宋 榮，余 菲，楊 黎，夏繼媛

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子與通信工程學(xué)院，廣東 深圳 518055）

伴隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，職業(yè)院校師資隊伍的概念已經(jīng)從“教學(xué)團(tuán)隊”演進(jìn)為“教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊”。2007年 8月，教育部首次發(fā)布《關(guān)于組織2007年國家級教學(xué)團(tuán)隊評審工作的通知》（教高司函〔2007〕136號）[1]，2007至2010年共在普通本科院校、高等職業(yè)院校中立項建設(shè)了 1013個國家級教學(xué)團(tuán)隊[2-5]。2019年1月，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《實(shí)施方案》），首次提出“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊”[6]。2019年6月，教育部印發(fā)了《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)方案》（教師函〔2019〕4號，以下簡稱《建設(shè)方案》），明確指出“經(jīng)過三年左右的培育和建設(shè)，打造360個滿足職業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)實(shí)際需要的高水平、結(jié)構(gòu)化的國家級團(tuán)隊”[7]。

職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)從“教學(xué)團(tuán)隊”到“教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊”，是職業(yè)教育作為一種與普通教育同等重要的教育類型高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。教高司函〔2007〕136號文件在普通高校和高職院校中啟動的“教學(xué)團(tuán)隊”項目主要對接基于學(xué)校主體的傳統(tǒng)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)科（專業(yè)）帶頭人、教學(xué)改革、教學(xué)研究、教材建設(shè)為內(nèi)容[1]，而教師函〔2019〕4號文件啟動的“教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊”項目對接基于學(xué)校與企業(yè)雙主體育人模式，以加強(qiáng)團(tuán)隊教師能力建設(shè)、建立團(tuán)隊建設(shè)協(xié)作共同體、構(gòu)建對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系、創(chuàng)新團(tuán)隊協(xié)作的模塊化教學(xué)模式為內(nèi)容[7]，提出了協(xié)作共同體、模塊化教學(xué)等新概念，內(nèi)涵十分豐富。百度百科指出，底層邏輯指從事物的底層、本質(zhì)出發(fā)，尋找解決問題路徑的思維方法。底層邏輯越堅固，解決問題的能力也就越強(qiáng)。在此我們探尋教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的底層邏輯，有助于把握其價值意蘊(yùn)，厘清建設(shè)思路，選擇正確的實(shí)施路徑，從而制定科學(xué)合理的建設(shè)方案。

1 教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的底層邏輯

1.1 適應(yīng)性邏輯：錨定三大基本價值取向

職業(yè)教育話語體系借用“適應(yīng)性”，意指外部政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技及人本身需求發(fā)生變化時，內(nèi)部的機(jī)制、目標(biāo)、任務(wù)及舉措則需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以滿足社會經(jīng)濟(jì)需求并在與外部因素互動過程中得到可持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會緊密聯(lián)系的一種教育類型，兼具教育性質(zhì)與經(jīng)濟(jì)性質(zhì)，天然存在適應(yīng)性的問題[8]。2020年 10月，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”[9]。2021年4月，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出指示強(qiáng)調(diào)，“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”[10]。適應(yīng)性是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本遵循條件，其價值取向包括三方面，一是適應(yīng)立德樹人根本任務(wù)的需要；二是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要；三是適應(yīng)社會公平與可持續(xù)發(fā)展的需要。

1.1.1 適應(yīng)立德樹人根本任務(wù)的需要

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須以有德之師培養(yǎng)有德之人。首先要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，持續(xù)開展社會主義核心價值觀的學(xué)習(xí)教育活動，引導(dǎo)團(tuán)隊成員成為新時代有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識和高超技能的引路人、好老師。第二，要堅持落實(shí)立德樹人理念，以培養(yǎng)擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會主義制度的技術(shù)技能人才為目標(biāo)，建立德技并修、工學(xué)結(jié)合機(jī)制，充分挖掘課程中的德育內(nèi)涵，把思政教育與課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等環(huán)節(jié)融合起來，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)愛國情感，強(qiáng)化國家認(rèn)同，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

