茆金琴

如何提高學(xué)生的閱讀理解水平，讓學(xué)生走出淺層次閱讀的誤區(qū)，是教師需要努力破解的難題。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要樹立以生為本的教育理念，充分整合多種閱讀資源，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言文字信息的獲取能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，不斷在文本閱讀中尋找生發(fā)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)、拓展點(diǎn)，并以此為教學(xué)抓手，有效深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知與理解，引導(dǎo)學(xué)生走向深度閱讀，在切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力的基礎(chǔ)上，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、在多方比較中發(fā)現(xiàn)深入探究的線索

教學(xué)中，作為閱讀對(duì)象的課文是以整體呈現(xiàn)的，可學(xué)生在閱讀時(shí)是從字到詞語(yǔ)再到句子最后到段落，一部分一部分持續(xù)進(jìn)行的，所看到的都是個(gè)體，又容易停留在一些表層的文字理解上。在教學(xué)中，突破這一難點(diǎn)不是靠一招一式就能夠奏效，而需要教師引導(dǎo)，讓學(xué)生在文本中走幾個(gè)來回，讀出文字蘊(yùn)含的內(nèi)容，并根據(jù)具體的文本內(nèi)容和表達(dá)，通過鏈接與之相關(guān)的信息資料，采用多方比較的方法，抓住文本出現(xiàn)的差異點(diǎn)進(jìn)行分析、綜合，這樣才能發(fā)現(xiàn)深入文本的切入點(diǎn)或者線索，進(jìn)而順利地走進(jìn)文本深處，在對(duì)課文所承載的橫向和縱向的相關(guān)語(yǔ)文要素的探究中探明文本深刻的含義，獲知文本表達(dá)的秘妙。

如五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一文的語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，學(xué)生一讀就懂，其所要表達(dá)的主題思想也不難理解。但學(xué)生對(duì)課文中的表達(dá)存在不同的看法，如認(rèn)為時(shí)代發(fā)展了，像桃子、石榴、蘋果一樣追求外表也沒有錯(cuò)，這樣糾結(jié)、矛盾的理解顯然是學(xué)生沒有深入文本進(jìn)行閱讀的結(jié)果。一位教師在教學(xué)中，引入三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》一課的表達(dá)來讓學(xué)生進(jìn)行比較，讓學(xué)生根據(jù)鐵罐與陶罐在課文中交替表現(xiàn)的情形和最后的結(jié)果來與本課中的母親、父親及花生進(jìn)行比較，找出其中的異同點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過討論交流，總結(jié)出：在《陶罐和鐵罐》中，陶罐先前的強(qiáng)勢(shì)后來消失了;在《落花生》中，前面的課文重點(diǎn)寫母親與花生，后來母親也不見了。教師及時(shí)進(jìn)行追問：“母親后來是不是也消失了呢？如果不是，她又在哪兒呢？”學(xué)生帶著這一問題對(duì)文本進(jìn)行深入研讀，通過比較發(fā)現(xiàn)：《落花生》不同于《陶罐和鐵罐》，母親與父親在文本前后是此起彼伏的情形，也就是或隱或顯的狀態(tài);課文開始，種花生、收花生、建議過收獲節(jié)、做花生食品等，母親都是主角，父親是隱在幕后不見的，是母親提議的“過收獲節(jié)嘗花生”把父親從幕后引上了前臺(tái);而在接下來的議論花生中，父親成了主角，母親則漸漸退到幕后。教師適時(shí)提示學(xué)生，母親看上去沒有出現(xiàn)在文字中，但母親的形象和精神其實(shí)一直都在現(xiàn)場(chǎng)，那是什么呢？當(dāng)學(xué)生意識(shí)到母親就是落花生一樣的人時(shí)，教室里出現(xiàn)了心領(lǐng)神會(huì)、豁然開朗的表達(dá)：“原來是這樣??！”至此，學(xué)生不僅明白了作者寫落花生的用意，是要像母親一樣做樸實(shí)有用的人，還懂得了在課文里寫桃子、石榴、蘋果外表好看僅僅是打比方、做比較用的表達(dá)手法，與生活中的個(gè)性追求無關(guān)。

二、在資源整合中深化文本內(nèi)涵的理解

進(jìn)入信息時(shí)代，閱讀教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式下，教師可以抓住學(xué)生對(duì)文本關(guān)鍵內(nèi)容理解上的困惑，搜集相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息資料，并進(jìn)行有效的資源整合，形成對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容理解上的深度補(bǔ)充，以突破學(xué)生的思維定勢(shì)與障礙，進(jìn)而讓學(xué)生獲得全新的認(rèn)識(shí)。

