石磊 時(shí)圣營(yíng) 徐春霞

(1.山東體育學(xué)院 山東濟(jì)南 250102;2.山東女子學(xué)院 山東濟(jì)南 250005;3.山東中醫(yī)藥大學(xué) 山東濟(jì)南 250355)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，尤其是2022年北京冬奧會(huì)成功舉辦，為我國(guó)競(jìng)技體育事業(yè)的發(fā)展提供了良好的氛圍［1］。我國(guó)體育事業(yè)不僅需要繼續(xù)發(fā)揮提高競(jìng)技水平、振奮民族精神的政治功能，更需要在增強(qiáng)體質(zhì)健康、塑造人格品質(zhì)、增進(jìn)國(guó)際友誼、提高體育教育等方面拓寬發(fā)展空間。隨著人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步，體育作為人類(lèi)文化的重要組成部分，還將繼續(xù)不斷拓展和延伸其應(yīng)有的功能與作用。顯而易見(jiàn)，我國(guó)體育院校理應(yīng)在高等體育教育的領(lǐng)域?yàn)槿鐣?huì)服務(wù)作出貢獻(xiàn)［2］。其中，建設(shè)具有21世紀(jì)特點(diǎn)的體育教材應(yīng)當(dāng)成為我國(guó)體育院校義不容辭的責(zé)任。該研究從學(xué)科教材建設(shè)的角度，力圖根據(jù)學(xué)科建構(gòu)、邏輯推理、方法論、認(rèn)知論等方面的要求對(duì)此提出不同的構(gòu)建學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，希望通過(guò)商榷、求證過(guò)程進(jìn)行詳實(shí)論證，以便探索未來(lái)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)教材建設(shè)的新思路、新構(gòu)架。

1 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)教材有待商榷的問(wèn)題

1.1 關(guān)于學(xué)科性質(zhì)定位的質(zhì)疑

學(xué)科性質(zhì)定位指人們對(duì)該學(xué)科研究范圍、體系構(gòu)成、學(xué)科演變所賦予科學(xué)屬性的界定。該研究是對(duì)教材與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論之間的性質(zhì)定位的求證過(guò)程。對(duì)學(xué)科性質(zhì)定位的質(zhì)疑，主要從兩個(gè)方面考慮：其一，通過(guò)收集大量國(guó)內(nèi)外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論教材、著作發(fā)現(xiàn)，其性質(zhì)定位不同，但以運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論命名者較為多見(jiàn)；其二，我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論著作中也出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論互相替代的現(xiàn)象，而且我國(guó)學(xué)者對(duì)通用教材運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)這一命名也說(shuō)法不一［3-4］。研究得出，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論界對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的學(xué)科性質(zhì)定位還沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，顯然存在著一些理論上的爭(zhēng)議，造成一些理論工作者在闡述相關(guān)理論時(shí)出現(xiàn)了不同的思想觀點(diǎn)。通過(guò)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，列舉名稱(chēng)數(shù)目多少其實(shí)并不重要，重要的在于通過(guò)這一現(xiàn)象來(lái)引起訓(xùn)練學(xué)界的廣泛關(guān)注，面對(duì)當(dāng)今競(jìng)技體育的發(fā)展，我國(guó)廣大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論工作者，應(yīng)該面對(duì)這一理論的社會(huì)需求，以學(xué)科發(fā)展完善為目的，以教材的實(shí)用性、實(shí)踐性為出發(fā)點(diǎn)，共同致力于這一問(wèn)題的研究，尋求解決問(wèn)題的科學(xué)答案，以便使學(xué)科的性質(zhì)定位更為科學(xué)合理。

1.2 關(guān)于理論體系構(gòu)架的質(zhì)疑

理論體系構(gòu)架指某一具體專(zhuān)業(yè)學(xué)科其相關(guān)主體理論與其整體布局間的定位關(guān)系。研究主要探討運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論定位與整體框架體系之間的內(nèi)涵關(guān)系。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)這一現(xiàn)象的質(zhì)疑，目的是為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)教材的重構(gòu)提供清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)輪廓，以便解決教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題。

