)載文章按內(nèi)容分類統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2.

表2

與往年相比，評(píng)價(jià)研究的文章數(shù)量增幅明顯.

2 重點(diǎn)與熱點(diǎn)概述

2.1 物理大概念及教學(xué)

物理課程的設(shè)計(jì)受物理學(xué)科內(nèi)容與特定學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平的制約，還要解決好物理知識(shí)的激增與學(xué)校課程容量的有限性之間的矛盾，即“不能隨意選擇一些碎片化的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)著力體現(xiàn)物理學(xué)的基本結(jié)構(gòu)”，［1］核心素養(yǎng)時(shí)代的物理課程設(shè)計(jì)倡導(dǎo)圍繞“大概念”組織課程內(nèi)容.大概念是指能反映學(xué)科本質(zhì)，并處于學(xué)科中心地位，能解釋大范圍內(nèi)的一系列現(xiàn)象的有組織、有結(jié)構(gòu)的科學(xué)知識(shí)和模型.物理大概念及其統(tǒng)攝下的單元教學(xué)備受物理教育研究者的青睞.

一是對(duì)大概念的特征、提取及教學(xué)價(jià)值研究.鄭青岳結(jié)合實(shí)例具體歸納了大概念具有“抽象性、統(tǒng)整性、遷移性、相對(duì)性和多樣性”等特征，［2］指出可以通過(guò)“增加大概念的使用頻率，適時(shí)由小概念推出大概念，發(fā)揮大概念的溢出效應(yīng)等”改善物理教學(xué).［3］他所采用的“歸納-演繹”的思維方式對(duì)建構(gòu)大概念極具啟發(fā)意義，其邏輯過(guò)程為“由部分小概念適時(shí)概括出大概念，再利用演繹式思維，根據(jù)大概念演繹出眾多的小概念”.這一過(guò)程使學(xué)生從感性的具體上升到抽象的規(guī)定，再上升到理性的具體，是符合認(rèn)識(shí)論規(guī)律的.鑒于大概念的內(nèi)隱性和抽象性，大概念的提取與遴選是基于大概念教學(xué)的關(guān)鍵，有研究指出可以通過(guò)“概念關(guān)聯(lián)路徑與專家思維路徑提取大概念”.［4］

二是對(duì)大概念統(tǒng)攝下單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑的探索.由于大概念的抽象概括性等特征，大概念教學(xué)就需要超越可能致使教學(xué)內(nèi)容碎片化的課時(shí)主義教學(xué)范式.研究普遍認(rèn)為以大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)可實(shí)現(xiàn)“單元教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出整體性，學(xué)生思維的連貫性與發(fā)展性，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全面性與綜合性”，［5］是落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑，被譽(yù)為“撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的支點(diǎn)”.總體而言，已有研究多運(yùn)用系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)思想，從教學(xué)分析、單元目標(biāo)、資源開發(fā)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、單元評(píng)價(jià)等維度設(shè)計(jì)教學(xué)，如鄧靖武提出基于學(xué)科本質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書確定大概念并基于學(xué)生發(fā)展需求建構(gòu)單元知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)，采用從上位學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡到下位學(xué)習(xí)的思路設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)載體、學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生“對(duì)大概念的認(rèn)識(shí)發(fā)展為基于證據(jù)和事實(shí)的理解”.［6］一些研究還融合了逆向設(shè)計(jì)、［7］深度學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)進(jìn)階等新理論.這些研究為大概念教學(xué)設(shè)計(jì)提供了思路.

大概念教學(xué)要根據(jù)物理學(xué)科邏輯、學(xué)生認(rèn)知邏輯統(tǒng)籌考慮物理教學(xué)內(nèi)容的先后順序及邏輯關(guān)聯(lián)，對(duì)教師思考教學(xué)的方式提出了新的要求.鑒于學(xué)校課程表以分立課時(shí)安排的現(xiàn)狀，大概念單元教學(xué)中課時(shí)的確定及其相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，單元教學(xué)與課時(shí)教學(xué)之間內(nèi)在本質(zhì)關(guān)系等問(wèn)題仍需從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面搞清楚.

