胡曉嶺

(蘭州博文科技學院外國語學院 甘肅 蘭州 730101)

引言

WE Learn平臺科學地覆蓋了課前、課上、課后的每個教學環(huán)境，在高校大學英語教學中教師應合理引入WE Learn平臺教學，并發(fā)揮WE Learn平臺實際教學優(yōu)勢，解決傳統(tǒng)線下教學存在的局限性問題，以此在高校英語教學過程中讓教與學各個階段更加清晰明了，為高校學生提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學服務(wù)，以完美的互動教學成效不斷提升高校大學英語教學效率與教學質(zhì)量。

1 什么是WE Learn平臺

1.1 “WE Learn 隨行課堂”APP概述

首先，WE Learn 隨行課堂是上海外語教育出版社傾力打造的集在線課程、學習資源、學習服務(wù)于一體的互動式自主學習平臺。為學習者提供涵蓋聽、說、讀、寫、譯等多維度技能訓練平臺，應用設(shè)計強調(diào)學習者的主體地位，知識不是簡單的傳遞給學習者，而是由學習者自己建構(gòu)的過程。學生可用手機下載WE Learn 隨行課堂APP或者直接用電腦通過網(wǎng)頁登錄即可開始自主學習。學習者在這里可以參與感興趣的在線課程，可以使用某項學習功能進行專項訓練，可以下載需要的學習資料進行線下學習。同時平臺設(shè)計兼顧在校教師參與學習需求，提供班級概念，可以實現(xiàn)本班學生的在線輔導、實時監(jiān)控、快捷統(tǒng)計等功能。特別是在課中活動實施時幫助教師建立好與學生的溝通橋梁，通過使用該平臺學生能夠自主安排學習內(nèi)容與進度;教師可利用平臺數(shù)據(jù)督促學生開展自主學習，從而提高學生成績。最后，教師應在WE Learn平臺的推動下強化教學效果，彰顯教學參與度，并合理利用WE Learn平臺的教學功能掌握學生實際學習情況，確保提升高校大學英語教學效率與質(zhì)量。

1.2 教師借助WE Learn平臺進行教學流程分析

首先，教師應明確WE Learn平臺的教學流程，教師開啟WE Learn平臺授課后，線上線下混合式教學模式可以分為三個步驟進行。首先是課前自主學習，學生添加教師課程班級碼后可以以線上學習為主，更多的借助網(wǎng)絡(luò)資源來獲取相關(guān)知識。這一部分為整個教學活動的進行打下堅實的基礎(chǔ)，同時也影響到后面的課堂教學環(huán)節(jié)能否順利進行。通過WE Learn學習平臺的支持，學生的課前自主學習變得系統(tǒng)化、規(guī)范化，具有可追溯性和自我記錄監(jiān)督的功能等，讓自主學習過程能在教師的指導下切實開展。其中的教學管理模塊，可以幫助教師發(fā)布課前的任務(wù)和活動，包括發(fā)布公告、上傳學習資料、發(fā)布測試以及師生和生生之間通過問答區(qū)進行交流和討論等;WE Learn學習平臺還具有學習設(shè)置、監(jiān)控和分析功能，教師可以對學生的學習行為、學習頻次、學習內(nèi)容掌握情況進行客觀地記錄、統(tǒng)計和分析。便于教師在平臺上隨時查閱，這樣就可以幫助教師管理和督促學生按時完成課前的自主學習任務(wù)[1]。

其次是課堂面授階段，教師在線下課堂里可以給學生充足時間對線上所學知識進行內(nèi)化吸收，同時可以繼續(xù)使用WE Learn平臺進行輔助教學，利用此平臺跟學生進行互動。教師成為課堂活動的策劃人、組織者，間或充當評委和主持人的角色，而學生轉(zhuǎn)而成為課堂的主導者。在這一課堂環(huán)境下，教師可以根據(jù)學生課前在平臺學習任務(wù)和活動完成度和反饋情況，針對性地進行知識點撥和查漏補缺。

最后一個環(huán)節(jié)為課后知識鞏固拓展和評價階段，課程結(jié)束后教師可以利用WE Learn在線課程資源，讓學生繼續(xù)學習和鞏固所學知識，同時根據(jù)前兩個階段的學生學習情況，為學生量身打造復習和拓展類學習任務(wù)和活動。因此，將線上線下混合式課堂教學模式引入大學英語教學中優(yōu)勢非常明顯[2]。這種優(yōu)勢使大學英語學習突破了時間和空間的限制，學習內(nèi)容更加生動多樣，極大的增強了學生學習英語的積極主動性，學習效率和效果自然會顯著提升。

2 借助WE Learn平臺實現(xiàn)高校大學英語線上線下混合式教學

2.1 課前資料推動，完成課前預習效果

首先，教師應借助WE Learn平臺這一新型教學平臺完成課前、課上、課后的教學模式，以此促進教與學的質(zhì)量，并以合理的教學導向?qū)崿F(xiàn)預期教學目標。因此，教師在利用WE Learn平臺進行高效英語混合教學時，應從課前資料推動開始，做好充足的準備并以WE Learn平臺發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息資源時效性與功效性的優(yōu)勢。

