陳佳晨

（上海市群益職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

中職院校是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)新時代應(yīng)用技術(shù)人才的重要陣地，隨著當(dāng)今社會職業(yè)的多元化發(fā)展和學(xué)科體系的不斷完善，中職院校承擔(dān)的培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的任務(wù)也越來越艱巨。學(xué)前教育專業(yè)是中職院校中的傳統(tǒng)學(xué)科，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)前教育的教師為目標(biāo)，主修教育理論與實踐、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童教育等課程。其中，彈唱是學(xué)前兒童教育課程中的重要內(nèi)容，它隸屬于藝術(shù)教育的范疇，在幼兒美育中具有極高的價值和地位。但從中職學(xué)前教育專業(yè)彈唱教學(xué)的現(xiàn)狀看，還存在諸多問題，如學(xué)生的音樂素養(yǎng)和彈唱能力不足、自信心欠缺、教師的教學(xué)方法欠缺等。因此，探討如何改進和創(chuàng)新彈唱教學(xué)，將教學(xué)重點轉(zhuǎn)向切實提高學(xué)生的彈唱能力，這對提升中職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、彈唱的概念及其在幼兒教學(xué)中的重要性

彈唱是一門傳統(tǒng)的藝術(shù)，即利用樂器為歌曲伴奏并進行演唱或者即興彈唱。在學(xué)前教育專業(yè)中，彈唱一般以鋼琴為主，教師通過自彈自唱、自彈教唱等方式開展教學(xué)，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生的彈唱能力和音樂素養(yǎng)，所以彈唱教學(xué)在各階段的音樂教學(xué)及活動教學(xué)中都具有十分重要的作用。

當(dāng)前，幼兒教育的相關(guān)研究表明，彈唱歌曲并非簡單的“彈唱+教學(xué)”，而是需要教師在彈唱的過程中與幼兒開展有效的互動交流，并充分發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科“美育”的功能，以音樂的美感熏陶幼兒，由此幫助他們建立一定的美的觀念。首先，在幼兒音樂教學(xué)中，教師必須精選適合幼兒演唱的歌曲，通過師生彈唱互動的形式，對幼兒的音樂、藝術(shù)意識進行開發(fā)：教師通過鋼琴伴奏將音樂與彈唱表演相結(jié)合，唱和、器樂、聲樂之間相映成趣，由此增加了課堂教學(xué)的活力，使得師生之間的關(guān)系變得更加融洽；其次，現(xiàn)階段適宜彈唱的歌曲數(shù)量較多，教師可根據(jù)具體場景靈活選擇，創(chuàng)設(shè)出開放、生動的教學(xué)課堂，為幼兒提供更加廣闊的藝術(shù)空間，使他們沉浸在音、響融合的情境中，并從中感受音樂帶來的愉悅；最后，生動、活潑的聲樂語言與幼兒的天性十分契合，隨著教學(xué)的開展，他們對音樂的理解會逐步加深，會與教師產(chǎn)生美好的情感共鳴，由此促進身心健康發(fā)展。由此可知，基于彈唱在幼兒教學(xué)中的重要性，培養(yǎng)和提高中職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力，既是課程培養(yǎng)的具體目標(biāo)，也是社會對幼師崗位提出的時代要求。

二、中職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的鋼琴彈唱能力偏弱

鋼琴彈唱是一門實踐性較強的學(xué)科，既要求彈唱者具有良好的音準(zhǔn)、音色等聲樂基本功，還要求對鋼琴鍵盤達到熟練掌握的程度。現(xiàn)階段，我國中職院校的生源多來自各地的初中畢業(yè)生，大部分學(xué)生缺乏專門的彈唱練習(xí)和意識。即使部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的運指方法，也能夠單手彈奏單音旋律，但也達不到雙手默契配合的程度。同時，彈奏鋼琴還需要具備良好的識譜能力、樂感及鑒賞能力，但受制于音樂課程在義務(wù)教育階段的從屬地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)時分配時間較少，對樂理知識更是缺乏了解，其樂感、識譜能力普遍不強。所以，從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體情況來看，學(xué)生的彈唱能力普遍偏弱，難以滿足鋼琴彈唱的要求。