調(diào)查結(jié)果表明，該教材的理論內(nèi)容是一般訓(xùn)練理論綜述，還是專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練理論綜述，專(zhuān)家及碩士生各有不同的觀點(diǎn)。理論構(gòu)架的合理布局，不僅能夠梳理教材知識(shí)的邏輯性，更能為課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)認(rèn)知的幫助，有效的邏輯體系構(gòu)架，能夠使教材的知識(shí)模塊之間形成正向的知識(shí)記憶與遷移，便于學(xué)生形成知識(shí)的集成掌握，起到事半功倍的效果。學(xué)生能夠在教材知識(shí)有效鏈接的前提下，提高學(xué)習(xí)的邏輯性。研究表明，教材增加教練員知識(shí)素養(yǎng)能力、少兒訓(xùn)練及其特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程監(jiān)控、重大賽事賽間訓(xùn)練等內(nèi)容，是未來(lái)重構(gòu)需要考慮的問(wèn)題，也是教材建設(shè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要［5］。由此可見(jiàn)，探討相關(guān)理論定位及體系構(gòu)架問(wèn)題，構(gòu)建邏輯性強(qiáng)且有效的知識(shí)模塊鏈接，應(yīng)引起運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)界的高度關(guān)注并精心研究。

1.3 關(guān)于邏輯辯證關(guān)系的質(zhì)疑

對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)教材而言，邏輯辯證關(guān)系指各章節(jié)知識(shí)內(nèi)容體系的鏈接有效性。邏輯辯證關(guān)系指內(nèi)容體系之間組合的最有效形式，主要體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的包容性和前后內(nèi)容之間知識(shí)有效傳遞性。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐及對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，教材中很多內(nèi)容涉及基本原理、原則，有些內(nèi)容只有原理知識(shí)，而沒(méi)有應(yīng)用知識(shí)；或者只有基本原理、原則，而沒(méi)有理論基礎(chǔ)。例如，對(duì)于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)教材中的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練原則來(lái)講，其理論性有待考慮，從邏輯上看，與教育學(xué)的教育原則具有較強(qiáng)的統(tǒng)一性，這符合運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的教育性特點(diǎn)。

但研究認(rèn)為，除了遵循教育原則以外，還應(yīng)該突出表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練所應(yīng)遵循的基本原則，不能互相代替，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練有其固有的性質(zhì)與規(guī)律，在知識(shí)模塊的構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)以運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的本質(zhì)為依據(jù)，提升競(jìng)技能力為最終目的，構(gòu)建直觀且有效的邏輯辯證內(nèi)容體系，達(dá)到建設(shè)的本質(zhì)目的［6］。另外，不同的章節(jié)在寫(xiě)作邏輯編排上也明顯存在著差別，有的章節(jié)有鮮明的理論基礎(chǔ)，具體的基本原理、原則，而有的章節(jié)卻又忽略了這一知識(shí)內(nèi)容的講解，顯然這種邏輯編排不利于學(xué)生知識(shí)的掌握。

1.4 關(guān)于專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)規(guī)范的質(zhì)疑

學(xué)科術(shù)語(yǔ)的規(guī)范性問(wèn)題是擺在學(xué)科信息交流當(dāng)中的核心問(wèn)題，只有通過(guò)規(guī)范學(xué)科術(shù)語(yǔ)，才能達(dá)到交流的目的，起到促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的作用。由于受?chē)?guó)度、社會(huì)意識(shí)及個(gè)人對(duì)體育概念內(nèi)涵的理解程度的不同，造成了我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)在某種程度上與世界運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的表述還存在著一定的差異，嚴(yán)重影響了我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)與世界該學(xué)科思想的交流［7］。在學(xué)科理論體系中，基本概念的選定及科學(xué)定義的給出是一項(xiàng)非常重要的基礎(chǔ)理論建設(shè)，但多年來(lái)我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)界沒(méi)有系統(tǒng)開(kāi)展這一工作，許多概念的定義存在明顯的邏輯缺陷。

另外，對(duì)系統(tǒng)訓(xùn)練原則、運(yùn)動(dòng)技術(shù)界定也不準(zhǔn)確。這一問(wèn)題已經(jīng)受到我國(guó)訓(xùn)練學(xué)理論工作者的重視，并做了一些有關(guān)這方面的探討。其中，田麥久等編寫(xiě)的《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)詞解》（1999），對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)常用概念進(jìn)行系統(tǒng)梳理，從中選出190個(gè)詞條為基本概念。胡亦海編寫(xiě)的《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)專(zhuān)用詞、語(yǔ)》（2003）相關(guān)資料，經(jīng)過(guò)篩選，整理出88個(gè)詞條作為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的重要術(shù)語(yǔ)內(nèi)容，為今后教材編寫(xiě)過(guò)程中有關(guān)術(shù)語(yǔ)的界定提供了資料支持。

