季愛美

在初中地理教學過程中，體驗式學習更加符合初中生的認知規(guī)律、學習特點和心理特點，也更有助于教學目標的順利完成。學生的全面發(fā)展及綜合素養(yǎng)的提升越來越受到重視，而地理學科作為副科之一，許多中學對地理課程的重視程度不高，導致地理學科被忽視的情況出現(xiàn)。為了地理學科教學工作順利開展，教師需要不斷提高自身的教學水平，積極嘗試不同的教學方法，并且努力提高地理課堂對學生的吸引力，讓學生能夠做到自覺、自愿、自主地進行地理學習。

一、體驗式學習模式的基本概念

（一）體驗式學習的基本含義

體驗式學習，體驗是關鍵，如果不能很好地理解體驗，就無法真正搞清楚體驗式學習。那么，什么是體驗？先看“體”，它是會意字，從人從本，基礎的含義就是名詞身體、本體;再引申一下，它還可以是動詞，體會、體悟、體驗，就是用身體、用本體去力行，去實踐，去感受，“體”可以用行動來概括。再看“驗”，驗有查看、考證的動詞屬性，也有經(jīng)驗、感悟的名詞屬性，可以用思考來概括。所以體驗就是行動和思考的有機結合。作為體驗的內(nèi)涵，行動和思考是統(tǒng)一的，不能被分開對待，因為它們互為解釋，相互聯(lián)系。

柯林·比爾德給體驗式學習的定義是：人們在以往體驗和知識的基礎上，通過自己對經(jīng)歷或對事物的觀察有意識或無意識的內(nèi)化中獲得的洞察。而這種內(nèi)化建立在人們過去的體驗或知識的基礎之上。大衛(wèi)·庫伯認為學習是體驗的轉換并創(chuàng)造知識的過程。這一界定強調(diào)了體驗式學習過程的幾個重要方面：第一強調(diào)適應與學習的過程，而不是內(nèi)容或結果;第二，知識是一個轉化的過程，是連續(xù)不斷的創(chuàng)造與再創(chuàng)造，而不是可獲得或可傳遞的獨立過程;第三，學習轉換的體驗包含主觀形態(tài)和客觀形態(tài)兩種體驗。

對于學習，必須理解知識的本質(zhì)是什么。什么是體驗式學習呢？首先它是一種有別于傳統(tǒng)教育學習模式的新的學習方式。在這種學習方式下，體驗是基礎，學習者成為學習的中心，不再被動地從教師那里、課堂上、課本中接受知識，而是自動自發(fā)地投入到體驗中，并在體驗中感悟、觀察、反思、概括，并將其所得應用于新的生活、學習情景中。

（二）體驗式學習的特點

學習者的中心地位是任何知識的習得都應以學習者的主觀、主動接受為基礎。在體驗式學習中，學習者成為學習的真正主角，這種中心地位體現(xiàn)在整個學習過程中。

體驗的傳統(tǒng)學習中，學習者是從教師那里學，從課堂中學，從書本里學;而體驗式學習，則是從“體驗”中學，從做中學，從實踐中學，從游戲中學。

體驗式學習的傳統(tǒng)教育學習中，學習的內(nèi)容是設計好的，要傳達的知識或技能是確定的、固化的，學習的結果是可以預知的;體驗式學習的學習過程卻是充滿不確定的，因為體驗是全新的，體驗中的人是全新的，體驗中發(fā)生的事是全新的。所以，最終的學習過程及結果也是不可預知的。

體驗式學習是一個過程，而不是一個結果。傳統(tǒng)的學習方式總是注重學習的結果，而忽視學習的過程，這是一種狹隘的功利性思想。體驗式學習沒有一個特定的學習目標，體驗式學習的過程就是學習本身，就是其意義所在。

（三）體驗式學習應用的意義

體驗式學習改革了傳統(tǒng)的說教方法，強調(diào)體驗的生成與情感的豐富，重視學生的實踐活動，重視學習生活化，重視探究性學習，它是教師按照預定的教育目標和內(nèi)容，科學、有效地創(chuàng)設一種達到“身臨其境”或“心臨其境”的體驗氛圍，使學生能在這種環(huán)境氛圍的影響下，主動、自覺地通過“體驗”和“內(nèi)省”來實現(xiàn)“自我教育”和“自我完善”，有效地促進學生道德認知向道德行為轉化。這樣，把教師的“導”和學生的“學”“做”共同置于一種情境和氛圍之中，使教學雙方在共同感受和體驗的過程中，在心理上拉近距離并產(chǎn)生情感共鳴。

