范于青

六年級下冊第三單元《那個星期天》是著名作家史鐵生長篇小說《務虛筆記》中的節(jié)選部分。這是一部典型的自傳體小說，主要講述的是一個周末，作者期待著母親帶自己出去玩，卻被母親一次次耽擱后內(nèi)心情感的變化。雖然小說是虛構的，但必定包含著作者自身的影子，而自傳體小說尤為如此。那對于這篇文章，我們該如何進行解讀呢？筆者結合自身的教學實踐，談談自己的思考與認識。

一、整體把握，在初讀課文中明確解析方向

從這篇課文的題目來看，我們無法從中獲取到眾多的相關信息，會觸發(fā)學生對這篇文章內(nèi)容的好奇感，并容易引發(fā)學生內(nèi)在的猜測：那個星期天究竟怎么了，值得作者專門為此寫一篇文章？究竟發(fā)生了怎樣的事情呢？是否對作者有著特殊的價值和意義？為此，我們可以借助學生可能產(chǎn)生的疑問，對文本進行整體初讀。課文在開篇之際，作者就直接點明：“我還記得我的第一次盼望。那是一個星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去?！庇纱?，我們或許可以從相關的重點詞語感知到作者對于下面要寫內(nèi)容的整體評價和感受：這是一次“盼望”，而且是“我的第一次盼望”，而發(fā)生這樣情況的是“星期天”，更為關鍵的是“從早晨到下午，一直到天色昏暗下去”，幾乎是一整天。從下文中的內(nèi)容可以看出，這里的“盼望”所指的是：“那個星期天母親答應帶我出去，去哪兒已經(jīng)記不清了……”

通讀完課文，我們對于整篇課文內(nèi)容的把握就可以基本形成：一個小男孩在一個星期天，期盼著母親帶著他出去玩。事實上，從課文行文的結構來看，這樣的內(nèi)容概括還可以借助于跳讀課文，或者統(tǒng)整開頭和結尾部分，嘗試運用一句話加以提煉和概括：一個小男孩第一次盼望，徹底泡湯了。此時，筆者心中不禁涌現(xiàn)了這樣的問題：為了凸顯這次期盼的重要性，為什么作者不用“我的第一次盼望”作為題目呢？這樣豈不是更加明了、直接嗎？由此，再次閱讀課文就能關注到這篇課文在行文過程中存在著一個有趣的現(xiàn)象：在整篇文章中，作者反復運用了“那”“那個”這兩個詞語?？梢钥隙ǖ氖牵@絕不是一種巧合，這種看似絮絮叨叨的表達方式，究竟蘊藏著作者怎樣的表達意圖呢？只有探尋到這樣的問題，才算正式走進了文本。

二、細節(jié)品味，在深入洞察中品析寫作方法

作為一篇典型的敘事文本，而且篇幅相對較長，作者必然會暗藏一定的主線于此。如課文一開始，作者就用一連串的語句，抒發(fā)了自己對于星期天的期盼之情。作者指出“一個人平生第一次盼一個日子”，并用“我想到底是讓我盼來了”將蘊藏在內(nèi)心期盼的程度，以及內(nèi)心的焦急、期待、興奮之情躍然紙上。但隨著時間的不斷推移，這種原本程度極深的情感逐漸變得淡薄，最終化為了泡影。從時間的變化來看，作者所展現(xiàn)出來的情感變化，也有著清晰的路徑可循：從原本的盼望到希望，從希望逐漸變成了失望，而到了最后則以絕望而宣告“盼望”的結束。

在時間推移之下，作者將事情的描述一共分成了三個時段：從上午到下午，再到黃昏，而上午部分還可以繼續(xù)細分，以母親買菜的前后為界限。除此之外，我們在解讀時，還需要充分關注作者在不同時間段所采用的不同的寫作方法，充分考量三個元素：在什么時間，當時是怎樣的情緒，作者是運用怎樣的方法來表達這種情感的。如上午母親買菜之前，作者由于充滿了期待，所描寫的語言也是輕快的：“起床，刷牙，吃飯，那是個春天的早晨，陽光明媚”，無須進行深度開掘，語言的節(jié)奏感就將作者內(nèi)心的期盼之情展現(xiàn)了出來，并相機折射出內(nèi)心的激動與興奮之情。在這個時候，作者也是展現(xiàn)出與母親表現(xiàn)相匹配的狀態(tài)，變得歡呼雀躍起來：“我跑出去，站在街門口，等一會兒就等一會兒。我藏在大門后，藏了很久?！弊髡哌@種精妙的描寫和表達，就運用了孩子獨有的特點和表現(xiàn)來展現(xiàn)內(nèi)心世界。

