竇麗麗（江蘇省南通市啟秀市北小學(xué)）

“生活教育”強(qiáng)調(diào)讓語文教育與生活關(guān)聯(lián)。新課程背景下開展語文“生活教育”，可以突出語文學(xué)科的人文性和生活性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為更好地打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，面向全體學(xué)生組織教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，語文教師應(yīng)積極探索開展語文“生活教育”的策略，幫助學(xué)生取得滿意的學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、開展語文“生活教育”的必要性

開展語文“生活教育”是適應(yīng)新課程背景下教學(xué)改革要求的有效途徑。

第一，“生活教育”可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。新課程強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。這就要求教師打破課程與生活的壁壘，讓學(xué)生在實踐過程中探究語文知識，提升綜合素養(yǎng)?！吧罱逃笨梢源罱ń滩闹械闹R內(nèi)容與社會和科技發(fā)展之間的橋梁，推動新課程培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

第二，“生活教育”可以避免學(xué)生養(yǎng)成以“死記硬背”的方式學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣。新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，得到個性發(fā)展，為其終身發(fā)展提供幫助。通過開展“生活教育”，可以使學(xué)生感受到知識學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動其收集并處理信息、分析和解決問題的能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在探究的過程中自然地內(nèi)化知識。

第三，“生活教育”可以培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和愛國主義情懷、幫助其樹立遠(yuǎn)大理想是新課程背景下教師應(yīng)積極落實的工作任務(wù)。教育與生活關(guān)聯(lián)可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間思考社會熱點話題，初步培養(yǎng)其社會責(zé)任感，并使其在生活實踐中履行社會責(zé)任，做到愛家愛國，真正提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。

新課程要求語文教學(xué)走上生活化教育道路，讓生活為語文教育的發(fā)展提供土壤，讓生活之花在語文中綻放。語文教師在組織教學(xué)活動的過程中，要積極開展“生活教育”，為學(xué)生的發(fā)展助力。

二、新課程背景下語文“生活教育”的策略

積極開展語文“生活教育”有助于推動新課程背景下教育發(fā)展的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展，提升教育活動的開展效果。生活教育的基本流程為：“從生活走入課堂——在課堂思考生活——教育主題、教育資源的來源，讓生活成為學(xué)生課堂活動期間所學(xué)知識回歸的樂土。為提升開展“生活教育”活動的有效性，下文將圍繞生活教育的基本流程，總結(jié)幾點開展“生活教育”的策略。

（一）構(gòu)建生活情境，走入課堂教學(xué)

所謂“萬事貴乎始”，開展“生活教育”期間，教師應(yīng)做好課前導(dǎo)入工作，將“生活教育”流程中“從生活走入課堂”這一環(huán)節(jié)落于實處。教師可以通過分享生活視頻、組織生活對話、講述生活故事等方式構(gòu)建生活情境，讓學(xué)生從生活出發(fā)，走入課堂，使學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)活動期間，緊緊圍繞生活話題進(jìn)行思考，提升語文課堂的生活性。

以人教版《義務(wù)教育教科書·語文》二年級上冊《開滿鮮花的小路》教學(xué)為例，為幫助學(xué)生從生活走進(jìn)課堂，教師可以播放生活視頻。視頻為教師拍攝的校園周邊情境，重點展示路邊盛開的鮮花，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)視頻中的美好元素。完成視頻分享后，教師可以借助生活對話讓學(xué)生進(jìn)一步融入生活情境，即請其結(jié)合視頻內(nèi)容，回憶自己在上學(xué)路上看到這些鮮花時的心情。當(dāng)學(xué)生提出“小花很漂亮”“看到鮮花很高興”等觀點后，教師需要進(jìn)一步進(jìn)行追問：“路邊的鮮花確實很漂亮，開滿鮮花的小路可以給大家?guī)碛鋹偢?。但是，怎么才能讓路邊綻放鮮花？”這樣，在師生對話的過程中，教師就可以自然地從生活情境中引入新課，提出與課文相關(guān)的問題：“鼴鼠先生無意間讓小路上開滿了鮮花。他是怎么做到的？小路上的動物居民是不是像同學(xué)們一樣，看到鮮花之后也非常開心？”從而使學(xué)生在問題的驅(qū)使下自然地產(chǎn)生閱讀課文的積極性，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動做好準(zhǔn)備。教師通過視頻創(chuàng)設(shè)情境，并借助對話幫助學(xué)生融入生活情境中，最后自然地引入課文，可以順利完成“從生活走入課堂”這一過程，為開展“生活教育”設(shè)計良好的開端。