（二）學(xué)生的音樂素養(yǎng)普遍不高

在彈唱時需要將彈奏與歌唱兩種藝術(shù)表現(xiàn)形式相結(jié)合，不僅需要彈唱者通過大量的反復(fù)練習(xí)來形成一定的彈唱能力，而且需要他們具備一定的音樂理論素養(yǎng)。因為彈唱雖然屬于音樂應(yīng)用、實踐的范疇，但無論是單獨的鋼琴彈奏還是歌曲演唱，都要以扎實的樂理知識為基礎(chǔ)，這就要求學(xué)生掌握一定的識譜、和聲、聲樂理論知識。以和聲為例，鋼琴伴奏是建立在和聲學(xué)基礎(chǔ)上的，其作用是為歌曲伴奏提供色彩及功能支持，從而增強音樂形象塑造和情感表達的效果。這就要求學(xué)生掌握基本的和聲原則和運用方法。但音樂理論和其他學(xué)科知識一樣，都需要長期、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能掌握，而絕大多數(shù)學(xué)生缺乏專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這也導(dǎo)致音樂素養(yǎng)不高的現(xiàn)象存在。

（三）學(xué)生的彈唱自信心不足

彈唱既是一種教學(xué)方式，又是一種藝術(shù)表演、展現(xiàn)形式，它不僅要求彈唱者具備一定的基本功、基本技能，也要求他們具備一定的自信，只有這樣才能在彈唱中保持積極的態(tài)度，并充分展示藝術(shù)的美感。但絕大多數(shù)學(xué)生在彈唱時顯得信心不足，由于他們的音樂基礎(chǔ)薄弱，所以現(xiàn)階段在學(xué)習(xí)時不愿主動彈奏，不敢放聲歌唱，即使在教師鼓勵下參與彈唱，也表現(xiàn)得情感投入不足，由此造成聲樂缺乏韻味、缺少張力，體現(xiàn)不出歌曲應(yīng)有的音樂形象和情感。自信心不足實質(zhì)上是能力不足在心理上的一種體現(xiàn)，這也反映出絕大多數(shù)學(xué)生對音樂藝術(shù)的理解能力還比較弱，所以難以駕馭彈奏歌曲的內(nèi)容和思想，對當(dāng)前自身的彈唱學(xué)習(xí)行為、未來的職業(yè)規(guī)劃也缺乏清晰的認(rèn)識。

（四）教師的彈唱教學(xué)方法存在局限性

當(dāng)前，彈唱教學(xué)存在一定的局限性，主要集中體現(xiàn)在以下兩個方面：一是教師對學(xué)情的了解不深刻。針對學(xué)生基本功薄弱、音樂素養(yǎng)不高的特點，教師本應(yīng)在教學(xué)中注重培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，但現(xiàn)階段為追求成績，求快、求捷徑的現(xiàn)象普遍存在。二是彈唱教學(xué)方法較為固化。彈唱教學(xué)屬于音樂教學(xué)的范疇，音樂的內(nèi)容是非常豐富的，其藝術(shù)表現(xiàn)形式也是十分多樣的，因此，教師應(yīng)以音樂學(xué)科的上述特點為抓手，遵循趣味教學(xué)的原則，采用更加靈活、開放的教學(xué)方法，由此抓住學(xué)生的興趣點，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)彈唱的態(tài)度，提高他們的技能水平。但現(xiàn)階段部分教師依然采用固化的教學(xué)模式，即程序化的講授、示范，再讓學(xué)生模仿、練習(xí)，這樣的教學(xué)方式難以達到培養(yǎng)和提高學(xué)生彈唱能力的目的。

三、中職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力的培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式，針對性培養(yǎng)學(xué)生的彈唱能力

彈唱教學(xué)作為音樂教學(xué)的一種類型，必須遵循藝術(shù)學(xué)科的特點和規(guī)律，尤其在中職院校學(xué)前教育專業(yè)的彈唱教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式，對學(xué)生的彈唱能力進行針對性培養(yǎng)。針對當(dāng)前的學(xué)情及現(xiàn)有教學(xué)模式，可采用以下兩種方法：

第一，以情感教學(xué)為基礎(chǔ)。彈唱是一種綜合鋼琴彈奏和歌曲演唱的抒情藝術(shù)，情感教學(xué)應(yīng)具有明確的指向性，即讓學(xué)生充分感受和體驗歌曲的情緒、情感特點，然后在彈奏過程中將自身的情感體驗融入音樂表現(xiàn)之中。以幼兒歌曲《小螺號》教學(xué)為例，該歌曲描述了孩童在海邊的日常生活，表達了他對親情的期盼、呼喚。針對以上特點，教師可通過多媒體播放歌曲MV，向?qū)W生展示出具體的生活場景，營造出歌曲表達的氛圍，讓學(xué)生通過視聽感受體會歌曲的情感，從而培養(yǎng)他們的歌唱情緒。同時，在彈奏時，也應(yīng)把握歌曲兩個樂段的不同情感，以此增強伴奏與歌唱的融合度。