如五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》一文兩次寫了“鳥的天堂”。第二次是在早晨，作者看到了樹上無數(shù)的鳥兒在自由自在地生活，有的唱歌，有的飛舞，感嘆那真是鳥的天堂。但作者第一次傍晚的時(shí)候到鳥的天堂，只看到了一棵大榕樹，大榕樹有著旺盛的生命力，雖然聽說樹上有許多鳥，可是一群人把船泊在了樹下，卻沒有看見一只鳥，難免讓人對(duì)“鳥的天堂”產(chǎn)生疑惑。一位教師為解開學(xué)生的這一疑惑，從網(wǎng)上下載了關(guān)于鳥的天堂傍晚時(shí)候群鳥歸巢的視頻進(jìn)行播放，學(xué)生發(fā)現(xiàn)傍晚時(shí)分，鳥兒一群群地從四面八方陸續(xù)回到“鳥的天堂”來，那此起彼伏的鳴叫呼喚，那追逐躲閃不肯停歇的勁頭，那互相梳理羽毛的溫馨畫面……絲毫不亞于作者描寫的在早晨看到的迷人的情景。學(xué)生雖然解開了鳥的天堂傍晚有沒有鳥的疑惑，但新的問題跟著就出現(xiàn)了：既然鳥的天堂傍晚時(shí)分同樣有許多鳥，那作者為什么看不見一只鳥？或者他為什么寫沒有鳥呢？對(duì)此，教師沒有直接給出自己的解釋，而是先引導(dǎo)學(xué)生回憶一些描寫夜色下鳥兒受驚的表達(dá)，“月出驚山鳥”“月落烏啼霜滿天”，說明鳥兒盡管在夜里是睡在枝頭，但往往附近有什么響動(dòng)，它們就會(huì)被嚇得飛走。然后提示學(xué)生圍繞“天堂”再次進(jìn)入文本去探尋，學(xué)生找到課文中的說法是“有許多鳥在這樹上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們”，進(jìn)而體會(huì)到鳥兒之所以傍晚時(shí)候歸巢后能夠安心休息，不用擔(dān)心任何打擾和侵害，就是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來從沒有發(fā)生過危險(xiǎn)的事情，即使有人來到大榕樹下，也可以真正做到“人來鳥不驚”。鳥兒能夠生活在這樣的環(huán)境之中，當(dāng)然是置身在天堂了。這就是作者一行人來到大榕樹下沒有看到鳥也沒有驚動(dòng)鳥的表達(dá)用意所在——鳥兒的絕對(duì)安心就是生活在天堂的最好證明。這樣就徹底明白了作者為什么寫大榕樹是鳥的天堂了，從而進(jìn)入了深度閱讀。

三、在融通生活中促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展

閱讀教學(xué)向深度發(fā)展，一方面表現(xiàn)在對(duì)文本內(nèi)涵方面的深刻理解，一方面還在于通過閱讀提升學(xué)生的思維能力，尤其是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這需要教師在把握文本中出現(xiàn)的知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)時(shí)，有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行分析，開展探究，借助適宜的拓展遷移來引發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新與發(fā)展。

如五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》一文圍繞“父愛”這一主題，多次寫到父親借姑爹的小船送“我”上學(xué)以節(jié)省住客棧的錢和路費(fèi)，船來船往中，“我”的感受也不斷變化，在一次次敘述中寫出了父親對(duì)兒子深沉的愛意，也表達(dá)了兒子對(duì)父親的懷念以及對(duì)父親的濃濃謝意。對(duì)于學(xué)生來說，母親才是慈愛的，而父親常常是威嚴(yán)的，因此理解課文中的父親就需要教師抓住文本中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來分析與探究。如課文中寫到父親帶“我”到兩年一度的廟會(huì)上，看到好吃的只能忍著，為了節(jié)省錢供“我”上學(xué)，只吃從家里帶的涼粽子，之后父親特地給“我”買了碗熱豆腐腦，自己卻舍不得吃。這樣的狀況難以出現(xiàn)在現(xiàn)在的家庭生活里，但類似的情形生活中卻不少見。教師在此可以讓學(xué)生思考：在生活中，自己的父親有沒有類似的情形，你當(dāng)時(shí)有沒有什么感受，現(xiàn)在通過理解課文中父親對(duì)兒子的深沉的愛，又從中感受到什么新的情感？這樣的啟發(fā)打開了學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠回想起自己與父親之間發(fā)生的類似的故事，并且學(xué)會(huì)用作者理解父親的角度來理解父親對(duì)自己的愛意所在。教師要求學(xué)生把這樣的體會(huì)批注在課文中相應(yīng)的內(nèi)容邊，在小組中進(jìn)行互相交流，互相啟發(fā)，感悟父愛如山又無言的獨(dú)特的表現(xiàn)形式，還要注意內(nèi)化文本中這一表現(xiàn)形式的語(yǔ)言表達(dá)，并遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，從而無形之中使學(xué)生的思維能力也獲得了提升。

閱讀教學(xué)要從文本表面走向文本深處，需要教師精心選擇文本中的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、差異點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)等，引領(lǐng)學(xué)生沉入文本中品讀、揣摩，在多方比較中發(fā)現(xiàn)深入探究的線索，在資源整合中深化文本內(nèi)涵的理解，在融通生活中促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，向著閱讀深處漫溯?！?/p>

（作者單位：江蘇射陽(yáng)縣紅旗路小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍

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