書(shū)名：《大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐》

作者：張君棠

出版社：冶金工業(yè)出版社

ISBN：978-7-5024-6604-6

出版時(shí)間：2014 年6 月

定價(jià)：26 元

英語(yǔ)閱讀作為大學(xué)英語(yǔ)課程的重要組成部分，對(duì)擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面以及提升綜合語(yǔ)言技能起到關(guān)鍵作用。隨著時(shí)代發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)暴露出閱讀材料陳舊、重理論輕技能、內(nèi)容缺乏實(shí)用性等諸多弊端。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式，依靠信息技術(shù)支持，被廣泛應(yīng)用于各類(lèi)學(xué)科建設(shè)中，并由此成為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的新趨勢(shì)。由張君棠編著、冶金工業(yè)出版社于2014 年6 月出版的《大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐》一書(shū)，基于相關(guān)閱讀教學(xué)法及國(guó)外閱讀理論發(fā)展，從閱讀理解影響因素、閱讀能力提升策略等方面展現(xiàn)英語(yǔ)閱讀全貌，為閱讀教學(xué)實(shí)踐提供兼具理論性和指導(dǎo)性的實(shí)踐體系。本書(shū)內(nèi)容全面，綜合性強(qiáng)，可供高校師生及相關(guān)愛(ài)好者用作參考教材或閱讀材料。

《大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐》全書(shū)共包括四章。第一章簡(jiǎn)要概述英語(yǔ)閱讀相關(guān)內(nèi)容，主要涉及閱讀目的、閱讀本質(zhì)、閱讀模式、閱讀對(duì)象和閱讀理解等內(nèi)容。第二章基于對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)和國(guó)外閱讀理論的研究，指出閱讀教學(xué)中存在的基本問(wèn)題。第三章深入剖析英語(yǔ)閱讀理解的影響因素，包括詞匯深度和廣度、文化背景知識(shí)以及各種篇章結(jié)構(gòu)等方面，其中文化背景主要涉及西方社會(huì)生活、傳統(tǒng)習(xí)俗、文化典故等內(nèi)容。第四章從不同層面論述英語(yǔ)閱讀能力的提升策略，涉及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀測(cè)試項(xiàng)目的實(shí)行、閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展以及針對(duì)不同閱讀技能的掌握和應(yīng)用等，旨在解決英語(yǔ)閱讀中存在的系列教學(xué)問(wèn)題，從而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀在理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練方面的有機(jī)融合。

隨著教育事業(yè)逐漸發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)依舊存在諸多問(wèn)題，其教學(xué)現(xiàn)狀具體表現(xiàn)如下。

第一，教學(xué)重心有待轉(zhuǎn)變。受傳統(tǒng)教育影響，多數(shù)教師在課堂教學(xué)中偏向傳授語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)課后布置閱讀任務(wù)、課堂進(jìn)行閱讀測(cè)試、舉例講解語(yǔ)法現(xiàn)象等形式開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，學(xué)生參與的教學(xué)互動(dòng)大多是闡述閱讀材料段落內(nèi)容，或者以課堂講解內(nèi)容為基礎(chǔ)撰寫(xiě)論文。基于此，英語(yǔ)閱讀的教學(xué)重心主要集中在對(duì)語(yǔ)言及語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，而針對(duì)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練卻有所缺失，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀能力提升方面，難以取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。

第二，教學(xué)主體有待明確。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，究其原因，主要是因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)難度偏高，具有的課文篇幅較長(zhǎng)、詞匯量及生詞數(shù)量居多、閱讀材料陳舊、材料內(nèi)容涉及西方文化背景知識(shí)、以長(zhǎng)難句為主的句子類(lèi)型等相應(yīng)特征，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性難以得到有效體現(xiàn)。學(xué)生除了被動(dòng)聽(tīng)課和機(jī)械化記錄課堂筆記外，難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或者養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。

結(jié)合該書(shū)，針對(duì)上述問(wèn)題現(xiàn)狀，基于國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用案例，通過(guò)創(chuàng)建以學(xué)生為中心的閱讀課堂，重塑其學(xué)習(xí)過(guò)程和閱讀方法，從課前、課中、課后三個(gè)階段構(gòu)建完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，具體實(shí)施路徑表述如下。

第一，課前自主學(xué)習(xí)。在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)前，教師需制作課前學(xué)習(xí)視頻并布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)為課堂閱讀訓(xùn)練做好準(zhǔn)備，包括知識(shí)以及語(yǔ)言等。在視頻制作方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，教師應(yīng)選取合適的閱讀材料，每個(gè)視頻的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，時(shí)長(zhǎng)控制在15 分鐘左右即可，同時(shí)需注重視頻素材內(nèi)容的趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)及視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)任務(wù)數(shù)量和難度，例如簡(jiǎn)答類(lèi)習(xí)題、課堂口頭匯報(bào)等，并針對(duì)材料主題思想、觀點(diǎn)、背景等展開(kāi)討論。

第二，課堂知識(shí)內(nèi)化。在課前視頻學(xué)習(xí)階段，通過(guò)攻破學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可大致掌握相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)、閱讀技巧、材料背景和主題思想等。因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)組織學(xué)生深度學(xué)習(xí)，擴(kuò)展文本知識(shí)，通過(guò)對(duì)創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展小組討論、講授閱讀技巧、剖析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生集中化學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)。

第三，課后拓展閱讀。該階段由閱讀訓(xùn)練和總結(jié)評(píng)價(jià)兩部分組成，是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固延伸，可有效彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)缺漏，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力思辨性。基于課外閱讀書(shū)籍和互聯(lián)網(wǎng)等途徑，教師選取與課堂內(nèi)容相關(guān)、難易度適當(dāng)?shù)耐卣归喿x材料，上傳至社交媒體平臺(tái)，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和閱讀問(wèn)題，提出具有針對(duì)性的建議對(duì)策，尤其是在語(yǔ)言知識(shí)、閱讀思路及技巧等方面，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)鞏固和強(qiáng)化。