第二，以教師示范為導(dǎo)向。在彈唱教學(xué)中，教師的示范可以起到引領(lǐng)學(xué)生的作用，根據(jù)彈唱教學(xué)的特點，示范可分為3個步驟：首先是歌唱示范。讓學(xué)生充分感受旋律、節(jié)奏的變化特征以及歌曲的情感特點，教師在歌唱時可配合適當(dāng)?shù)拿娌勘砬楹蜕矶握Z言，增強示范效果。其次是彈奏示范。教師可按樂段或樂句依次對伴奏內(nèi)容進行講解，包括音型、和聲、音樂風(fēng)格以及它們之間的關(guān)系等，并作出示范，讓學(xué)生邊聽邊領(lǐng)悟。最后是彈唱結(jié)合。教師親身示范，讓學(xué)生充分觀察和體會教師彈唱時的動作和歌曲特點。

（二）增強教學(xué)能力，改善教學(xué)方法，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)

隨著音樂學(xué)科的不斷細化和多元交叉式的發(fā)展，歌曲彈唱也表現(xiàn)出了融合性、綜合性的特點。嚴(yán)格地說，彈唱作為一門學(xué)科或課程，具有鋼琴伴奏以及歌曲演唱的多樣性特征。目前，在學(xué)前教育專業(yè)彈唱教學(xué)中存在“分科”現(xiàn)象，即歌唱部分由聲樂教師擔(dān)任，伴奏部分由鋼琴教師擔(dān)任，而聲樂教師以聲樂知識、技巧教學(xué)為主，在鋼琴伴奏教學(xué)上顯得經(jīng)驗不夠豐富，而鋼琴教師同樣存在上述問題。所以面對學(xué)生音樂理論水平不足、音樂素養(yǎng)不高的學(xué)情現(xiàn)實，教師也缺乏有效的應(yīng)對方法。為改善當(dāng)前教學(xué)中存在的種種問題，可采取以下措施：

第一，在職教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)。雖然教師對彈唱教學(xué)的內(nèi)容并不陌生，但在教學(xué)中不能固步自封，應(yīng)不斷完善和提升對彈唱結(jié)合教學(xué)的理解和領(lǐng)悟，只有這樣才能確保具備較高的教學(xué)水平。教師應(yīng)多關(guān)注、學(xué)習(xí)國內(nèi)外音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的研究成果，并在教學(xué)中借鑒、創(chuàng)新和摸索，探尋出有效的教學(xué)實施路徑，從而讓先進的教學(xué)理念與彈唱教學(xué)形成合力。第二，對教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計。從適用性和實用性的原則出發(fā)，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)，將音樂理論與實踐緊密結(jié)合，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。第三，從學(xué)校的管理層面出發(fā)，對師資結(jié)構(gòu)作出一定的調(diào)整和優(yōu)化，例如，可引進一些專業(yè)的彈唱教師，他們不僅能夠勝任彈唱的基本教學(xué)，還能策劃出各種有效的教學(xué)方法。綜上所述，學(xué)校與教師應(yīng)攜手努力，改善當(dāng)前的教學(xué)方法，提升教師的教學(xué)能力，再推己及人，培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（三）完善彈唱課程，重視培養(yǎng)學(xué)生的自信心

學(xué)生彈唱自信心不足，歸根結(jié)底還是由自身基礎(chǔ)不牢造成的，所以教師應(yīng)改進、完善彈唱課程，鞏固學(xué)生的音樂基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的彈唱自信心。主要方法如下：第一，加強音樂基礎(chǔ)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況，教師可在教學(xué)中增加樂理、視唱、練耳3門基礎(chǔ)課的內(nèi)容，也就是通常說的音樂“小三門”，這3門課程涵蓋了彈唱必需的基本知識和技能，而且都與鋼琴伴奏有密切的聯(lián)系，是學(xué)生必須掌握的。