1.5 關(guān)于教材知識(shí)權(quán)重的質(zhì)疑

對(duì)于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)教材而言，教材知識(shí)權(quán)重即各章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的比例關(guān)系。為了正確了解通用教材知識(shí)權(quán)重，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)和統(tǒng)計(jì)，調(diào)查結(jié)果得出，教材在整體布局上權(quán)重有所失調(diào)。由此可見(jiàn)，教材在重構(gòu)上對(duì)內(nèi)容的精選顯得尤為重要。比如，在當(dāng)今訓(xùn)練界普遍關(guān)注的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程監(jiān)控的實(shí)踐應(yīng)用、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練創(chuàng)新方法等問(wèn)題，可以考慮將其吸收到教材中，使訓(xùn)練學(xué)教材能不斷吸收新的理論，符合當(dāng)今競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的需要，來(lái)服務(wù)和指導(dǎo)實(shí)踐。教材的知識(shí)權(quán)重從某種意義上來(lái)說(shuō)，是教材知識(shí)內(nèi)容的縮影，是教材結(jié)構(gòu)布局的直觀體現(xiàn)。但就教材的知識(shí)權(quán)重，學(xué)者提出不同的觀點(diǎn)，這是培育人才社會(huì)需求的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)，也是未來(lái)重構(gòu)面對(duì)的問(wèn)題。例如，對(duì)于教材中運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練計(jì)劃這部分內(nèi)容，研究認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練計(jì)劃應(yīng)該突出實(shí)用性，這種實(shí)用性應(yīng)與當(dāng)今的體育賽事相接軌，重點(diǎn)介紹4 年訓(xùn)練計(jì)劃和年度訓(xùn)練計(jì)劃，對(duì)兩種計(jì)劃給出適宜的訓(xùn)練計(jì)劃模型，不能只對(duì)學(xué)生進(jìn)行表面化、理論化的講授，最重要的是，所給計(jì)劃中必須有不同階段的檢查指標(biāo)。

1.6 關(guān)于教材結(jié)構(gòu)完整的質(zhì)疑

學(xué)科構(gòu)架是目前不同版本撰寫(xiě)的理論源泉。作為“九五”國(guó)家級(jí)重點(diǎn)全國(guó)體育院校通用教材，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)以特有的知識(shí)風(fēng)貌、完整的結(jié)構(gòu)體系、極高的學(xué)科價(jià)值、強(qiáng)烈的學(xué)科信息再現(xiàn)了我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論工作者為此所付出的努力和艱辛，這是必須要給予肯定的，也是必須尊重的理論事實(shí)，是我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)學(xué)科構(gòu)建的基石。但是作為一門(mén)學(xué)科，應(yīng)當(dāng)從學(xué)科構(gòu)建角度去審視，從實(shí)用的角度去驗(yàn)證，從學(xué)科動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角去審視，才能更加有利于學(xué)科的健康發(fā)展。帶著這一思想并結(jié)合在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的感受和學(xué)生反饋的信息，筆者對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完整展開(kāi)了調(diào)查。由調(diào)查可看出，對(duì)于教材的完整性存在著不同的觀點(diǎn)，如部分學(xué)者認(rèn)為，教材在針對(duì)少兒訓(xùn)練問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有其內(nèi)容支撐。少兒訓(xùn)練是競(jìng)技體育訓(xùn)練中最為敏感的話(huà)題，是競(jìng)技能力基礎(chǔ)訓(xùn)練階段亟須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是教材未來(lái)重構(gòu)不得不考慮的問(wèn)題。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為教材中應(yīng)有選材學(xué)、疲勞與恢復(fù)、訓(xùn)練監(jiān)控相匹配的內(nèi)容，唯有如此，才能從本質(zhì)上便于教材的邏輯編排和知識(shí)的辯證理解。

1.7 關(guān)于原則及思想性的質(zhì)疑

教材的作用不只是知識(shí)的載體，不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)教材除了使學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)能夠掌握一定的訓(xùn)練理論知識(shí)之外，還應(yīng)該形成一種為我國(guó)的競(jìng)技體育事業(yè)及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論發(fā)展而自我獻(xiàn)身的精神。教材重構(gòu)在思想性上應(yīng)以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)教材時(shí)代感，要有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于培育學(xué)生的開(kāi)拓意識(shí)。