2.2 科學(xué)思維教學(xué)的深化研究

新修訂的普通高中物理、化學(xué)、生物等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)均將科學(xué)思維作為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，科學(xué)思維在物理學(xué)科中又具體體現(xiàn)為模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素.隨著課標(biāo)的落地實(shí)施，研究者對(duì)科學(xué)思維進(jìn)行了大量的研究，發(fā)表了諸多有價(jià)值的研究成果.

一是模型思維與建模教學(xué)研究.陳剛、劉金梅從認(rèn)知心理學(xué)的角度指出科學(xué)思維素養(yǎng)“主要通過(guò)學(xué)習(xí)者遵循理論分析途徑解決物理問(wèn)題體現(xiàn)出來(lái)的”，［8］其中模型法、論證方法和邏輯推理方法是常用的思維方法.至于建模教學(xué)，歷來(lái)是國(guó)內(nèi)外物理教育研究的熱點(diǎn).任佩璐、張兵榮從內(nèi)容維度與能力層次兩個(gè)維度建構(gòu)了建模能力模型，對(duì)比分析了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡(jiǎn)稱“2003年版課標(biāo)”）與《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（簡(jiǎn)稱“2017年版課標(biāo)”）中與模型及建模相關(guān)內(nèi)容，指出2017年版課標(biāo)“更突出在情境中認(rèn)識(shí)、建構(gòu)、使用和分析模型，有一定的進(jìn)階性，對(duì)建模能力的要求有所提高”.［9］這一研究有助于教師把握新課標(biāo)對(duì)建模教學(xué)的總體要求.至于模型建構(gòu)的路徑，有研究以原子核式結(jié)構(gòu)模型教學(xué)為例，提出可通過(guò)“感知材料建立模型、概括抽象檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?、歸納對(duì)比完善模型、變式遷移應(yīng)用模型”的過(guò)程去粗取精、不斷深化實(shí)現(xiàn)模型建構(gòu)教學(xué).［10］也有研究采用實(shí)證的方法，分析了高中學(xué)生物理建模能力發(fā)展水平，研究表明學(xué)生的建模能力不高，為此，教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)“顯化建模知識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與建模過(guò)程相結(jié)合，重視原始物理問(wèn)題解決”等策略培養(yǎng)學(xué)生的建模能力.［11］

二是科學(xué)推理與科學(xué)論證研究.物理知識(shí)的建構(gòu)與物理問(wèn)題的解決離不開推理論證，基于證據(jù)推理論證得出結(jié)論形成解釋是科學(xué)研究的內(nèi)在邏輯，也是科學(xué)思維教學(xué)深化的重要標(biāo)志.張世成針對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師“不尊重證據(jù)、缺少邏輯”等現(xiàn)狀，通過(guò)10年探索確立了“證據(jù)課堂”教學(xué)模式，倡導(dǎo)基于證據(jù)的學(xué)與評(píng)，促進(jìn)了初中學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展.［12］弭樂(lè)、郭玉英從學(xué)習(xí)進(jìn)階的角度以概念層級(jí)的進(jìn)階為主線在概念進(jìn)階的關(guān)鍵點(diǎn)上滲透整合論證活動(dòng)，提出了整合進(jìn)階式模型.教學(xué)實(shí)證研究表明，這一模型對(duì)學(xué)生論證能力的提高具有顯著的干預(yù)效果，促進(jìn)學(xué)生概念理解和論證能力的協(xié)同發(fā)展.［13］總體上來(lái)看，已有研究對(duì)體現(xiàn)科學(xué)推理論證的教學(xué)案例研究較為多見(jiàn)，學(xué)生科學(xué)論證能力測(cè)評(píng)的研究還相對(duì)較少.