例如，本學期在講授我校大學英語課程中unit5 text-pioneers of flight這節(jié)課時，教師可利用課前資料推動學生完成本節(jié)課的課文預習，如教師應在WE Learn平臺中為學生收集本節(jié)課相關(guān)教學資源，并為后續(xù)課堂教學做好準備工作，在此教師應合理對教學進行設(shè)計，可以通過微課、慕課的方式配合WE Learn平臺結(jié)合學習，以此幫助學生完成課文預習階段。本節(jié)課的課文預習應從以下幾點問題開展，本單元中的主課文是由三個短篇組成的記敘文,講述了不同時代不同國家的三位飛行先驅(qū)的故事。三個故事雖然相互獨立，但作者用一個主題把它們串起來。同時，通過時空轉(zhuǎn)換，又將三位飛行先驅(qū)的嘗試與當今航天事業(yè)聯(lián)系起來。在講解課文時教師應啟發(fā)學生思考貫穿三個故事的主題是什么，作者又用什么技巧讓這三個飛行先驅(qū)的嘗試與后來的航空事業(yè)相關(guān)聯(lián)？如：第一個故事以21世紀初中國成功發(fā)射載人宇宙飛船開篇，但第二句便把讀者帶到了五百多年前萬戶的大膽而失敗的嘗試,最后又以他的癡夢包含了以火箭為動力的宇宙飛行原理結(jié)束。在問題預習過程中，教師還可以結(jié)合視頻、音頻等功能完善本節(jié)課教學內(nèi)容，學生應根據(jù)教師布置的任務(wù)，進行線上自學并完成教師所布置的相關(guān)任務(wù)，在這個過程中，若學生出現(xiàn)不懂的情況，還可以點擊WE Learn平臺上的協(xié)作交流模塊，跟老師和同學之間進行互動交流或者在平臺私信老師進行提問，與此同時這些數(shù)據(jù)也會及時地反饋給教師，教師在收到數(shù)據(jù)后可結(jié)合本班學生實際作答情況優(yōu)化后續(xù)教學活動的實施。教師應引導學生針對資源推動內(nèi)容進行吸收與理解，進而保持高度學習狀態(tài)進入到接下來的課中活動實施中。

2.2 課中活動實施，考察學生對英語知識的掌握程度

教師利用WE Learn平臺進行課中活動實施時，教師應重點在課中活動實施中考察學生對英語知識的掌握能力。例如，在教授unit5 text-pioneers of flight這節(jié)課時，教師可考察上節(jié)課學生任務(wù)的完成情況，教師應先總結(jié)出學生在自主預習過程中出現(xiàn)的問題并進行點評，應結(jié)合小組學生在答疑區(qū)中的討論進行分析，并幫助學生提煉出重點與難點。第二篇文章以描述“云杉鵝”的首航場面為開頭，引人入勝，轉(zhuǎn)而又通過云杉鵝艱難而不幸的命運展現(xiàn)了休斯對航空技術(shù)不惜工本精益求精的態(tài)度，并用一句話概括了這架木質(zhì)巨型飛機對飛機制造業(yè)的貢獻。在這樣的實時互動的小組中，學生學習行為可變得更加生動，課前推送能夠讓所有人對于討論有備而來，課中互動可讓學生答疑解惑，并參與到教學活動中，達到學以致用的效果。最后，教師應注意的是WE Learn平臺給予學生的不僅僅是課本知識，更重要的是希望通過這些具體的功能將教學活動連接起來，最終將全周期的教學數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為師生進一步改進教學的決策依據(jù)，將教與學從“經(jīng)驗驅(qū)動”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)變。

2.3 課后復習評價，提升學生的反思能力

在高校英語教學中教師應依托WE Learn平臺以合理的建設(shè)，發(fā)揮課后復習評價功能，并以此提升學生的反思能力，教師可進入教學管理模式對學生在線問答情況進行評價與歸納。表揚積極發(fā)言和回答問題的同學并根據(jù)系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)，教師能及時發(fā)現(xiàn)學習過程中存在問題的學生，并對他們進行個別輔導。評價的結(jié)果以EXCEL表格形式生成。教師課后把評價結(jié)果通過微信或QQ群反饋給學生，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己學習上的不足并及時跟上。

3 進一步討論與總結(jié)高校大學英語線上線下混合式教學模式的意義

大學英語線上線下混合教學模式主要采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的評價方式，將學生的線上自學情況、測試結(jié)果和線下課堂表現(xiàn)、作業(yè)等都納入平時成績中，從而更全面地反映出學生在一個學期的整體學習情況。進一步對學生平時的線下學習情況要進行實時監(jiān)督和記錄，在課程學習結(jié)束后，教師對學生進行全方位的綜合評價，主要包括“線上自主學習情況、課堂出勤率及課堂表現(xiàn)、單詞測試、期末測試及線上線下作業(yè)＂。通過這種多元化的教學模式，教師能夠更加全面、客觀地了解學生的線上線下學習情況，以便在今后的教學過程中及時調(diào)整教學思路和教學方法，提高教學質(zhì)量。

在大學英語教學中，線上線下混合教學模式是為了達到一定的學習目的而設(shè)定的特定學習模式，是教師通過特定的方式安排的教和學的目標和內(nèi)容，并在WE Learn平臺中由外環(huán)的需求分析、原則和環(huán)境，以及內(nèi)環(huán)的諸多要素構(gòu)成，針對現(xiàn)有課程升級，以WE Learn平臺達到提質(zhì)增效的目的。最后，高校大學英語課程遵循語言學習規(guī)律，真正發(fā)揮WE Learn平臺在高校教學中的優(yōu)勢，并以線上結(jié)合線下教學不斷提升高校教育教學的質(zhì)量，真正堅持立德樹人，立足“構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”。

4 結(jié)束語

綜上所述，高校大學英語的教師應合理充分利用WE Learn平臺的教學模式，構(gòu)建出混合教學課堂，進而以線上加線下結(jié)合的混合教學模式強化學生學習的自主性，并不斷提升學生上課的積極性，在助于教師細化教學內(nèi)容時提升高校大學英語教學質(zhì)量與教學效率，確保培養(yǎng)社會所需要的應用型人才。