除了暗藏其中的時間線索之外，對于這篇文章的解讀還需要從細節(jié)入手，關注文本中的關鍵詞語。如作者始終強調(diào)“去哪兒已經(jīng)記不清了”，因為這最終是一次沒有實現(xiàn)的“愿望”，但一開始在作者的心目中還是占據(jù)了較大的分量，這些從作者所運用的關鍵詞語來看，就可以窺得一斑：“總之她很久之前就答應了”“都不會錯”“第一次盼一個日子，都不會錯。而且就在那天……到底是讓我盼來了”，通過這些語句我們就不難看出，作者蘊藏在語言之中的堅定決心，在朗讀時更應該將這種語氣語調(diào)表現(xiàn)得更加清晰，將作者這種反復性強調(diào)的寫作方法，與內(nèi)在的情感進行高度融合。我們只要多讀幾遍，就能夠體會到這些關鍵語句在表達上的巨大作用。

從這個角度再回到篇章結構，我們就能夠明白，這篇文章的開頭運用如此多的筆墨，極力渲染作者內(nèi)心涌動著的“盼望”，其核心用意之一，就是為下文隨著時間推移之后內(nèi)心情緒的變化而埋下伏筆，正所謂“希望越大，失望也就越大”。另一個核心用意，則是與最后的“絕望”，形成高開低走的情感落差。

三、廣泛延展，在揣摩言外之意中探尋文本主題

回顧整篇課文，隨著事情的來龍去脈，我們感受到了一波三折的起伏，伴著作者的文字，一起經(jīng)歷了從盼望到最后絕望的思維過程。對文本的感知與理解，學生需要經(jīng)歷從整體把握到細節(jié)探尋，再回歸整體的基本規(guī)律。為了更好地總結、回味這篇課文，教師可以嘗試像放電影一樣，回放課文中所描寫的場景，然后將學生的目光聚焦在課文的結尾之處：“男孩蹲在那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里……光線正無可挽回地消逝，一派荒涼?！蓖ㄟ^有感情的朗讀，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的語句中充滿了滿心的委屈和失落，再重新關注課文的題目，我們不禁要思考：這究竟是一個怎樣的星期天？這樣的星期天，對于一個原本充滿希望的孩子，究竟意味著什么？于是，對于在第一板塊中提及的問題——為了凸顯這次期盼的重要性，為什么作者不用“我的第一次盼望”作為題目呢？這樣豈不是顯得更加明了、直接？那課文的題目《那個星期天》與“我的第一次盼望”究竟哪個更好呢？事實上，這篇課文雖然是以“盼望”為主線，也展現(xiàn)了作者盼望的情感變化，但如果以“我的第一次盼望”為題，就顯得十分直白，而缺少了應有的那種含蓄。而作者所選用的“那個星期天”，一方面以孩子難得的一次休息日，與作者一開始內(nèi)心的期盼之情形成深度對比，讓讀者在閱讀了文章內(nèi)容之后，與文本內(nèi)容進行有效的溝通，預留了多維的空間。

對于作者而言，這是第一次盼望，是一次刻骨銘心的記憶，更是一場令人神傷的經(jīng)歷。雖然童年是孤獨的，時光是寂寥的，但對于我們當下的每一個讀者而言，課文中作者的期盼又顯得如此渺小，甚至是不值一提。那為什么就是這樣一個在我們看來非常簡單的要求，卻在作者的心目中擁有如此之高的地位和重要性呢？而母親為什么連這樣一個對于每個孩子最起碼的要求都不能滿足，甚至是借助各種借口一拖再拖呢？……這就意味著，這篇課文在表面意思的背后，其實蘊藏著豐富的價值內(nèi)涵，需要我們在解讀中加以思考，甚至需要聯(lián)系資料、相互研討之后才能得以解決。此外，跟許多讀者在初讀課文之后一樣，對課文中這個帶有欺騙性質(zhì)的母親，有著一種難以言說的抵觸情緒，但我們也可以從另一個角度感受到母親的艱辛和無奈，其實這也是另一種形式的母愛。事實上，那個時候還沒有雙休日，人們總是要將一個星期的事情，全部集中在周日完成，這種操勞，其實正是這篇課文中的母親所展現(xiàn)出來的狀態(tài)。只有這樣理解才能更好地感受那個時代獨有的情感。

從整體認知到細節(jié)方法，最后到體悟文本的情感內(nèi)涵，這才是解讀一篇文本的應有之道?！?/p>

（作者單位：江蘇灌云縣朝陽實驗小學）

責任編輯 宋園弟

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