質(zhì)疑創(chuàng)新是批判性思維與創(chuàng)新思維在科學(xué)思維中的具體體現(xiàn)，要求學(xué)生不固守成見(jiàn)，不盲目迷信權(quán)威，能夠基于證據(jù)大膽提出質(zhì)疑，從不同的角度或運(yùn)用不同的方法解決問(wèn)題，或者通過(guò)物理實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)造.質(zhì)疑創(chuàng)新是高階思維能力，較之于模型建構(gòu)、推理論證，對(duì)質(zhì)疑創(chuàng)新的研究基本還滲透在相關(guān)的教學(xué)案例之中，專門的研究仍有待開拓.另外，實(shí)證研究所揭示的學(xué)生科學(xué)思維能力發(fā)展程度不高之現(xiàn)狀對(duì)課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)，需要進(jìn)一步探索.

2.3 物理學(xué)科能力研究

物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵包括正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力.對(duì)關(guān)鍵能力的研究使物理學(xué)科能力這一“老話題”遇到了“新語(yǔ)境”，方興未艾.關(guān)鍵能力視域中物理學(xué)科能力是什么，有哪些，怎樣培養(yǎng)？這一系列的問(wèn)題引起了研究者的興趣.

一是物理學(xué)科能力體系的建構(gòu).林崇德指出，學(xué)科能力是教師和學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使得學(xué)科知識(shí)概括化的能力，是學(xué)科教育與智力發(fā)展的結(jié)晶.物理學(xué)科能力系指學(xué)生順利進(jìn)行物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和問(wèn)題解決活動(dòng)所必需的、穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)機(jī)制.目前，學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的物理學(xué)科能力結(jié)構(gòu)模型，事實(shí)上對(duì)這一問(wèn)題的討論也不可能有統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)模型”，有代表性的結(jié)構(gòu)模型有3個(gè)：一是郭玉英團(tuán)隊(duì)基于學(xué)科能力表現(xiàn)框架將物理學(xué)科能力劃分為學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力、遷移創(chuàng)新能力3個(gè)維度，每個(gè)維度有3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和若干個(gè)二級(jí)指標(biāo).二是基于新高考評(píng)價(jià)體系將物理關(guān)鍵能力分為知識(shí)獲取、實(shí)踐操作、思維認(rèn)知3個(gè)能力群，具體涵蓋理解能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、推理論證能力、模型建構(gòu)能力、創(chuàng)新能力.三是邢紅軍團(tuán)隊(duì)從物理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，采用動(dòng)態(tài)建構(gòu)的理論路徑，建立以科學(xué)方法為中心的知識(shí)——能力結(jié)構(gòu)，將物理學(xué)科能力分為“觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)方法運(yùn)用能力、物理推理運(yùn)算能力、物理知識(shí)建構(gòu)能力、物理遷移創(chuàng)新能力”.［14］

二是物理學(xué)科能力的測(cè)評(píng)與培養(yǎng)策略.有研究以牛頓運(yùn)動(dòng)定律教學(xué)為例，開展了基于物理學(xué)科關(guān)鍵能力測(cè)評(píng)的教學(xué)改進(jìn).該研究根據(jù)物理學(xué)科能力表現(xiàn)框架構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)圖譜并編制前測(cè)試題，基于前測(cè)數(shù)據(jù)找到教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生能力的發(fā)展點(diǎn)，教學(xué)改進(jìn)則針對(duì)學(xué)生的前概念、迷思概念等學(xué)習(xí)困難，創(chuàng)設(shè)物理情境，經(jīng)過(guò)由系列問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教師與學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，形成正確的科學(xué)概念.實(shí)踐表明，教學(xué)改進(jìn)能夠更好地發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科關(guān)鍵能力.［15］還有研究基于教學(xué)實(shí)例指出“創(chuàng)新問(wèn)題情境，設(shè)置問(wèn)題梯度，變換問(wèn)題情境”等物理學(xué)科能力培養(yǎng)的具體教學(xué)策略.［16］物理學(xué)科能力培養(yǎng)尚需持續(xù)而系統(tǒng)地研究，一方面應(yīng)從理論上搞清楚每種能力的心理實(shí)質(zhì)，另一方面則要有針對(duì)性地開展實(shí)證研究，形成可檢驗(yàn)的有效教學(xué)策略.