1.1.2 適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會互相影響，相互促進(jìn)。一方面，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對職業(yè)教育具有決定性作用，經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)發(fā)展決定了職業(yè)教育的社會屬性、職業(yè)屬性、終身屬性，也決定了人才培養(yǎng)方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置、師資隊伍建設(shè)[11]。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊要實(shí)時把握國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、“國內(nèi)大循環(huán)為主、國際國內(nèi)雙循環(huán)”發(fā)展新格局，跟蹤新能源、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、生物醫(yī)藥、數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展新趨勢，對標(biāo)新技術(shù)、新流程、新工藝，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置與課程內(nèi)容，提升職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的匹配度。另一方面，職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會提供人才支撐，并為產(chǎn)業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對技能人才的規(guī)模與質(zhì)量要求不斷提升，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊要通過校企合作、產(chǎn)教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分遵循教育規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，深入推進(jìn)“三教”改革，精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)需要，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過社會服務(wù)能力建設(shè)提升教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的能力，除了為企業(yè)提供教育與培訓(xùn)服務(wù)之外，教師參與企業(yè)項目為企業(yè)解決技術(shù)與工藝問題，直接提升企業(yè)研發(fā)效能；所獲得的新技術(shù)能力不斷轉(zhuǎn)化到課程中，間接作用于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1.1.3 適應(yīng)社會公平與可持續(xù)發(fā)展的需要

社會公平是社會主義的核心價值與本質(zhì)特征，促進(jìn)社會公平是職業(yè)教育的重要使命。《建設(shè)方案》提出，“通過高水平學(xué)校領(lǐng)銜、高層次團(tuán)隊示范，教師按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)、培訓(xùn)和評價的能力全面提升，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)的模式全面實(shí)施，輻射帶動全國職業(yè)院校加強(qiáng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，為全面提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的師資支撐”[7]。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊要適應(yīng)區(qū)域、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的國情，把新技術(shù)課程、技能培訓(xùn)送到邊遠(yuǎn)地區(qū)、民族地區(qū)、革命老區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)，保障貧困家庭成員、殘疾人、婦女等弱勢群體接受職業(yè)教育的權(quán)利，鞏固脫貧攻堅成果；要立足校本部開展失業(yè)人員、企業(yè)員工、退伍軍人、農(nóng)民工技術(shù)技能培訓(xùn)，促進(jìn)再就業(yè)并提升就業(yè)質(zhì)量。

職業(yè)教育作為一種教育類型，其根本任務(wù)是在發(fā)展和傳遞文化的過程中提高人的綜合素質(zhì)、開發(fā)人的智力[12]，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。一方面，要將素質(zhì)教育、專業(yè)教育貫穿于培養(yǎng)的全過程之中，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知、生存、生活的能力，學(xué)會做人做事，開發(fā)他們的潛能與特長。另一方面，要完善職業(yè)教育體系，構(gòu)建從中職、高職?？?、高職本科至專業(yè)碩士與博士的完整學(xué)歷體系，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供通道。

1.2 創(chuàng)新邏輯：發(fā)展中求變革，變革中謀發(fā)展

職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的創(chuàng)新邏輯源于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要在發(fā)展中求變革、在變革中謀發(fā)展的基本要求，與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展緊密相關(guān)。

1.2.1 教學(xué)創(chuàng)新的核心內(nèi)涵

自奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特（Joseph Sheumpeter）于1912年首次提出創(chuàng)新（innovation）一詞以來，創(chuàng)新概念逐漸從技術(shù)領(lǐng)域擴(kuò)展到社會生活的各個領(lǐng)域。我國職業(yè)教育自起步以來，一直是創(chuàng)新的熱點(diǎn)領(lǐng)域之一。《實(shí)施方案》指出，職業(yè)教育要由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平[6]。從一種類型轉(zhuǎn)化為另一種類型，意味著這是一種范式的變化，就是一種創(chuàng)新[13]。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊聚焦教學(xué)創(chuàng)新，主要包括人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)模式與方法改革、課程內(nèi)容更新迭代等。

人才培養(yǎng)模式是在中國共產(chǎn)黨教育方針和相關(guān)文件指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)所采取的教學(xué)組織形式及運(yùn)行機(jī)制，包括培養(yǎng)目標(biāo)、知識、能力與素質(zhì)要求、相關(guān)制度、培養(yǎng)過程及結(jié)果評價等要素。教學(xué)模式指在職業(yè)教育思想與理念指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的課堂教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，傳統(tǒng)教學(xué)模式包括傳授式、探究式、自學(xué)輔導(dǎo)式及概念獲得式等；教學(xué)方法是師生雙方共同完成教學(xué)活動內(nèi)容的手段，教學(xué)方法與教學(xué)模式互嵌共生。課程內(nèi)容的更新迭代涵蓋課程開發(fā)的所有環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展最直接的體現(xiàn)，包括內(nèi)容選擇、內(nèi)容排序、資源建設(shè)、教材開發(fā)等內(nèi)容。

