宋麗麗 呂華瑛

（山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，山東 煙臺(tái) 264199）

教育質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的命脈，如何充分運(yùn)用信息化手段，實(shí)現(xiàn)“人民滿意的教育”，推動(dòng)高等教育改革，提升教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的滿意度，將成為目前眾多高校面臨的一個(gè)重大問題。在實(shí)施素質(zhì)教育和教育信息化進(jìn)程中，運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，既可以提高教學(xué)效果，又可以提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力。

我校為山東省首批教育信息化試點(diǎn)建設(shè)單位，建有國(guó)內(nèi)一流的混合式教學(xué)平臺(tái)，目前校園已實(shí)現(xiàn)主干帶寬10000兆的網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，教室及實(shí)驗(yàn)室具備現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)系統(tǒng)及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在校園內(nèi)即可免費(fèi)連接無(wú)線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)及下載網(wǎng)絡(luò)資源，這為醫(yī)用化學(xué)信息化教學(xué)的開展提供了強(qiáng)有力的硬件支撐和技術(shù)支持。

本文主要通過對(duì)醫(yī)用化學(xué)與信息化技術(shù)有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，探討醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中如何更好地利用信息技術(shù)進(jìn)行醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的優(yōu)化。

一、醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)用化學(xué)是我校面向醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)起到重要支撐作用。該課程具有一定的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勝任醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等崗位工作的職業(yè)能力和促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的形成方面具有重要的作用。

本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：

1.知識(shí)目標(biāo)：掌握基礎(chǔ)化學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本操作技能；掌握物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及反應(yīng)規(guī)律；熟悉各類常見有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，并能根據(jù)所學(xué)知識(shí)查閱資料。

2.能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)儀器洗滌，藥品稱量、溶解、加熱及溶液的配制，熔點(diǎn)的測(cè)定及蒸餾與測(cè)定沸點(diǎn)等化學(xué)基本操作技能，學(xué)會(huì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告的書寫；具備一定的觀察能力和動(dòng)手能力；具有運(yùn)用化學(xué)基本原理和基本方法分析問題和解決問題的能力。

3.素質(zhì)目標(biāo)：具有良好的職業(yè)道德，熱愛中醫(yī)藥事業(yè)；具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和科學(xué)態(tài)度；具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；具有崇尚實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的意識(shí)。

未實(shí)行信息化教學(xué)前，醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過程中主要存在以下問題：（1）采取學(xué)生預(yù)習(xí)、教師線下講授、學(xué)生課后復(fù)習(xí)等傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)缺少資源和引導(dǎo)等問題，教師難以充分了解學(xué)生的課堂參與狀況。（2）學(xué)生人數(shù)多，最近幾年，由于招生規(guī)模的擴(kuò)大，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)多為50人以上的大班教學(xué)，再加上高中階段有很多同學(xué)未選學(xué)化學(xué)，這就導(dǎo)致一個(gè)班學(xué)生的基本技能和知識(shí)接受程度不一，無(wú)法針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。（3）課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容過短，對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)不利，容易造成知識(shí)的斷層。（4）課堂氛圍較為單調(diào)，師生之間缺乏交流，由此將難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（5）成績(jī)不理想，綜合分?jǐn)?shù)較低，掛科的比例相對(duì)較高。（6）沒有一套行之有效的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度，只有作業(yè)、期考、實(shí)驗(yàn)三部分，且學(xué)生的課堂參與并沒有體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果中。

二、信息化技術(shù)在提高醫(yī)用化學(xué)教學(xué)質(zhì)量中的優(yōu)勢(shì)

醫(yī)用化學(xué)的信息化教學(xué)模式是將醫(yī)用化學(xué)學(xué)科與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，可以逐步地改變醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的教學(xué)形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。

