李 平

傍晚六點半的校門口，夜色侵襲街角，風雨輕打枝頭，行至馬路邊斑馬線旁的你，或許和我一樣，注意到了這樣一幕：在斑馬線四個對角上，立著四名手揮旗子的家長義工；隨著旗子的起落，馬路車流便成了一會兒被接通、一會兒被斷開的電路。從手機程序上看，此刻的馬路，紅得就像身體里的靜脈血。

我猜，你一定會說：“這個點可真塞車！”或者，“可以過了，走！”

可是，我還想邀請你跳出來看一看：準備過馬路的學生們在想什么，馬路此刻正發(fā)生著什么。

第一種可能：“此路通行我便走，旗子一擋我就?！薄@然，外力的驅使或抑制，使馬路很快就形成了基本的秩序。

第二種可能：“我要到馬路對面，你要向前行駛；我讓讓你，你讓讓我”——當互惠互利的合作出現，馬路上就組成了追求共贏的社會關系。

第三種可能：“我還有好多夢想和期待，要安全地走過每一條馬路；開車的人都趕著回家或出門，揮旗子的義工擔心著我的安全，得快點過，不給別人添麻煩”——這時候，馬路上便不僅有了秩序，有了合作，更有了理想的牽引、情感的傳遞，乃至道德的閃光。

外力—利益—理想—道德，這不只是“過馬路”思想的進階，也是學生成長動力的隱喻。

讀幼兒園的時候，因為老師們強調紀律，他們學會了有序排隊、安靜午睡。到了小學，因為小紅花的獎勵或積分評比，他們知道要認真學習、積極勞動。

外力的要求，獎勵的誘惑，曾在不同階段推動了成長。但隨著年齡的增長，隨著內心“我”的覺醒，學生對外力可能就有了不解和抗拒，對獎勵也不再像兒時那樣心心念念。這些改變恰恰意味著，他們準備好向下一個成長階段邁步了。

當他們開始抱著對美好社會的滿心期待、對他人遭遇的理解共情去思考和行動——也就是說，聽從內心理想追求和道德原則的聲音，或許便能真正理解接受教育的目的、遵守秩序的意義，理解老師教誨和家長叨念背后的關切，進而放下顧慮，專注成長。

當然，成長路上，他們不可避免要面臨許多考驗。作為老師，嘗試引導他們不沉浸于其中附著的壓力，也不止于追求隨之而來的一次性榮譽，而是把眼光放遠一些，思考這些考驗將如何豐富經驗、啟發(fā)心靈。如此，這些考驗，以及迎戰(zhàn)考驗的經驗，或將成為筑起他們夢想臺階的青磚。

當學生開始在理想和道德的引領下，有意識地思考，有意識地生活，而非僅靠外力驅使和利益推動，人云亦云，渾渾噩噩——我們才可以說，他們成長了。

到那個時候，我們才能放心地讓他們走向這個世界，或者放心地將世界交到他們手上，并且堅定不移地相信，這樣的他們，一定能讓這個世界變得更好。