1.2.2 教學(xué)創(chuàng)新與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)系

第一，教學(xué)創(chuàng)新是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生驅(qū)動力。我國職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展是經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段的必然要求，其內(nèi)在驅(qū)動機(jī)制與經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展十分類似。技術(shù)創(chuàng)新推動全要素生產(chǎn)率的提升，即包括人力、物力、財力等資源利用效率的提升，從而推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)教育作為一個獨(dú)立的系統(tǒng)，主要由學(xué)生、教師、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與教學(xué)方法等要素構(gòu)成，教學(xué)創(chuàng)新對這些要素進(jìn)行賦能，并建立科學(xué)的機(jī)制調(diào)節(jié)要素之間的關(guān)系，從而提升該系統(tǒng)全要素生產(chǎn)率，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。第二，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展本質(zhì)上是教育創(chuàng)新，而教學(xué)創(chuàng)新屬于教育創(chuàng)新范疇。職業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的主要內(nèi)容包括為學(xué)習(xí)者提供多元化教育選擇，提升全體公民技術(shù)技能素養(yǎng)和就業(yè)能力，增強(qiáng)社會吸引力，發(fā)揮在國民教育和人力資源開發(fā)體系中的主體作用，所有這些既是教育創(chuàng)新的過程也是教育創(chuàng)新的結(jié)果。教學(xué)創(chuàng)新作為教師視角的教育創(chuàng)新，與高質(zhì)量發(fā)展的人才培養(yǎng)內(nèi)涵具有高度的統(tǒng)一性?？梢姡虒W(xué)創(chuàng)新是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求，也是高質(zhì)量發(fā)展的根本動力；同時，高質(zhì)量發(fā)展在一定意義上和教學(xué)創(chuàng)新是一致的，前者是后者的結(jié)果，后者是前者的路徑。

1.3 協(xié)同邏輯：在多元主體中實(shí)現(xiàn)組織重構(gòu)

“雙元”育人、結(jié)構(gòu)化是《實(shí)施方案》和《建設(shè)方案》中兩個共同的關(guān)鍵詞，意味著職業(yè)教育將進(jìn)一步在政策引導(dǎo)下從基于學(xué)校的一元辦學(xué)向校企雙元育人格局轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊作為基層教學(xué)組織由來源于不同學(xué)校、不同企業(yè)或行業(yè)組織的人組成，學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)、知識技能結(jié)構(gòu)等不同，呈現(xiàn)多元主體與結(jié)構(gòu)化特征。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)主體僅有學(xué)校教師這個單一主體，容易形成被組織的教學(xué)系統(tǒng)，始終處于穩(wěn)定運(yùn)行的狀態(tài)。多主體的教學(xué)系統(tǒng)很難被組織，似乎容易陷入混亂狀態(tài)，但根據(jù)協(xié)同學(xué)研究的結(jié)果，多元系統(tǒng)在外界的影響下，通過內(nèi)部主體的相互作用，可以形成有序的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)組織重構(gòu)。

1.3.1 協(xié)同學(xué)的自組織原理

德國斯圖加特大學(xué)物理學(xué)教授赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）1977年在研究由大量子系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)時提出了協(xié)同學(xué)理論（Synergetics）。當(dāng)一個非平衡態(tài)的開放系統(tǒng)，在其與外界有物質(zhì)或者能量交換的情況下，自身的各個子系統(tǒng)模塊通過內(nèi)聚耦合作用與協(xié)同效應(yīng)，自發(fā)地形成時間、空間和功能上的有序結(jié)構(gòu)。對于一個組織，在外界環(huán)境影響下，通過漲落效應(yīng)、非線性效應(yīng)、協(xié)同效應(yīng)等作用于其內(nèi)部各個要素，可形成平衡態(tài)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)體系[14]。