1.通過信息化技術(shù)可以促進(jìn)教育公平性

教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)是公平和質(zhì)量。我校學(xué)生來自不同區(qū)域，化學(xué)知識(shí)尤其是化學(xué)操作水平不同，可以選擇將信息技術(shù)融入到醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過程中，提升實(shí)現(xiàn)教育資源的共享性，從而使得不同地區(qū)的學(xué)生都能夠享有接受高質(zhì)量教育的待遇。我校醫(yī)用化學(xué)線上課程自2019年起建設(shè)并開始探索線上線下混合式教學(xué)模式改革。在原有課程資源的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)掘制作教學(xué)資源、拓展資源，其中資源包括微視頻、動(dòng)畫、PPT課件、試題、清晰專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)文本、各種化學(xué)分子結(jié)構(gòu)圖片等，豐富的資源足以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師也可以利用平臺(tái)答疑解惑，開展課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、隨堂測(cè)試、課后自測(cè)、提交作業(yè)等活動(dòng)，從而更好地保證了教學(xué)的公平性。

2.通過信息化技術(shù)可以改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由抽象變直觀

人的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)和吸收的過程。醫(yī)用化學(xué)信息化教學(xué)，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，并有效拓寬學(xué)生對(duì)化學(xué)問題觀察、分析的視野。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師、學(xué)生、課本之間的教學(xué)活動(dòng)存在單一、滯后的現(xiàn)象，而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生將能夠真正成為一個(gè)知識(shí)認(rèn)知的主體，并積極參與到發(fā)現(xiàn)問題、探究困難問題以及參與合作討論過程中，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力。同時(shí)，信息化技術(shù)課件也是很多優(yōu)秀教師教學(xué)理念、方法的重要凸顯。所以，它在突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)困難方面獨(dú)具特點(diǎn)。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)旨在將抽象的邏輯問題具象化，解決疑難問題，讓學(xué)生容易理解，并能真正地掌握知識(shí)。醫(yī)用化學(xué)課程的基礎(chǔ)理論中有很多比較抽象、難理解的知識(shí)，如：原子的軌道重疊、共價(jià)鍵的類型、雜環(huán)軌道理論和分子的空間構(gòu)型、分子的極性、有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)等等。在傳統(tǒng)單一的課堂板書授課過程中，由于學(xué)生對(duì)空間結(jié)構(gòu)的理解和想象存在較大的難度，而教師也很難清晰精確地用文字或語(yǔ)言來解釋這些概念，所以這些知識(shí)點(diǎn)一度既是學(xué)習(xí)難點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，但在信息化教學(xué)過程中，通過動(dòng)畫設(shè)計(jì)、繪圖表現(xiàn)、語(yǔ)音解說等多種多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使得教科書從傳統(tǒng)的紙質(zhì)教科書轉(zhuǎn)化為“文本+圖像+音頻+視頻+動(dòng)畫”，通過多個(gè)感官通路進(jìn)行信息處理，能夠讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)、立體的角度來進(jìn)行學(xué)習(xí)，將復(fù)雜抽象的問題變得更直觀簡(jiǎn)單、易于理解[2]。

3.通過信息化技術(shù)可以解決化學(xué)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的一些問題

化學(xué)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問題如下：（1）由于醫(yī)用化學(xué)課程的授課時(shí)間減少，出現(xiàn)了講課速度快、學(xué)生理解困難等問題；（2）教學(xué)手段單一、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；（3）學(xué)生在課后不能獲得重點(diǎn)、難點(diǎn)材料；（4）教師的工作量與教學(xué)質(zhì)量存在問題。

