李雪舒

四年級下冊中的《天窗》一文，出自現(xiàn)代著名作家茅盾之手，主要講述了江南鄉(xiāng)下老屋中一種獨特的建筑結(jié)構(gòu)——天窗。課文以精準簡樸的語言介紹了天窗的結(jié)構(gòu)特點以及在天窗的作用下孩子們在童年生活中所產(chǎn)生的種種聯(lián)想?！短齑啊纷鳛橐黄湫偷臓钗锸闱轭惖南胂笊⑽模c第一單元其他幾篇課文構(gòu)成了一個以“和諧自然”為主題的單元，重在訓練學生緊扣關(guān)鍵句，初步體會課文表達的思想感情。為此，教師要對這篇課文進行怎樣的解讀呢？

一、嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)設(shè)置，統(tǒng)整文本內(nèi)容

讀者對文本的解讀，總是會依照從整體到部分，再回歸整體的原則。對于一篇作者精心布局的散文，其結(jié)構(gòu)也體現(xiàn)出作者謀篇的創(chuàng)作智慧。

這篇課文所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容主要包含兩個方面：其一，介紹天窗結(jié)構(gòu)，介紹人們?yōu)槭裁匆谖蓓旈_天窗以及天窗的作用。其二，介紹孩子們在孤獨、無聊之際，在天窗下的豐富遐想。這是課文的主要部分，其中作者又分別呈現(xiàn)出兩個不同的場景：第一個場景是“下雨的時候”，孩子們被大人從外面趕進小黑屋，只能借助于天窗，想象著外面暴風雨的樣子;第二個場景是“夏天的夜晚”，主要展現(xiàn)的是孩子們被家長逼著上床休息，但是還忘不了月光下的草地河灘，然后就偷偷從帳子里伸出頭來，仰起了臉，透過這小小的天窗，開啟了自己的想象之旅。

而在課文的最后，作者進行了這樣的總結(jié)：“因為活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’，比任何他們看到的都更真切，更闊達，更復(fù)雜，更確實！”之所以會有這樣的總結(jié)，就在于作者重點介紹兩個場景時語言表達側(cè)重于想象，展現(xiàn)了孩子們眼中所無法看到的場景。如在“下雨時”，孩子們被關(guān)在屋子里，看不到屋外的狂風暴雨，卻可以借助于天窗，從原本“無”的世界中看到實實在在的“有”;而“夏天的夜晚”中，則可以看到一粒星、一朵云，看到自己想象的豐富世界，就從“虛”中看到了“實”。

由此所形成的內(nèi)容與總結(jié)之間的對應(yīng)關(guān)系，使得這篇文章點點呼應(yīng)、彼此相連，形成了邏輯認知、內(nèi)容板塊遙相呼應(yīng)的狀態(tài)。

二、鮮明的情感軌跡，展露作者感受

經(jīng)典類散文不僅在外顯層面的結(jié)構(gòu)上蘊含著作者的獨運匠心，更為重要的是會在文本的內(nèi)在設(shè)置一條清晰的暗線。對于這篇課文而言，作者就展現(xiàn)了前后鮮明的情感變化，揭示出了豐富、巨大的情感反差。

作者在介紹完天窗的結(jié)構(gòu)之后，并沒有直接將描寫的角度轉(zhuǎn)向?qū)煞N場景的描寫，而是在課文的第4自然段，先將自身的情感進行了簡要的揭示。如夏天陣雨來的時候，作者描寫了孩子們在外面瘋狂玩耍的場景——“喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電”，雖然著墨不多，卻將孩子們內(nèi)心的興奮和狂喜展現(xiàn)了出來。在這樣的基礎(chǔ)上，很多事情往往是事與愿違，大人們總是會將孩子們趕進屋子里，這屋子就如同是地洞似的鎖住了孩子們的內(nèi)心，孩子們無疑變得更加寂寞、孤獨、無聊。這里就成為了孩子們情感軌跡的第一個波折，讀者需要在深入實踐的過程中與作者形成巧妙的體驗。此時，教師順勢揭示出課文中那句最關(guān)鍵的語句：“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉?！?/p>

但如果孩子們內(nèi)心的情感就這樣始終停留在寂寞、孤獨之中，那這篇文章的創(chuàng)作用意也就不復(fù)存在了。課文中“唯一的慰藉”不僅成為了情感發(fā)展的紐帶，更成為了文本內(nèi)容承上啟下的重要過渡。在后面兩個場景的描寫中，作者借助于“下雨”時，通過想象，展現(xiàn)了孩子們內(nèi)心的興奮，甚至是刺激的狀態(tài)，而在“夜晚”，孩子們則是通過天窗看到了一個完全陌生而新奇的世界。