自組織原理是指系統(tǒng)在沒有外部指令的條件下，內(nèi)部子系統(tǒng)通過吸收一定的外部能量流、信息流和物質(zhì)流，在競爭與協(xié)同中由非平衡態(tài)轉(zhuǎn)成相對平衡態(tài)，支配系統(tǒng)的演化，自動形成新的結(jié)構(gòu)或功能[15]。根據(jù)以上原理，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊在外部條件（共同教學(xué)任務(wù)）的觸發(fā)下，多元主體作為組織要素相互作用，形成自組織系統(tǒng)，即實(shí)現(xiàn)了組織重構(gòu)。

1.3.2 協(xié)作共同體的概念

《建設(shè)方案》提出，“按照專業(yè)領(lǐng)域，由若干所立項院校建立協(xié)作共同體，完善校企、校際協(xié)同工作機(jī)制”，“推動院校與企業(yè)形成命運(yùn)共同體，共建高水平教師發(fā)展中心或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地”[7]。協(xié)作共同體涉及到兩個概念，一個是上面介紹的協(xié)同理論，另一是共同體理論。共同體是一個社會學(xué)概念，由德國社會學(xué)家斐迪南·騰尼斯1887年在其著作《共同體與社會》中提出。他認(rèn)為共同體由有血緣、鄰里、友誼等歸屬感、認(rèn)同感的人組成，而社會里的每個人都是為己的、孤立的、對抗的[16]。顯然，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的多元主體間是有共同價值認(rèn)同的，是共同體范疇?！督ㄔO(shè)方案》中的協(xié)作共同體可定義為基于共同目標(biāo)（教學(xué)、科研或社會服務(wù)），按照分工協(xié)作、有序競爭原則組建的校校間或校企間協(xié)作組織，是聯(lián)系不同院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的橋梁和紐帶。協(xié)作共同體在外界因素（共同的項目、任務(wù)等）影響下，其內(nèi)部各主體相互競爭、協(xié)作形成新的穩(wěn)定的組織，其生命周期隨外界因素的消失（共同的項目、任務(wù)的終結(jié)）而終結(jié)，在新的外界因素作用下，新的協(xié)作共同體重新形成。

2 教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的路徑選擇

基于以上教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的底層邏輯，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院選擇了以下路徑進(jìn)行了探索。

2.1 以黨建促團(tuán)建，適應(yīng)“為黨育人、為國育才”的需要

黨建對于促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)有重要意義，通過思想與組織建設(shè)形成強(qiáng)大的凝聚力，通過作風(fēng)與制度建設(shè)形成良好的工作氛圍，有利于政治建設(shè)與業(yè)務(wù)工作并行推進(jìn)，釋放巨大的團(tuán)隊合力。我校在教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)過程中，注重培育教師黨支部書記成為黨建帶頭人和專業(yè)帶頭人，彰顯“頭雁效應(yīng)”，強(qiáng)化基層導(dǎo)向，堅持黨務(wù)工作和業(yè)務(wù)工作雙提升，實(shí)現(xiàn)使命感激發(fā)與激勵保障機(jī)制完善相結(jié)合。同時，以培育創(chuàng)建“樣板黨支部”為抓手，結(jié)合具體工作開展思想政治教育，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)；依托專業(yè)新技術(shù)學(xué)習(xí)提升業(yè)務(wù)能力，找準(zhǔn)黨建與業(yè)務(wù)協(xié)同發(fā)展結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)教師愛崗敬業(yè)精神，推動立德樹人和教學(xué)科研“雙促進(jìn)”。

2.2 加強(qiáng)團(tuán)隊教師能力建設(shè)，適應(yīng)職業(yè)教育對接產(chǎn)業(yè)的需要

職業(yè)院校教師的能力包括教學(xué)能力與專業(yè)能力。教學(xué)能力包括教學(xué)研究、課程開發(fā)、課程實(shí)施的能力等，專業(yè)能力包括專業(yè)知識與素養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)研究能力、新技術(shù)與新工藝的學(xué)習(xí)能力等。對來自學(xué)校的教師，如何提升他們的專業(yè)能力是關(guān)鍵；對于來自企業(yè)的教師，提升教學(xué)能力是重點(diǎn)。