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有開放性、共享性、互動(dòng)性和自主性等特征，通過網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，教師可以為學(xué)生分享醫(yī)用化學(xué)課件，為學(xué)生課后溫習(xí)以及鞏固理解知識(shí)提供良好的資源載體；學(xué)生可以通過網(wǎng)上的學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課件或教案的下載，解決課堂上的抄寫與聽講的矛盾，有助于學(xué)生將更多的精力放在理解課堂內(nèi)容上。同時(shí)，移動(dòng)終端的普及使得在教室之外的教與學(xué)變得更加容易，教師和學(xué)生可以在網(wǎng)上進(jìn)行互動(dòng)、討論、答疑，同時(shí)還可以利用網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)實(shí)現(xiàn)課后的鞏固與復(fù)習(xí)。同時(shí)表現(xiàn)形式多樣的資源不光可以為學(xué)生答疑解惑，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育和德育教育。比如，通過對(duì)地溝油事件的了解，可以引導(dǎo)學(xué)生了解地溝油的成分以及其中蘊(yùn)含的對(duì)人體的危害成分；同時(shí)還可以以三鹿奶粉事件為例，介紹含氮物質(zhì)的生理功能和三聚氰胺的結(jié)構(gòu)，從塑化劑的危害性、鄰苯二甲酸的毒性和毒副作用等方面進(jìn)行闡述，提升學(xué)生對(duì)醫(yī)用化學(xué)知識(shí)的具象認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的使命感，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、基于信息化背景下的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)方法

1.基于教學(xué)內(nèi)容制作課件與微課

第一，醫(yī)用化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門公共基礎(chǔ)課程。運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行醫(yī)用化學(xué)教學(xué)，具有方便、形象、直觀等優(yōu)點(diǎn)。由于不同的學(xué)科知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)各不相同，因此，在設(shè)計(jì)信息化教學(xué)的時(shí)候，既要明確課程的內(nèi)容，又要兼顧醫(yī)用化學(xué)的特點(diǎn)，比如，臨床醫(yī)師要面對(duì)的是不同的患者，需要指導(dǎo)患者進(jìn)行相應(yīng)的檢查，并對(duì)常規(guī)檢查結(jié)果進(jìn)行分析，而后才能做出正確的判斷。所以，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，可以利用臨床案例來制作微課，或者通過播放臨床上的病例錄像，讓學(xué)生觀看。教師通過實(shí)例和錄像的播放，讓學(xué)生了解醫(yī)用化學(xué)的使用情況，并說明其具體使用的原則，使學(xué)生對(duì)醫(yī)用化學(xué)在臨床醫(yī)療中的重要地位產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還可以通過上傳微課、視頻、課件的方式，讓學(xué)生基于自身需求下載所需的材料，而后基于基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化和擴(kuò)展。護(hù)理專業(yè)、檢驗(yàn)分析專業(yè)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)存在較大的差異性，因此教師在課件、微課制作、錄像等方面，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷地進(jìn)行改進(jìn)和完善，使信息化教學(xué)能夠切實(shí)發(fā)揮優(yōu)化醫(yī)用化學(xué)課堂教學(xué)的效果。

2.基于信息化資源拓寬學(xué)生知識(shí)面

在醫(yī)用化學(xué)課堂教學(xué)中無(wú)論采用何種方法，都需要注意其具體的邏輯關(guān)系。在信息化教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍W(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，抓住醫(yī)用化學(xué)的基本規(guī)律，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，以此達(dá)到觸類旁通的目的。比如“糖類”的有機(jī)物，可以介紹葡萄糖、果糖、麥芽糖等物質(zhì)的特性和用途，而后引申到生物化學(xué)中糖分作用的教學(xué)。教師可以在課堂上運(yùn)用微課、微課制作動(dòng)畫，使某些高深的化學(xué)反應(yīng)形象化，以此使學(xué)生更加直觀地了解糖的作用機(jī)制，并擴(kuò)展到糖的衍生物，使學(xué)生了解糖衍生物與葡萄糖的關(guān)系，由此使其能夠在掌握良好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大其知識(shí)面以及優(yōu)化其發(fā)散性思維[3]。