二、運用體驗式學習模式的準備

（一）營造良好的體驗學習環(huán)境

為了保證體驗式學習能夠順利地開展，教師首先應對學習環(huán)境進行合理營造與創(chuàng)設，從而保證學生能夠在更加良好的學習氛圍里產(chǎn)生更多的學習行為。體驗式學習開展的基礎是需要學生自身充分沉浸在地理學習的過程中，并且對地理學科有著濃厚的學習興趣及學習積極性。

（二）正確引導學生進行學習

對于初中階段的學生來說，他們雖然已經(jīng)具備了一定自主探究學習的能力，但對于地理知識并不熟悉，這可能會導致體驗式學習難以開展。在體驗式學習模式中，雖然學生作為學習主體，但是教師應充分發(fā)揮好自身引導者的作用，通過不斷引導，讓學生樹立正確的學習意識與學習習慣，從而保證學生能夠在體驗式學習模式中收獲更多的地理知識。

（三）選擇合適的內(nèi)容進行體驗學習

教師在采用體驗式學習模式的過程中，應選擇恰當?shù)膶W習內(nèi)容，比如教師可以根據(jù)學生的興趣愛好對學習內(nèi)容進行篩選，并且加強對學生的了解與交流，從而確保每一位學生都能夠參與到體驗式學習的過程中。選擇恰當?shù)膶W習內(nèi)容是體驗式學習順利開展的前提，在篩選學習內(nèi)容的過程中，教師應避免選擇難度過高的內(nèi)容，而是應選擇具有一定挑戰(zhàn)性，但并不超綱的內(nèi)容，讓學生進行學習。

三、運用體驗式學習模式的具體方法

（一）積極組織實踐活動

在進行地理教學時，如果教師一味地采用說教式的教學方法，很容易使課堂枯燥乏味，并且學生的學習積極性有所下降，因此教師應在課堂上努力為學生提供更多實踐操作的機會與平臺，讓學生能夠記住實際的操作與體驗，幫助學生提高體驗學習的積極性。教師在教學時可以努力為學生提供一些關于地理學習的實踐活動，讓學生在多種多樣的活動形式中完成對地理知識的學習。比如在學習《植被與土壤》單元時，教師可以組織學生走出課堂，通過對日常生活中常見的植被與土壤進行觀察，進一步感受植被與土壤在人們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)揮著哪些重要的作用，以及植被與土壤對人們的生活有哪些意義。通過實踐感受的方式，讓學生對地理學習更加具有積極性與興趣，同時也能夠讓學生養(yǎng)成愛護自然、保護自然的意識。

（二）培養(yǎng)學生注重合作探究的意識

在體驗式學習模式中，合作探究是非常重要的一種學習方式，通過合作探究，能夠有效地降低學生在獨立探究過程中的困難感與挑戰(zhàn)感，從而幫助學生更好地完成學習探究。比如在學習《中國的經(jīng)濟發(fā)展》單元之后，教師可以讓學生通過小組合作的方式來探究中國農(nóng)業(yè)與工業(yè)的具體分布情況。為了使小組合作學習順利開展，可以在合作探究之前合理分配探究任務，保證小組合作學習的高效性。比如有的學生負責分析地圖，有的學生負責分析農(nóng)業(yè)與工業(yè)產(chǎn)業(yè)在當?shù)氐挠绊懥?，有的學生可以負責對討論的結果及過程進行簡單記錄。通過分工的形式，讓小組合作探究的效率獲得提升，同時也能讓學生在小組合作的過程中養(yǎng)成良好的合作意識。

（三）鼓勵學生通過角色扮演的方式進行學習

在初中地理學習的過程中，會涉及對不同地域人們生活習俗及習慣的認識與了解，因此教師可以鼓勵學生通過角色扮演的方式來還原不同地區(qū)人們具體的生活風俗，加深學生對知識的理解以及印象。對于初中階段的學生來說，他們通常有著較強的表演欲望或表現(xiàn)欲望，因此通過角色扮演的方式，能夠讓學生充分實現(xiàn)自己的價值，同時獲得更加良好的學習體驗。比如在學習《居民與聚落》單元之后，學生會對全球的人口與人種有一定的了解，然后教師可以鼓勵學生嘗試還原不同地區(qū)人們的生活方式。通過這樣的形式，可以使地理課堂的氛圍變得更加活躍和有趣，也可以讓學生的思維獲得啟發(fā)。

四、結語

在初中地理授課過程時，教師要不斷探索更加高效的教學形式。體驗式學習方法作為新時代背景下誕生的一種新型學習方式，通過實際的應用已經(jīng)取得了較為理想的教學效果，但是教師在實際的應用過程中，還應結合學生的學習情況做出相應調(diào)整，在應用體驗式教學模式的過程中，教師可以借助實踐活動、合作探究、角色扮演等形式，讓學生能夠更好地進行體驗式學習。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省泰興市實驗初級中學）

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