2.2.1 建立常態(tài)化學(xué)習(xí)和調(diào)研的機(jī)制

常態(tài)化學(xué)習(xí)和調(diào)研是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，可采用集中式、研討式或參觀學(xué)習(xí)方式開展。如我校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊依托學(xué)校教師發(fā)展中心開展“大學(xué)習(xí)”活動，包括三方面內(nèi)容，一是新教師入職培訓(xùn)，為期一年，內(nèi)容包括專題培訓(xùn)、聽課學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐等；二是專業(yè)帶頭人、專業(yè)主任專題培訓(xùn)，每學(xué)期一周，根據(jù)國家政策、產(chǎn)業(yè)變化等確定培訓(xùn)主題；三是骨干教師培訓(xùn)，培訓(xùn)時間一周，主要內(nèi)容是師德師風(fēng)、廉潔教育、教材教法、應(yīng)用研究等。同時，將“千企大調(diào)研”建成一種制度，團(tuán)隊每個月至少走訪1家與專業(yè)相關(guān)的高新技術(shù)企業(yè)，團(tuán)隊成員每年至少到企業(yè)調(diào)研2次，主要了解產(chǎn)業(yè)人才需求及技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，探討技術(shù)合作，落實(shí)學(xué)生就業(yè)，并發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢，為企業(yè)排憂解難。

2.2.2 落實(shí)“一新一師”和“一師一企”計劃

針對專業(yè)教學(xué)的新教師入職培訓(xùn)和通過企業(yè)實(shí)踐提升教師專業(yè)能力是教師能力建設(shè)的重要方面，可作為一種制度固化下來。如“一新一師”計劃，選派有經(jīng)驗(yàn)的教師帶領(lǐng)及輔導(dǎo)新教師參與課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施全過程，為期一年，舉行拜師與出師儀式，幫助新教師在教學(xué)方面快速成長。“一師一企”計劃要求團(tuán)隊教師每5年必須有1年在企業(yè)“下（下企業(yè)）、訪（訪問工程師）、掛（企業(yè)掛職鍛煉）”，參與企業(yè)項目實(shí)踐或教學(xué)案例開發(fā)，提升掌握運(yùn)用新技術(shù)的能力。

2.2.3 制訂對接產(chǎn)業(yè)的雙師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

雙師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對教師專業(yè)能力建設(shè)有導(dǎo)向作用，將企業(yè)認(rèn)證作為雙師標(biāo)準(zhǔn)可引導(dǎo)教師個人發(fā)展與產(chǎn)業(yè)新技術(shù)對接。我校針對團(tuán)隊內(nèi)博士占比較高、教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題，將華為等領(lǐng)軍企業(yè)認(rèn)證作為雙師資質(zhì)，引導(dǎo)教師（尤其是年輕教師）通過企業(yè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐獲取企業(yè)認(rèn)證成為“雙師型”教師。專業(yè)將企業(yè)認(rèn)證內(nèi)容植入到課程體系當(dāng)中，由這些教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求直接對接。鼓勵教師參加各類技能大賽，優(yōu)化自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高理論知識水平、實(shí)踐操作能力和專業(yè)知識應(yīng)用能力，并促進(jìn)教師加強(qiáng)與社會行業(yè)企業(yè)的橫向聯(lián)系,把握行業(yè)發(fā)展的新動態(tài)。

2.3 著力教學(xué)創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度

2.3.1 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新主要有以下幾方面內(nèi)容：一是在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，堅持市場導(dǎo)向原則，豐富和完善為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的內(nèi)涵；二是要樹立正確的能力觀，通過教學(xué)活動安排、機(jī)制建設(shè)將素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來；三是根據(jù)多元主體的特點(diǎn)，改革教學(xué)組織與運(yùn)行方式，開發(fā)學(xué)校之外的教學(xué)活動，推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)全過程；四是將校內(nèi)課外教育、勞動教育和社會實(shí)踐整合到人才培養(yǎng)全過程；五是要針對職業(yè)教育的生源結(jié)構(gòu)，因材施教，開發(fā)分層分類的人才培養(yǎng)模式。

2.3.2 教學(xué)模式與方法改革

新時期，跨界成為職業(yè)教育的一大特征[13]，構(gòu)建多元主體共同參與的模塊化協(xié)作教學(xué)模式成為創(chuàng)新熱點(diǎn)。模塊化協(xié)作教學(xué)指以產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新流程為牽引，校校、校企多元主體共同開發(fā)以產(chǎn)品（項目）為載體的教學(xué)內(nèi)容并共同參與完成整個教學(xué)過程。從數(shù)字化轉(zhuǎn)型角度看，人工智能、元宇宙等技術(shù)深度應(yīng)用，線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、虛實(shí)結(jié)合沉浸式等新的教學(xué)模式正在引領(lǐng)教學(xué)模式改革的潮流。同時，與常規(guī)教學(xué)互為補(bǔ)充的學(xué)徒制、創(chuàng)新工坊、專業(yè)社團(tuán)等個性化、定制化教學(xué)模式方興未艾，仍有很大的創(chuàng)新空間。