第二，增加聲樂表演的教學(xué)內(nèi)容。彈唱是一種聲樂表演藝術(shù)，彈唱者既要掌握彈唱的基本方法和技能，還應(yīng)具備一定的表演能力，而傳統(tǒng)教學(xué)往往忽視了對學(xué)生表演能力的培養(yǎng)。幼兒歌曲為充分表現(xiàn)兒童的心理活動特征，通常具有律動性強、音樂形象鮮明和音樂情感豐富等特點，所以教師以幼兒歌曲為主題進行教學(xué)時，應(yīng)從歌曲的內(nèi)容、情感、風(fēng)格中挖掘表演元素，以此豐富學(xué)生的面部表情和肢體動作，從而提高學(xué)生的表演能力。

第三，教師應(yīng)從情感、心理的角度去關(guān)懷學(xué)生，提高他們的彈唱自信心。中職院校學(xué)生在原生家庭、受教育背景及成長經(jīng)歷等方面有較大不同，他們的自信心也存在較大差異，教師應(yīng)細致了解學(xué)生的真實情況，最大限度地消除學(xué)生的個性心理差異。例如，針對較為內(nèi)向的學(xué)生，可采用談心和個別輔導(dǎo)的方式，切實幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活中的各種困難。在建立一定的師生信任和情感基礎(chǔ)后，再鼓勵他們在課上主動參與彈唱，在課后加強自主練習(xí)，通過階段性的輔導(dǎo)，提高他們的自信心。

（四）優(yōu)化課程安排，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的逐級達成

針對當(dāng)前彈唱教學(xué)較為固化的現(xiàn)象，教師應(yīng)做出改革和創(chuàng)新，從形式和內(nèi)容上豐富教學(xué)。但在改進教學(xué)方法時，應(yīng)注意使其符合音樂藝術(shù)的規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知能力，在此基礎(chǔ)上，堅持循序漸進、重點練習(xí)和趣味性相結(jié)合的原則，從而達成學(xué)生彈唱能力科學(xué)提高的培養(yǎng)目的。

根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)三年學(xué)制的特點，教師可將彈唱能力培養(yǎng)分為不同的層級，按學(xué)年對學(xué)生進行逐級培養(yǎng)。首先，在第一年教學(xué)時，可采用練習(xí)曲“彈奏+唱譜”的訓(xùn)練模式，要求學(xué)生通過彈奏掌握作品的節(jié)奏、韻律并理解樂曲的情感特點，再配合“唱譜”培養(yǎng)學(xué)生的開口習(xí)慣，由此逐漸讓學(xué)生富有感情地彈唱。學(xué)生經(jīng)彈奏、唱譜后已熟悉了音樂中的律動，此時再將曲譜換成歌詞，使學(xué)生能準(zhǔn)確把握歌曲的要領(lǐng)。其次，第二年教學(xué)時，可增加“五線譜+歌唱”的教學(xué)內(nèi)容，主要目的是讓學(xué)生掌握五線譜。該階段的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已學(xué)過的歌曲逐漸過渡到新歌彈唱，讓學(xué)生自主了解新歌的音樂特點，并在此基礎(chǔ)上進行識譜和彈唱練習(xí)。最后，在第三學(xué)年教學(xué)時，教學(xué)主要以“簡譜彈唱+移調(diào)練習(xí)”為主，目的是全面提高學(xué)生的彈唱技能。以歌曲《春天》為例，可先讓學(xué)生用C大調(diào)進行自主彈唱，待指法熟悉后，再將C大調(diào)向F大調(diào)進行移調(diào)，通過整體上移純四度音程的手法變化，學(xué)生便能熟練掌握該歌曲的彈奏技法。彈奏能力是由低到高逐層發(fā)展的，并且不同層級的能力之間存在天然聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)時，既要注意培養(yǎng)的階段性，又要注重其發(fā)展的規(guī)律性。

四、結(jié)語

中職院校學(xué)前教育專業(yè)的彈唱教學(xué)有其特殊性，也符合藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的規(guī)律。針對絕大多數(shù)學(xué)生彈唱能力弱、教學(xué)方法固化的現(xiàn)狀，教師應(yīng)從學(xué)生的客觀情況出發(fā)，改進和創(chuàng)新教學(xué)方法，使其符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。本文將理論與實踐相結(jié)合，提出了彈唱教學(xué)的具體策略，力圖將教學(xué)重點轉(zhuǎn)向切實提高學(xué)生的彈唱能力，以期為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。