由此可見(jiàn)，要想取得理想的使用效果，必須嚴(yán)格遵守學(xué)科教材編寫(xiě)的思想性基本原則，這種原則既包含學(xué)科內(nèi)容知識(shí)網(wǎng)絡(luò)邏輯體系，又包含有學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)思想。這是一項(xiàng)極其復(fù)雜的編寫(xiě)工作，需要各學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科專(zhuān)家，以及廣大教師共同參與，通力合作，而不是將一些科研成果簡(jiǎn)單堆積。而教材的思想性正是內(nèi)容體系在正確編寫(xiě)原則的指導(dǎo)下的精神體現(xiàn)，從而使學(xué)生能夠?qū)Ρ緦W(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚興趣，包括激勵(lì)自我及勇于創(chuàng)新。然而，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)教材在這方面似乎體現(xiàn)不明顯，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也深有感受。所以，廣大學(xué)者認(rèn)為在今后的教材重構(gòu)中應(yīng)注意這一方面的問(wèn)題。

1.8 關(guān)于實(shí)效與實(shí)用性的質(zhì)疑

實(shí)效與實(shí)用性指教材整體內(nèi)容體系所表現(xiàn)出來(lái)的突出效果是可接受的，并具有相應(yīng)的實(shí)用性，一本好的教材，一定是能夠?yàn)閷W(xué)生解決訓(xùn)練實(shí)際問(wèn)題的教材，它不僅能夠使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，更能夠通過(guò)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中解決訓(xùn)練中遇到的困惑與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)教材來(lái)講，其所體現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容符合運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)際，通過(guò)對(duì)教材理論學(xué)習(xí)能夠運(yùn)用到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)際中去，服務(wù)于訓(xùn)練實(shí)踐。

教材的最大特點(diǎn)就在于它的實(shí)用性，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將抽象的理論現(xiàn)實(shí)化、具體化，即體現(xiàn)出其實(shí)用性。對(duì)于訓(xùn)練學(xué)教材而言，其實(shí)用價(jià)值的體現(xiàn)顯得極為重要［8］。另外，根據(jù)目前國(guó)家對(duì)課程思政的現(xiàn)實(shí)要求，在教材的重構(gòu)過(guò)程中，學(xué)者應(yīng)考慮針對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性，挖掘其思政的知識(shí)內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)教材思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到思政教育的目的。調(diào)查結(jié)果表明，該教材缺乏一定實(shí)用性，內(nèi)容過(guò)于學(xué)術(shù)化，在訓(xùn)練中無(wú)法運(yùn)用理論去解決問(wèn)題。由此看來(lái)，把抽象的理論現(xiàn)實(shí)化，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供一個(gè)可操作的平臺(tái)，已成為教材設(shè)計(jì)迫在眉睫的任務(wù)。

1.9 關(guān)于編排與藝術(shù)性的質(zhì)疑

編排與藝術(shù)性是指教材在編寫(xiě)的過(guò)程中，要充分體現(xiàn)出編排的技巧性和相應(yīng)的藝術(shù)性。藝術(shù)性是教材知識(shí)內(nèi)容編排的重要因素，科學(xué)的藝術(shù)編排不僅能夠增加學(xué)習(xí)的趣味性，也便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。就教材而言，既要體現(xiàn)出教材的知識(shí)的傳遞，又要具有一定的學(xué)科藝術(shù)性。

興趣是學(xué)生最好的老師，而學(xué)習(xí)的趣味性又和教材的實(shí)效與實(shí)用性緊密聯(lián)系在一起。在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生想學(xué)習(xí)知識(shí)，但往往是趣味性不足，感到理論內(nèi)容過(guò)于枯燥，教材內(nèi)容缺乏激情。以至于教師在授課時(shí)感到非常被動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。在今后教材編排過(guò)程中，應(yīng)致力于構(gòu)建開(kāi)放、富有活力的教學(xué)氛圍，使教材符合學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。建議在教材的編寫(xiě)中應(yīng)將各章核心內(nèi)容概括出來(lái)，放在各章的開(kāi)頭作為小結(jié)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)清晰的思路。教材的編寫(xiě)應(yīng)體現(xiàn)出趣味性、學(xué)科知識(shí)的綜合性，從感觀的角度可以插入一些富有知識(shí)性的插圖，這樣更加貼近學(xué)生的生活，增強(qiáng)教材的直觀效應(yīng)。