基于整篇課文而言，孩子們的情感從一開始的興奮，到后來的寂寞、孤單，再到最后的興奮、刺激和新奇，情感的主線鮮明地支撐起了整篇文本的內(nèi)容，起到一舉兩得的表達效果。

三、大膽的積極想象，凸顯天窗作用

由于天窗構(gòu)造特殊，關(guān)在房子里面的孩子們并沒有完全與世界割裂開來，因為他們用自己的想象賦予了天窗獨特的功能。作者在描寫兩種場景時，將孩子們的想象能力發(fā)揮到了極致。

首先來看“夏天下雨”時，作者先從聽覺維度出發(fā)，從雨滴打落在天窗玻璃上，想象到了雨點“卜落卜落”跳的聲音，然后從一閃而過的閃電，想象到似乎有一個人眼睛一瞥，好像朝著自己看了一眼，緊接著想象風雨雷電猛厲地掃蕩整個世界的情景，真正體現(xiàn)了課文最后總結(jié)時所說的“無中生有”。其次來看“晚上”，作者所展現(xiàn)出來的想象更為豐富，主要可以從這三個方面入手：首先從想象的事物上來看，一條司空見慣的黑影在孩子們的腦海中可以想象出灰色的蝙蝠、唱歌的夜鶯、霸氣十足的貓頭鷹，想象到的三種事物之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，也體現(xiàn)了與黑影之間的相似性。接著可以從數(shù)量上來看，由原本的一粒星、一朵云，想象到了無數(shù)的星和無數(shù)的云彩。最后，從具體的形態(tài)上來看，作者在想象之后，對相關(guān)事物進行了形態(tài)上的大升級，如看到的是一粒星，但作者借助天窗就想到了無數(shù)閃閃爍爍、可愛的星，原本是一朵云，作者在想象之后，這朵云的形態(tài)就變得更加豐富多彩，時而像山似的，時而像馬似的，時而像巨人似的……作者用如此生動、細膩的語言，與課文最后“虛中看實”形成了有效的匹配之勢，更加印證了文本語言表達的嚴謹性。

四、精妙的遣詞造句，再現(xiàn)作者用意

教學的關(guān)鍵點就是要關(guān)注文本中的語言，文本的解讀自然不能將作者遣詞造句的精妙與獨到之處拋之腦后。為此，教師就可以組織學生在深入實踐的過程中進行體悟，更好地解讀作者表達的意蘊。

《天窗》是一篇典型的散文，文中的語言之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。這就意味著教師要將自身的認知與文本的內(nèi)容進行巧妙的對接，更好地凸顯文本的價值。因此，解讀文本就不能將文本語言的品味與辨析排除在外。首先，這篇課文的動詞運用獨具匠心。如描寫閃電時，用了一個“瞥”字，為什么不是“看”或者“望”呢？原因就在于“瞥”不僅展現(xiàn)了閃電的速度之快，還體現(xiàn)了一閃而過的特點，更為重要的原因就在于作者用“瞥”字賦予了閃電以人的情懷，好像是在跟被關(guān)在黑屋子里的孩子們逗著玩呢。再如課文中創(chuàng)造性地運用了“掃蕩”一詞，描寫了風雨來電，在孩子們想象過程中對于外面世界的侵襲，雖然只有一個詞，卻給讀者留下了廣闊的認知空間。窗戶外面的風雨雷電究竟會怎樣“掃蕩”這個世界呢？這就給讀者留下了廣闊的想象空間。其次，作者所運用的形容詞也別具特色。如課文形容“掃蕩”時，就運用了“猛厲”一詞，并且在整個語段的最后運用“銳利”一詞，對整個暴風雨所形成的場景進行了集中性概括，這就與課文中所著力描寫的情景進行了有效的鏈接。最后，作者所運用的語言形式也非常富有表現(xiàn)力。如描寫夏天晚上時孩子們的想象，作者在短短的一個自然段中兩次運用到了排比的句式。再如想象一朵云時，就連續(xù)運用了像山似的、像馬似的、像巨人似的等比喻，將孩子們一連串的比喻凸顯出來。在想象一條黑影時，作者就連續(xù)運用了三個“也許是”，將灰色的蝙蝠、會唱歌的夜鶯、霸氣十足的貓頭鷹等相關(guān)事物展現(xiàn)了出來。

只有從作者語言內(nèi)容和形式兩個方面展開解讀，我們才能真正走進作者的內(nèi)心世界，與作者形成深入對話。

對于這篇課文的解讀，教師要緊扣散文的特點，從結(jié)構(gòu)設(shè)置、情感設(shè)置、想象特質(zhì)和語言表達四個不同的角度展開，這也就構(gòu)成了散文類文本解讀的一般模式和策略。只有真正地融入到文本過程中，學生才能更好地理解文本的特質(zhì)，深入體會作者的寫作意圖?！?/p>

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)實驗小學校）

責任編輯 劉 妍

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