楊炳勇

本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”下高等職業(yè)藝術(shù)院校思政課教學(xué)改革為研究對象，在回顧、總結(jié)、吸收各高校思政課成功教學(xué)改革模式經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合泉州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院實(shí)際，提出教學(xué)改革新思路：以“課堂講授”為主渠道、主陣地，以“實(shí)踐教學(xué)”為拓展，以“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺”為輔助，構(gòu)建一種多元化的教學(xué)新模式。此模式使學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地發(fā)生，不再受空間、時(shí)間限制，讓思政課成為一門創(chuàng)新性的、深受學(xué)生喜歡的、有趣的思想政治理論課。

一、高等職業(yè)藝術(shù)院校思政理論課教學(xué)模式存在的問題

（一）“大班授課”忽視學(xué)生個(gè)性

面對百十號學(xué)生展開的教學(xué)活動，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展往往被忽視，更不用說對他們進(jìn)行心靈與情感上的教育。課堂教學(xué)主要采用講授模式，教學(xué)方法單一、枯燥，授課過程基本沒有教學(xué)活動，也缺少互動。

（二）實(shí)踐教學(xué)流于形式難以展開

通過調(diào)研問卷，有70%以上的學(xué)生認(rèn)為，部分高校思政理論課的實(shí)踐化教學(xué)基本上流于形式。雖然把實(shí)踐教學(xué)放進(jìn)人才培養(yǎng)方案，但真正實(shí)行仍存在規(guī)范不合理與落實(shí)不力的問題。究其主要原因，學(xué)生基數(shù)太大，組織難度大，并且出行存在一定風(fēng)險(xiǎn)，再一個(gè)重要原因是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的配給不足。

（三）信息化教學(xué)手段的應(yīng)用不夠

在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》文件中指出：“要全面加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，使互聯(lián)網(wǎng)成為弘揚(yáng)思想政治工作的主旋律、展開思想政治理論教育的重要陣地?！痹谶@大環(huán)境的帶動下，思政理論課教師也陸續(xù)展開信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，但由于各種因素的影響，一線教師雖然對信息化教學(xué)技術(shù)熱情很高，但是真正運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐很少，信息化教學(xué)技術(shù)利用率不高。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下高等職業(yè)藝術(shù)院校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新模式的選擇

（一）課堂教學(xué)與移動平臺實(shí)現(xiàn)有機(jī)互補(bǔ)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動地位，受時(shí)空所限，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”分離嚴(yán)重，學(xué)生的建構(gòu)能力也得不到培養(yǎng)。在教學(xué)中引入移動端學(xué)習(xí)平臺可以很好地彌補(bǔ)這個(gè)教學(xué)短板，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性，更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生對知識的建構(gòu)能力。

（二）學(xué)生主體性與教師引導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合

教師的引導(dǎo)性主要有：把握思政課的主脈絡(luò)，科學(xué)地選取案例，引導(dǎo)學(xué)生遨游知識的海洋等。學(xué)生的主體性主要有：與任課教師建立教學(xué)相長、平等對話的關(guān)系，通過對教學(xué)目標(biāo)價(jià)值觀的認(rèn)同，再借助移動端學(xué)習(xí)平臺展開自我學(xué)習(xí)。

（三）思政理論課與現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)相接軌

思想源自生活，把課堂思政理論教學(xué)引入移動學(xué)習(xí)平臺，必然會促使現(xiàn)實(shí)生活與思想理論知識相融合。思想理論知識與現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)的接軌，使課堂教學(xué)脫離生冷的外殼，長出青嫩的綠芽。

（四）藝術(shù)審美性與德育主導(dǎo)性有機(jī)融合

立德樹人，是思政課的立身之本，在應(yīng)用移動學(xué)習(xí)平臺時(shí)，教師不僅要“用真理說服人”也要學(xué)會“用藝術(shù)感染人、用真情打動人”，使學(xué)生的情感得到陶冶，思想得到凈化，品格得到完善，修養(yǎng)得到提升，從而使身心得到和諧發(fā)展，精神境界得到升華，自身得到美化，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下高等職業(yè)藝術(shù)院校思政課教學(xué)實(shí)施初探

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學(xué)方法

結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情實(shí)際及教學(xué)策略，制定相對應(yīng)的教學(xué)方法。

教法1：將傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型移動學(xué)習(xí)平臺綜合運(yùn)用，采用多種講授方式，如微課、專題式、任務(wù)式、互動式、名師課堂等，真正使課堂氣氛活起來。

教法2：以討論的形式和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、研究、探討，在討論過程中加深他們對所學(xué)知識的理解，同時(shí)也會帶給他們?nèi)碌闹R信息體驗(yàn)，拓寬理論視野。