2 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)內(nèi)容框架重構(gòu)的理論構(gòu)思

通過(guò)分析，找出了教材存在的質(zhì)疑問(wèn)題，對(duì)質(zhì)疑問(wèn)題的解決思路作以下理論探討。

（1）關(guān)于學(xué)科性質(zhì)定位的質(zhì)疑的解決思路，在學(xué)科性質(zhì)定位的觀點(diǎn)上，研究認(rèn)為，雖然存在著不同的觀點(diǎn)，目前我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)界認(rèn)為仍然以“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)”命名較為合適，2019 版國(guó)家體育總局科教司組織編寫(xiě)的教材也是采用該名稱(chēng)。

（2）關(guān)于理論體系構(gòu)架的質(zhì)疑的解決思路，通過(guò)分析問(wèn)題看出，教材的重構(gòu)應(yīng)注重發(fā)展與吸收并舉的理念，2019 年版在原內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程監(jiān)控、重大賽事安排、少兒訓(xùn)練及其特征、教練員職業(yè)素養(yǎng)4個(gè)板塊內(nèi)容。

（3）關(guān)于邏輯辯證關(guān)系的質(zhì)疑的解決思路，對(duì)于教材存在的邏輯問(wèn)題進(jìn)行了梳理，從重構(gòu)的體例中看出，將負(fù)荷、恢復(fù)與安排內(nèi)容進(jìn)行了建構(gòu)。

（4）關(guān)于專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)規(guī)范的質(zhì)疑的解決思路，由于該研究是理論重構(gòu)的體例模型，對(duì)于專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)規(guī)范問(wèn)題暫無(wú)法編排，只是找出了有關(guān)不合理的解釋術(shù)語(yǔ)，在文字編寫(xiě)中加以具體界定。

（5）關(guān)于教材知識(shí)權(quán)重的質(zhì)疑的解決思路，在重構(gòu)中增加了重大賽事內(nèi)容，拓展了負(fù)荷、恢復(fù)與安排的知識(shí)比重。

（6）關(guān)于教材結(jié)構(gòu)完整的質(zhì)疑的解決思路，在重構(gòu)的體例中增加了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程控制、少兒訓(xùn)練及其特征等內(nèi)容，增強(qiáng)了教材的邏輯性。

（7）關(guān)于原則及思想性的質(zhì)疑的解決思路，這是教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想，在重構(gòu)體例不易顯示。2019 版教材得到一定程度的完善。

（8）關(guān)于實(shí)效與實(shí)用性的質(zhì)疑的解決思路，在重構(gòu)的體例中，增加了少兒訓(xùn)練及其特征內(nèi)容，突出了教材的實(shí)用性特點(diǎn)。另外，增強(qiáng)了本章導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、小結(jié)和思考題等內(nèi)容，使其更具實(shí)用。

（9）關(guān)于編排與藝術(shù)性的質(zhì)疑的解決思路，在文字的編寫(xiě)中，建議增加一些具有代表性的圖片，增加藝術(shù)效果，吸引學(xué)生的注意力。2019 版科教司組織撰寫(xiě)的教材，部分章節(jié)中放上了二維碼，拓展了知識(shí)內(nèi)容，增加了教材的直觀性、趣味性。

3 建議

（1）該研究是通過(guò)學(xué)術(shù)質(zhì)疑、教學(xué)實(shí)踐等過(guò)程所做的定性分析，提出現(xiàn)有教材存在的問(wèn)題，提出未來(lái)教材重構(gòu)與改革的基本思路和框架體系，可供我國(guó)體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)教材編寫(xiě)組進(jìn)行教材改編與重構(gòu)借鑒。

（2）運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)教材的重構(gòu)是一項(xiàng)極為系統(tǒng)和繁重的工作，其內(nèi)容知識(shí)和編排體系必將隨著競(jìng)技體育水平的提高發(fā)生變化。建議從理論聯(lián)系實(shí)際的角度，高度關(guān)注運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)重構(gòu)教材內(nèi)容的編寫(xiě)工作，使運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)教材內(nèi)容體系更具邏輯性且全面、實(shí)用。