（二）分享生活案例，理解教材內(nèi)容

為適應(yīng)新課程的要求，語文教師要注意用好教材，幫助學(xué)生借助教材提升語言能力和人文修養(yǎng)。語文教材中很多內(nèi)容雖然與生活有著一定關(guān)聯(lián)，但部分學(xué)生可能會因過于注重語言知識的積累，忽視教材中的生活元素，不僅不利于“生活教育”的開展，也不利于學(xué)生深度解讀教材中的知識。為解決上述問題，除導(dǎo)入環(huán)節(jié)外，在教材知識講解期間，教師也應(yīng)適當(dāng)引入生活元素，輔助學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)活動。教師可以通過分享與教材內(nèi)容相關(guān)的生活案例，幫助學(xué)生深度感受所學(xué)知識與生活之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中思考生活。

以人教版《義務(wù)教育教科書·語文》三年級上冊《習(xí)作·寫日記》教學(xué)為例，為幫助學(xué)生理解教材中“寫日記有什么好處”“日記里可以寫些什么”“日記格式是怎樣的”三個關(guān)鍵要素，教師可以引入“運動會”這一生活中常見的案例。案例分享期間，教師可以請學(xué)生先回憶上一次運動會的情境，講述運動會期間的故事。

此時，多數(shù)學(xué)生都只能用2～3句話回憶運動會期間讓自己印象深刻的元素，但在教師對其講述內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并希望其可以提供細(xì)節(jié)信息的情況下，學(xué)生會很不好意思地表示自己“記不清了”。這時，教師可以分享本班各科教師運動會期間寫的日記，請學(xué)生借助日記內(nèi)容回憶運動會上發(fā)生的故事，使學(xué)生在掌握日記的格式的同時，通過閱讀日記的方式明確日記中可以記錄自己的所見所想，意識到寫日記可以記錄生活中的精彩瞬間，并有助于自己將印象深刻的事情詳細(xì)地分享給他人。以上借助生活中常見的案例，可以使學(xué)生透徹理解教材中的各個文字，解決學(xué)習(xí)期間遇到的困惑，并能夠結(jié)合教材中“堅持寫下去”這一建議，思考為未來的生活計劃，將寫日記作為一項值得長期堅持的活動。

（三）組織課堂活動，打開生活之窗

完成基礎(chǔ)知識教學(xué)后，教師可以適當(dāng)組織課堂活動，促使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷參與課堂活動，打開生活之窗，讓學(xué)生為“從課堂回歸生活”做好準(zhǔn)備。教師可以在課文講解后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編創(chuàng)生活短劇，也可以在口語交際教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)口語交際知識分享生活中發(fā)現(xiàn)的故事，探究如何發(fā)生同類事情后自己會如何調(diào)整交際方法，還可以在習(xí)作知識教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗設(shè)計作文大綱，將生活與寫作活動關(guān)聯(lián)。

以人教版《義務(wù)教育教科書·語文》四年級上冊《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)為例，課文內(nèi)容涉及很多與科技相關(guān)的產(chǎn)品和活動，教師可以調(diào)查學(xué)生的喜好，將其劃分為多個生活短劇表演小組，引導(dǎo)各組編創(chuàng)與生活相關(guān)的情景短劇。如對“民航飛機(jī)”感興趣的學(xué)生，可以分析民航飛機(jī)的特點，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷設(shè)計短劇。

這樣，在短劇情節(jié)設(shè)計和表演的過程中，全體學(xué)生都可以感受到民航飛機(jī)給人們生活帶來的便利。各組設(shè)計短劇情節(jié)期間，教師可以適當(dāng)提供幫助，為其提供合理的建議。如圍繞“汽車”編創(chuàng)生活短劇的小組可能會將注意力集中于“汽車給生活帶來的便利”這一話題，教師可以引導(dǎo)其更加全面地進(jìn)行思考，分析教材課后問題版塊中“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給我們帶來的都是好處嗎”這一問題，探究汽車給生活帶來的不利之處。在這種情況下，學(xué)生會結(jié)合學(xué)校和社會提出的倡議，指出“如果每個人都開汽車出行會污染環(huán)境”“可能會出現(xiàn)交通堵塞”等問題。通過這種方式，既可以豐富短劇中的情節(jié)，又可以使學(xué)生更好地結(jié)合已有知識思考科技給生活帶來的影響。以上，在引導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)并展示生活短劇的過程中，可以使學(xué)生在課堂活動中拉開生活一角，打開生活之窗，全面分析生活，為從課堂回歸生活做好準(zhǔn)備。