職業(yè)教育主流教學(xué)方法包括案例教學(xué)法、項目驅(qū)動教學(xué)法、問題教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論教學(xué)法等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法，并在實(shí)踐中進(jìn)行拓展與完善是永無止境的創(chuàng)新過程?！督ㄔO(shè)方案》指出，“創(chuàng)新模塊化教學(xué)模式，打破學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)模式，探索‘行動導(dǎo)向’教學(xué)、項目式教學(xué)、情景式教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等新教法，支持每位教師形成特色教學(xué)風(fēng)格”[7]。

2.3.3 課程內(nèi)容更新迭代

從多年教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)看，課程內(nèi)容更新迭代的路徑有三條：一是基于主動技術(shù)轉(zhuǎn)移的迭代路徑，在機(jī)制保證下，學(xué)校教師定期參與企業(yè)實(shí)踐或通過培訓(xùn)獲取企業(yè)認(rèn)證，對標(biāo)新技術(shù)、新工藝、新崗位的技術(shù)要求對課程內(nèi)容進(jìn)行升級；二是基于技術(shù)生態(tài)的迭代路徑，通過技術(shù)服務(wù)建立企業(yè)與學(xué)校間的互信，教師深度參與企業(yè)項目，不斷開闊眼界并提升技術(shù)水平，形成技術(shù)研發(fā)、課程內(nèi)容升級、教學(xué)效果提升的良性互動，教學(xué)效果的提升進(jìn)一步激發(fā)教師參與企業(yè)項目開發(fā)的積極性，從而在校企間形成具有正向激勵的閉環(huán)技術(shù)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的更新迭代；三是基于崗課賽證融通的迭代路徑，根據(jù)崗位需求設(shè)置課程，崗位的變遷驅(qū)動課程設(shè)置的變化及其內(nèi)容的迭代升級，同時將技能大賽與職業(yè)資格證書與課程教學(xué)相銜接，以賽促教，以賽促學(xué)。

2.4 以項目或任務(wù)為牽引，推動廣義協(xié)作共同體建設(shè)

根據(jù)《建設(shè)方案》的界定，協(xié)作共同體由同一領(lǐng)域創(chuàng)新團(tuán)隊所在的學(xué)校共同組成，是一個狹義概念。而實(shí)踐證明，以項目或任務(wù)為牽引可以在校?；蛐Ｆ箝g形成廣義的協(xié)作共同體。廣義的協(xié)作共同體在項目或任務(wù)這個外部因素的作用下，通過主體間相互作用可以形成穩(wěn)定的組織，實(shí)現(xiàn)彼此協(xié)同與協(xié)作，并隨項目或任務(wù)的延續(xù)而延續(xù)、終止而終止，以動態(tài)組合的方式服務(wù)于人才培養(yǎng)。

2.4.1 聚焦課程建設(shè)探索構(gòu)建校校協(xié)作共同體

共同的利益是不同主體間實(shí)現(xiàn)協(xié)同的前提，學(xué)校與學(xué)校共同的利益較少，但基于課程的建設(shè)與應(yīng)用可以深度協(xié)作，構(gòu)建廣義協(xié)作共同體。我校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊依托主持的電子信息工程技術(shù)國家級專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目，聯(lián)合15所院校，以課程建設(shè)為抓手，分工協(xié)作、共建共享，通過課程內(nèi)容開發(fā)、資源建設(shè)為教學(xué)模式和教學(xué)方法改革提供支持與保障。在近三年的建設(shè)期內(nèi)，各院校常態(tài)化開展教師培訓(xùn)、學(xué)生互換和學(xué)分互認(rèn)，形成了基于項目密切合作的校校協(xié)作共同體關(guān)系。共建的資源庫用戶超過27萬人，涵蓋1000多所各類院校，為疫情期間電子類專業(yè)線上教學(xué)提供了有力支撐；已有4門資源庫課程獲評省級精品在線開放課程；依托資源庫課程開發(fā)的《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》教材，以實(shí)踐任務(wù)貫穿教學(xué)過程，對接市場需求納入新技術(shù)內(nèi)容，發(fā)行量超過 40萬冊，獲2021年教育部首屆全國優(yōu)秀教材（職業(yè)教育與繼續(xù)教育類）特等獎。

