薛朋鋒

在教學中，教師在引導學生閱讀思考的時候以低階閱讀形式居多，而對于高階思維的關注不夠，不利于學生閱讀能力的提升。那么，教師該如何提升學生的高階思維能力呢？

一、聯(lián)系統(tǒng)整，培養(yǎng)學生的分析性思維能力

教師引導學生學習的時候不應停留在對單篇課文的孤立挖掘上，而要注重學生思維的整體性、立體性的發(fā)展。教師要捕捉所學課文與單元、與整本教材之間的聯(lián)系，引導學生在宏觀視角下審視文本內(nèi)容，使學生的分析性思維能力得到培養(yǎng)。

教學《松鼠》（五年級上冊）一課的時候，教師就可以引領學生對學過的描寫小動物的文章進行回顧，讓學生說說《松鼠》與《燕子》《貓》《母雞》《白鵝》《白鷺》等文章的體材、描寫方法以及所運用的修辭方式等方面有什么區(qū)別，以使學生明白即使同樣是對小動物的描寫，因體裁、表達方式的不同，其表達效果也是有著截然區(qū)別的。這樣引導學生學習課文，不僅可以帶給學生“各種動物描寫”的整體感，還令學生的分析性思維也得到了有效培養(yǎng)。

二、大膽質疑，培養(yǎng)學生的批判性思維能力

杜威認為高階思維不是憑空發(fā)生的，它是由難題、疑問或懷疑混淆產(chǎn)生的。教師引導學生圍繞有價值的問題進行批判探究等活動，可以激活學生思維，觸發(fā)學生的批判性思維，讓學生在反思、探究、批判、解決問題的過程中走進閱讀的深處。

以《西門豹治鄴》（四年級上冊）一課教學為例，有學生在讀完課文以后提出問題：“西門豹在管理鄴縣，在調(diào)查民情的時候，發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少，聽到老大爺說是河神娶媳婦造成的以后，西門豹為什么不直接制止這件事，還要那么麻煩地說下次河神娶媳婦的時候，他也去送送，難道他知道這是一場騙局么？既然知道為什么還要去？作為地方的官員，這里的一切不都是由他說了算嗎？”教師要鼓勵學生細讀文本來探究答案。在批判性閱讀中，學生明白了封建迷信、愚昧無知不是一天兩天形成的事情，只有親自讓老百姓看到巫婆、官紳是如何騙人的，才能真正徹底地破除當?shù)氐姆饨孕?，由這件事可以看出他懲治巫婆官紳的方法很好，是真心為老百姓辦實事的。在閱讀教學中，教師鼓勵學生以批判的眼光閱讀課文，提出自己的觀點，不僅促進了學生對文本內(nèi)容的理解，而且還促進了學生批判性思維能力的發(fā)展。

三、開放課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

在教學中，教師要敢于打破學科之間的界限，為學生構建具有大語文教學觀的開放的語文課堂，鼓勵學生以發(fā)展、綜合的眼光看待問題，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生的思維在更為廣闊的空間中得到發(fā)展。

六年級上冊第六單元的人文主題是“保護環(huán)境”，語文要素是“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點;學寫倡議書?！苯虒W《只有一個地球》一文，教師在引導學生把握文章主要觀點的基礎上，可以讓學生針對生活中隨意破壞資源等現(xiàn)象，設計出一兩個關于保護環(huán)境和節(jié)約資源的宣傳標語。教學《青山不老》一文，教師就可以讓學生以倡導人們行動起來，植樹造林，寫一份倡議書。在寫倡議書之前，為了使自己的倡議書更具說服力，鼓勵學生上網(wǎng)查找資料。這種學習形式能有效激發(fā)學生的學習興趣，著眼于學生知識的綜合聯(lián)系和靈活運用，增加了學生思維的厚度，使學生的學習不只局限于課內(nèi)，而是走向了更為廣闊的空間，令學生看待問題的角度變得更廣，思維變得更為發(fā)散與理性，使學生的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展。

在教學中，培養(yǎng)學生高階思維的途徑與方法有許多，教師應依據(jù)教學內(nèi)容需要采取適切的閱讀策略?！?/p>

（作者單位：山東東營市東營區(qū)科達小學）

責任編輯 張 艷

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