3.基于微課實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容動(dòng)靜結(jié)合

微課是以錄像為媒介，將教師在課堂內(nèi)外的教育和教學(xué)活動(dòng)中，以特定的知識(shí)或教學(xué)環(huán)節(jié)為中心開展生動(dòng)的教學(xué)。微課具有短、精、制作簡(jiǎn)易的特點(diǎn)，而醫(yī)用化學(xué)的知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，尤其是化學(xué)特性及其在醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用，更是教學(xué)以及學(xué)生理解掌握方面的巨大難題。在教學(xué)中，如果將每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都進(jìn)行信息化設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用信息資源，并將其與臨床病例相結(jié)合，將能夠?yàn)榻虒W(xué)提供極大的便利，從而減輕教師的負(fù)擔(dān)。期間還可以將微課資料上傳至大學(xué)城本人空間，或直接發(fā)送至學(xué)生群，以便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，也可以搭建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的微課公共平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的有償分享，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

4.基于信息平臺(tái)實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)

信息化教學(xué)成效評(píng)價(jià)需要采用可操作的信息化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，而如何構(gòu)建這種評(píng)價(jià)系統(tǒng)，則是一個(gè)需要不斷摸索和發(fā)展的過程。筆者在教學(xué)中運(yùn)用以下幾個(gè)評(píng)價(jià)方式：（1）師生互動(dòng)：通過校園空間的網(wǎng)上考試，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，而后通過QQ、微信等方式對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）生生互評(píng)：把全班學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們相互評(píng)鑒，找出各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而達(dá)到提高評(píng)價(jià)效果的目的。（3）分階段的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)：每次上課都對(duì)每個(gè)同學(xué)的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)定性評(píng)價(jià)：（4）在實(shí)踐中使用定性的方法，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。合理使用多媒體可以為教師提供豐富的教學(xué)材料，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更深的了解，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣。

5.基于信息資源實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合

在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意將化學(xué)與臨床實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合。期間可以把學(xué)生分成小組，鼓勵(lì)其到醫(yī)院進(jìn)行調(diào)研，教師也可以把調(diào)查的結(jié)果添加到課件中。比如，在配方的問題上，可以讓學(xué)生們分成幾個(gè)小組，到醫(yī)院里去調(diào)查，如在青霉素的皮試中，護(hù)士們是怎么配制青霉素皮試液的，以及在配制過程中，用什么比例進(jìn)行配制的。而后要求學(xué)生向教師報(bào)告調(diào)查成功，教師把成績(jī)?nèi)谌胝n堂教學(xué)中。在上課的時(shí)候，學(xué)生將會(huì)基于調(diào)查過程中存在的問題進(jìn)行仔細(xì)聽講，并且在教師用錄像演示時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)自己的研究進(jìn)行反思，從而使學(xué)生能夠在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中獲得更加有效的教學(xué)效果。

特殊原因?qū)е氯珖?guó)各大高校紛紛采用了線上教學(xué)的模式，由此將能夠更好地滿足不同地點(diǎn)和學(xué)生的基本需求，同時(shí)還能夠借助海量的學(xué)習(xí)網(wǎng)站拓寬學(xué)習(xí)資源。首先，教師在線上完成教學(xué)任務(wù)和作業(yè)安排；其次是課前自主學(xué)習(xí)，通過在線開放的在線學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)自學(xué)，如在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)驗(yàn)（家庭作業(yè)）、課前實(shí)習(xí)等。教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤，收集學(xué)習(xí)問題，調(diào)整教學(xué)過程。最后，通過課堂知識(shí)的內(nèi)化和技能的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排一系列的教學(xué)活動(dòng)，例如：知識(shí)競(jìng)賽、拓展練習(xí)（增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力）、小組討論和實(shí)際操作（提高操作能力），并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)予以相應(yīng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，由此將能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考、自主分析以及解決問題的積極性，進(jìn)而為培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才奠定良好基礎(chǔ)[4]。

結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”與項(xiàng)目式教學(xué)模式的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式發(fā)生變化，其間在醫(yī)用化學(xué)信息化教學(xué)的過程中需要以終身學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流、解決問題等方面能力，使其成為新時(shí)代的自主學(xué)習(xí)者。同時(shí)，也使教師從傳授知識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，對(duì)醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行全面的改革，切實(shí)將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為客觀生動(dòng)的影像動(dòng)畫，進(jìn)而為我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)更加全面、高質(zhì)量的人才。