（四）布置實踐作業(yè)，綻放生活之花

打開生活之窗，可以使學(xué)生產(chǎn)生走進(jìn)生活的積極性，有助于學(xué)生。從課堂回歸生活。因此，完成課堂教學(xué)活動后，教師要抓住在課后開展“生活教育”的契機(jī)，適當(dāng)布置實踐作業(yè)，讓語文教學(xué)綻放生活之花。為提升實踐作業(yè)設(shè)計的效果，教師可以從語言知識角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)語言表達(dá)技巧相關(guān)知識描述生活現(xiàn)象，也可以從情感觀念角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生的想法實踐于生活中。

以人教版《義務(wù)教育教科書·語文》五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》教學(xué)為例，課堂教學(xué)期間，多數(shù)學(xué)生都能夠感受到梁啟超先生強(qiáng)烈的愛國情懷，并受到影響，強(qiáng)化為祖國繁榮富強(qiáng)而積極進(jìn)取的精神。教師可以從學(xué)生的情感收獲出發(fā)，鼓勵其在今后的生活中奮發(fā)圖強(qiáng)，積極進(jìn)取，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢努力。

學(xué)生完成實踐作業(yè)期間，要結(jié)合教師設(shè)計的“生活記錄表”，每日反思“是否努力學(xué)習(xí)”“遇到困難時是否積極解決困難”兩個問題，并簡要記錄自己的不足之處。長此以往，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在克服困難的過程中養(yǎng)成堅韌的意志品質(zhì)。為督促學(xué)生在生活中嚴(yán)格要求自己，教師可以成立“監(jiān)督小組”，鼓勵學(xué)生在生活中互相監(jiān)督，讓學(xué)生將自己的愛國情懷與當(dāng)下的生活實際關(guān)聯(lián)。

通過布置實踐作業(yè)，可以使學(xué)生在生活中嚴(yán)格要求自己，不僅有助于各學(xué)科學(xué)習(xí)成績的提升，還可以受到所學(xué)課文的影響，形成良好的道德修養(yǎng)。

（五）總結(jié)學(xué)習(xí)過程，課程關(guān)聯(lián)生活

雖然教師在“生活教育”各個環(huán)節(jié)中都引入了生活元素，但很多學(xué)生依然會忽視課程與生活之間的關(guān)聯(lián)。新課程重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其能夠主動利用課余時間探究新知識。鑒于此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其主動將語文課程知識的探究活動與生活緊密關(guān)聯(lián)。教師可以在教學(xué)活動結(jié)束后，總結(jié)學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生掌握“生活教育”的主要流程，能夠在自主學(xué)習(xí)期間，結(jié)合新課知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗，結(jié)合生活元素解讀課程知識，將學(xué)習(xí)期間的收獲應(yīng)用于生活中。

以人教版《義務(wù)教育教科書·語文》六年級下冊《那個星期天》教學(xué)為例，完成教學(xué)活動后，教師需輔助學(xué)生梳理本課學(xué)習(xí)過程。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析題目解讀的重要性，使其意識到自己可以結(jié)合生活經(jīng)歷預(yù)測課文內(nèi)容。

其次，教師可以鼓勵學(xué)生回憶自己在閱讀課文期間分享的生活故事，進(jìn)而使其意識到將自己的生活經(jīng)歷與課文內(nèi)容結(jié)合可以提升課文解讀效果。

最后，教師要分享學(xué)生模仿課文寫法記錄的生活故事。

通過引導(dǎo)學(xué)生簡要回顧學(xué)習(xí)過程，可以幫助其順利找出語文課程與生活之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)期間意識到知識源于生活，并能夠強(qiáng)化將知識用于生活的意識。

綜上所述，在新課程背景下推動語文教育的發(fā)展，語文教師要積極開展“生活教育”，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德修養(yǎng)，強(qiáng)化在生活中運用所學(xué)語文知識的能力。為提升“生活教育”開展的有效性，教師需要把握“生活教育”的流程，并應(yīng)用有效的教學(xué)策略，自然地將生活與課程結(jié)合，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)并應(yīng)用語文知識，提升語文素養(yǎng)。