2.4 物理混合式學(xué)習(xí)與智慧課堂

信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合催生了教學(xué)模式創(chuàng)新，人工智能時(shí)代深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的智慧課堂建構(gòu)前景誘人，線上線下混合式學(xué)習(xí)不僅為“疫情”期間學(xué)生的居家學(xué)習(xí)帶來(lái)便利，更為促進(jìn)物理教學(xué)的精準(zhǔn)化提供技術(shù)手段，是一個(gè)極具吸引力的研究方向，已引發(fā)物理教育研究者的積極探索.

一是基于深度學(xué)習(xí)的物理智慧課堂研究.李維、黃致新根據(jù)深度學(xué)習(xí)路徑（DELC）理論，建構(gòu)了基于DELC的中學(xué)物理智慧課堂模式，［17］從教學(xué)路徑、數(shù)據(jù)采集、技術(shù)支持3個(gè)方面貫通課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)課堂核心問(wèn)題的聚焦能力，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課堂交互，一定程度上可實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).不過(guò)，其教學(xué)的有效性仍需大樣本嚴(yán)謹(jǐn)證據(jù)的檢驗(yàn).為了促進(jìn)智慧課堂教學(xué)質(zhì)量，有研究建構(gòu)了智慧課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系.［18］另外，人工智能技術(shù)支持下的物理錯(cuò)題庫(kù)、［19］自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)［20］等在一定程度把師生從“低效”“無(wú)序”的勞動(dòng)中解放了出來(lái)，提升了學(xué)習(xí)效率.

二是線上線下混合式學(xué)習(xí)研究.混合式學(xué)習(xí)包含線上學(xué)習(xí)、線下活動(dòng)和線上線下相互融合的活動(dòng)，是“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代對(duì)學(xué)校教學(xué)組織形式的再造.霍靜分析了線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及改進(jìn)的方向，并對(duì)線下教學(xué)的再調(diào)整提出了中肯的建議.［21］段雨薇、杜秉東則利用混合式學(xué)習(xí)手段指導(dǎo)學(xué)生開展STEAM與趣味物理社團(tuán)活動(dòng)，［22］開發(fā)了系列教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，創(chuàng)新了科技實(shí)踐活動(dòng)方式.需要說(shuō)明的是，混合式學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地把線下的課程搬到線上，做好混合式教學(xué)有賴于課程建設(shè)、交互方式、質(zhì)量監(jiān)測(cè)等各方面的協(xié)同發(fā)展.

三是數(shù)字化物理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的應(yīng)用.物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的基本特征決定了智慧教育、線上學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)造性地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué).劉林列舉了手機(jī)拍攝、Phyphox、Tracker、傳感器等常見(jiàn)的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)手段在物理教學(xué)中的應(yīng)用，分析了它們的教學(xué)價(jià)值.［23］李鼎、艾倫采用多種實(shí)證研究方法對(duì)近20年來(lái)影響高中數(shù)字化實(shí)驗(yàn)實(shí)施的因素進(jìn)行了量化分析，指出數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的實(shí)施最終取決于由課程標(biāo)準(zhǔn)、教材改革引發(fā)的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用，而應(yīng)用的廣度、深度和頻率則決定了其實(shí)施效果，［24］該研究對(duì)理科教學(xué)中用好數(shù)字化實(shí)驗(yàn)具有借鑒意義.

2.5 物理作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究

“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故知新”等我國(guó)傳統(tǒng)教育智慧一直被奉為圭臬，課后（外）作業(yè)是課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要作用.隨著“雙減”政策的實(shí)施，物理作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新再次引發(fā)研究者關(guān)注.