2.4.2 圍繞新技術(shù)課程開展校企模塊化協(xié)作教學(xué)

《建設(shè)方案》指出，“教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”，涉及到兩方面的工作，一是課程的模塊化處理，二是組建結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團(tuán)隊分工協(xié)作開展教學(xué)。模塊化處理是企業(yè)新技術(shù)在轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程的過程中，對其進(jìn)行功能性解構(gòu)與整合，由整體轉(zhuǎn)化模塊，減小復(fù)雜度。模塊化協(xié)作教學(xué)指向同一教學(xué)目標(biāo)，由多位教師共同完成教學(xué)任務(wù)，各自發(fā)揮專長，通過教學(xué)過程模擬和再現(xiàn)企業(yè)復(fù)雜工作過程，是職業(yè)教育教學(xué)改革的新探索。實(shí)踐證明，校企之間可基于人才培養(yǎng)與供給關(guān)系，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊，共同開展模塊化協(xié)作教學(xué)。如我校以“集成電路設(shè)計”課程為突破口，構(gòu)建校企模塊化協(xié)作教學(xué)團(tuán)隊，將傳統(tǒng)教學(xué)與企業(yè)系統(tǒng)級芯片（SOC）全流程設(shè)計方法相結(jié)合，基于教學(xué)載體進(jìn)行流程重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)工作流程向?qū)W校教學(xué)過程的轉(zhuǎn)化，形成了模塊化教學(xué)單元。根據(jù)需要在學(xué)校和企業(yè)開展教學(xué)，學(xué)校教師和企業(yè)工程師分工協(xié)作，共同完成教學(xué)任務(wù)。通過校企協(xié)作，不但完成了課程教學(xué)任務(wù)，成功開發(fā)了“麗湖1號”芯片，還將以“麗湖1號”為案例的模塊化教學(xué)方法予以固化，整合分享相應(yīng)教學(xué)資源，開發(fā)了流程式SOC芯片設(shè)計教學(xué)引導(dǎo)系統(tǒng)，具有推廣和應(yīng)用價值。

3 總 結(jié)

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)具有嚴(yán)密的底層邏輯支撐和科學(xué)的方法論指引，其目標(biāo)定位準(zhǔn)確，對于推動新時期職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義。從實(shí)踐層面看，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)具有導(dǎo)向作用，不但帶來教育觀念的進(jìn)一步改變，還將助推“雙元”育人、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程內(nèi)容更新迭代、教學(xué)模式及教學(xué)方法改革等具體工作向縱深進(jìn)展，豐富職業(yè)教育雙師隊伍建設(shè)的內(nèi)涵，將對作為類型教育的基層教學(xué)組織建設(shè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

理論與實(shí)踐表明，協(xié)作共同體建設(shè)是推進(jìn)模塊化協(xié)作教學(xué)的基本組織保障，但作為一種新型基層教學(xué)組織，其結(jié)構(gòu)并不穩(wěn)定，一般會因?yàn)榫唧w項目的終結(jié)和新項目的產(chǎn)生而發(fā)生變化。在教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)過程中，廣義的協(xié)作共同體可能頻繁產(chǎn)生和解散，對相應(yīng)政策機(jī)制提出了新的要求。由于職業(yè)院校的人事權(quán)多在學(xué)校，人員引進(jìn)的資質(zhì)條件設(shè)置不夠科學(xué)合理，加之程序較為復(fù)雜、周期長，致使建立協(xié)作共同體缺乏有力的政策支持。建議參照華為、騰訊等企業(yè)的管理模式，賦予教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊類似企業(yè)“軍團(tuán)”或“項目組”的職能，學(xué)校下放管理權(quán)，從建設(shè)資金總量、重點(diǎn)工作規(guī)劃等方面進(jìn)行宏觀管理，團(tuán)隊根據(jù)工作需要自主決定進(jìn)入團(tuán)隊和協(xié)作共同體的人員，以便快速組建新的團(tuán)隊?wèi)?yīng)對新的教學(xué)需求。