教法3：實(shí)踐教學(xué)法，由教師主導(dǎo)，學(xué)生主動參與，在實(shí)踐活動中加深對所學(xué)知識的理解，達(dá)到解決實(shí)際問題的目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、組織、思辨、溝通、寫作等綜合實(shí)踐能力的一種教學(xué)方式。

（二）moodle在線學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用

moodle在線學(xué)習(xí)平臺貫穿教學(xué)整個(gè)過程（課前、課中、課后），它有很好的監(jiān)控系統(tǒng)及自動考評系統(tǒng)，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中因勢利導(dǎo)，主動將手機(jī)引入課堂，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。課前：學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)平臺參與課前預(yù)習(xí)、查閱資料，在線與同學(xué)、老師互動、答疑。課中：學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行簽到、互動、討論、思想碰撞、完成課程任務(wù)等，大大提升學(xué)生課堂的參與度。教師通過moodle學(xué)習(xí)平臺后臺實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況、發(fā)布討論、問卷、點(diǎn)評案例、布置作業(yè)等。這樣的教學(xué)模式，有效解決了思政課大課堂的“到課率”“參與率”“抬頭率”低的問題;課后：學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)平臺提交作業(yè)，在線與同學(xué)、老師互動、答疑、回顧課程等，也可以通過VR課堂延展學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)實(shí)施見成效

成效1：實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)和自動考評系統(tǒng)，潛移默化地改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

成效2：實(shí)時(shí)互動、討論、互評、思想碰撞，使學(xué)生全員參與課堂成為可能，實(shí)現(xiàn)授課以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。

成效3：把“課堂教學(xué)”“實(shí)踐教學(xué)”與“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”結(jié)合起來，形成一種新的多元立體化的教學(xué)模式，使隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能。

成效4：優(yōu)化思政課考核評價(jià)體系，建立過程性考核評價(jià)體系和學(xué)生互評體系，最終考核結(jié)果以平時(shí)的過程性考核+期末隨堂考核為準(zhǔn)。

四、反思與改進(jìn)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”下要求思政課以學(xué)生為中心

如今大多數(shù)大學(xué)生都是“95后”及“00后”，他們的視野更加寬廣，思想更加開放和自信，他們更傾向自主學(xué)習(xí)模式，喜歡在互聯(lián)網(wǎng)的世界里進(jìn)行快速的、碎片化式學(xué)習(xí)，他們追求個(gè)性化、崇尚自由，他們是“互聯(lián)網(wǎng)+”的原住民。以教師為中心的“灌輸式”授課模式已不符合當(dāng)今大學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”原住民的身份，樹立“以學(xué)生為本”，做到“眼中有學(xué)生”“心中有學(xué)生”，充分考慮他們的實(shí)際需求與個(gè)性發(fā)展，才能促使他們在課堂上獲得存在感，積極地參與課堂活動。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”下要求學(xué)生學(xué)會“主動學(xué)習(xí)”“深度學(xué)習(xí)”

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的大學(xué)生，他們更喜歡通過微博、微信等接收信息和表達(dá)自己的喜怒哀樂，他們充當(dāng)著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的接受者、建構(gòu)者、互動者和參與者的角色。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，面對席卷而來的海量信息，傳統(tǒng)被動式的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生迷失在信息的海洋里，而找不到方向。讓學(xué)生學(xué)會“主動學(xué)習(xí)”、學(xué)會“深度學(xué)習(xí)”，自覺、主動地參與到思政課堂中，既能內(nèi)化于心，又能外化于行，既能遨游知識的海洋獲取正能量信息，又能通過互聯(lián)網(wǎng)移動學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)，讓思政教育真正做到潤物細(xì)無聲，而不是填鴨式教育。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”下要求思政課建立多元立體化的教學(xué)新模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來意味著信息的獲取方式將更便捷、更有效，信息的傳播將更加快速、廣泛，學(xué)生對知識的獲取已不再局限于課堂。思政課既要守好“課堂教學(xué)”這塊主陣地，落實(shí)好“實(shí)踐教學(xué)”任務(wù)，更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，將移動端學(xué)習(xí)平臺引入思政課教學(xué)中。

【基金項(xiàng)目】泉州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革課題“‘微時(shí)代’下高職藝術(shù)院校思政課教學(xué)改革研究——以泉州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院為例”（編號：泉美院教[2020]1號）;福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’下高職藝術(shù)院校思政課教學(xué)改革研究”（編號：FJJKCG20-415）。

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（作者單位 泉州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院）

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