一是對(duì)物理課外作業(yè)的政策研究.郭桂周等梳理了新中國(guó)成立70年來(lái)中學(xué)物理課外作業(yè)的歷史演進(jìn)，認(rèn)為70年來(lái)我國(guó)中學(xué)物理課外作業(yè)經(jīng)歷了課堂延伸、知識(shí)中心、基于生活和走向融合4個(gè)階段，體現(xiàn)了“課程權(quán)力從國(guó)家意志走向師生話語(yǔ)，作業(yè)內(nèi)容從封閉走向開放，學(xué)生發(fā)展從智育中心到注重全面發(fā)展，目標(biāo)指向從知識(shí)鞏固到探究能力培育，教師角色從‘監(jiān)工’到多重身份的轉(zhuǎn)換”的發(fā)展特征，指出未來(lái)的物理課外作業(yè)需要更加彰顯生活性、多元性、開放性、探究性與學(xué)生主體性.［25］在此研究的基礎(chǔ)上，接下來(lái)要切實(shí)搞清楚“雙減”政策下物理課外作業(yè)的規(guī)范，真正減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高學(xué)業(yè)質(zhì)量.

二是物理課外作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究.韓志祥采用模型思維綜合考慮學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)5要素建構(gòu)了高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)模型，應(yīng)用該模型可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、探究性、實(shí)踐性、綜合性作業(yè).［26］還有研究以實(shí)踐案例展示了單元設(shè)計(jì)導(dǎo)向下初中物理作業(yè)編制策略.［27］至于日常作業(yè)設(shè)計(jì)，可研究的問(wèn)題很多，一方面要注意作業(yè)質(zhì)的提升和作業(yè)量的規(guī)定；另一方面應(yīng)該整體綜合規(guī)劃，避免作業(yè)設(shè)計(jì)的無(wú)序化、碎片化和隨意性.

三是創(chuàng)新實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì).與書面作業(yè)相比，創(chuàng)新實(shí)踐類作業(yè)更具趣味性、開放性，更能體現(xiàn)物理學(xué)科特征，理應(yīng)成為一種常規(guī)作業(yè)布置給學(xué)生.馮新娥展示了U型多米諾、手機(jī)投影儀、電磁小火車等融物理知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐于一體的實(shí)踐作業(yè).［28］江耀基展示了學(xué)生完成的幾個(gè)家庭物理實(shí)驗(yàn)，［29］對(duì)激發(fā)興趣、檢驗(yàn)理論、啟發(fā)思維、發(fā)展能力大有裨益.

2.6 物理學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)

新課標(biāo)凝練了物理學(xué)科核心素養(yǎng)，提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)提供依據(jù)，實(shí)踐中則需要細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)并科學(xué)命制測(cè)評(píng)試題.

一是素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)診斷研究.為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)并提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平，張玉峰、唐挈從物理概念的建構(gòu)過(guò)程、物理概念的學(xué)習(xí)結(jié)果、掌握概念后的行為表現(xiàn)3個(gè)維度建構(gòu)了物理概念學(xué)習(xí)診斷的內(nèi)容框架及相應(yīng)的表現(xiàn)期望，［30］其研究方法具有可遷移性，也可以用于物理規(guī)律、科學(xué)探究等學(xué)習(xí)診斷之中，有研究就利用這種方法基于認(rèn)知過(guò)程建構(gòu)了科學(xué)探究診斷性測(cè)試框架，［31］不過(guò)相應(yīng)的實(shí)際測(cè)試評(píng)價(jià)還有待細(xì)致展開.

二是考查素養(yǎng)的試題命制研究.張玉峰、鄧麗平把影響試題難度的主要因素簡(jiǎn)化為問(wèn)題的復(fù)雜程度、知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)化程度、思維方式的綜合程度3個(gè)方面，通過(guò)控制或改變這3個(gè)主要因素來(lái)改變?cè)囶}難度，結(jié)合試題命制實(shí)例，展示了從不同層次和不同側(cè)面的考查物理學(xué)科核心素養(yǎng)的試題命制方法.［32］梁旭通過(guò)對(duì)10多年來(lái)全國(guó)及各地高考物理試題中實(shí)驗(yàn)試題的篩選分析，把握了科學(xué)探究中問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流諸要素的命題特點(diǎn)，并有針對(duì)性地提出了教學(xué)建議，［33］有助于教師深入領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究類試題的特征，為改進(jìn)教學(xué)提供借鑒.還有研究分析了真實(shí)情境實(shí)驗(yàn)試題的功能，認(rèn)為命制這類試題具有引導(dǎo)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用.［34］

基于真實(shí)問(wèn)題情境的試題與認(rèn)知診斷技術(shù)的密切配合，將評(píng)價(jià)技術(shù)手段與物理學(xué)科內(nèi)容相融通，能夠提高物理學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的可靠性、科學(xué)性，值得進(jìn)一步深入探索.

3 啟示與展望

3.1 義務(wù)教育課標(biāo)的解讀與實(shí)施

新版義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)作為一個(gè)指導(dǎo)未來(lái)義務(wù)教育物理課程發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，無(wú)疑會(huì)對(duì)未來(lái)初中物理教育產(chǎn)生較大影響，對(duì)義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀、實(shí)施等方面的研究，是物理教育人應(yīng)肩負(fù)的課程責(zé)任.課標(biāo)解讀與實(shí)施研究一是要科學(xué)、準(zhǔn)確闡述新課程理念，為廣大教師學(xué)習(xí)、理解新課標(biāo)提供參考；二是對(duì)21世紀(jì)以來(lái)頒布的3版課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，尤其是對(duì)變化內(nèi)容的表述、原因等展開深入的剖析；三是開發(fā)、設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)理念精神的優(yōu)秀課例，為教師教學(xué)提供可借鑒的“范例”.

3.2 新教材教學(xué)適應(yīng)性研究

隨著普通高中物理新高考改革的全面實(shí)施，多個(gè)版本的高中物理新教材均已出版發(fā)行并進(jìn)入了教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域.《中學(xué)物理教與學(xué)》一直非常關(guān)注新教材研究，已轉(zhuǎn)載多篇新教材對(duì)比、設(shè)計(jì)、使用等方面的研究論文.相對(duì)而言，中觀層面如對(duì)不同版本教材在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面的對(duì)比研究等較多，宏觀整體的研究和細(xì)致入微的研究則相對(duì)偏少.一方面應(yīng)采用跨學(xué)科視角如政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)等角度系統(tǒng)研究物理教材，為教材優(yōu)化提供參考；另一方面則應(yīng)著力關(guān)注教師使用教科書的問(wèn)題，基于不同版本教材的縱橫比較，助力教師對(duì)教材的二次開發(fā)和教學(xué)改進(jìn).

3.3 物理學(xué)科育人價(jià)值的深度挖掘

物理學(xué)科育人價(jià)值研究既是物理學(xué)科育人功能本位的回歸，也是新時(shí)代我國(guó)物理教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要.物理學(xué)科育人涵蓋諸多問(wèn)題，就當(dāng)前我國(guó)物理的物理教學(xué)研究而言，至少有3個(gè)方面需要深入展開：一是科學(xué)思想方法教育的縱深發(fā)展，科學(xué)方法中心的知－能結(jié)構(gòu)要求按照科學(xué)方法的內(nèi)在邏輯展開教學(xué)，這就要求教師對(duì)每種科學(xué)方法都要有深刻的認(rèn)識(shí).二是科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的實(shí)現(xiàn)路徑，在物理學(xué)科核心素養(yǎng)的研究中，對(duì)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的研究明顯薄弱，日常教學(xué)中何以培育科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)是物理學(xué)科育人研究的內(nèi)在之維.三是物理課程思政，亦是近年來(lái)的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，需要持續(xù)關(guān)注與研究.