康葉欽，席春玲，鐘寶寧，李欣，張效珍

（1．廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語教育學(xué)院，廣東 廣州 510006；2．深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院，廣東 深圳 518000；3．深圳市寶安區(qū)新橋小學(xué)，廣東 深圳 518125）

一、研究背景

我國外語教育一直伴隨國家發(fā)展階段的變化而改革發(fā)展［1］。新中國成立70 周年來，外語教育從“俄語獨(dú)大”“全民學(xué)英語”發(fā)展到“多語種黃金期”［2］。語種數(shù)量的增加反映著國家培養(yǎng)新語言人才資源能力的提升，是國家語言能力逐步增強(qiáng)的重要標(biāo)志［3］。外語教育肩負(fù)著服務(wù)“一帶一路”建設(shè)、加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開放［4］、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體［5］的時(shí)代任務(wù)。新時(shí)代國家和社會(huì)對(duì)具有全球視野、通曉國際規(guī)則、熟練運(yùn)用外語、精通中外談判和溝通的高素質(zhì)國際化專門人才的需求愈發(fā)迫切［6］，要求“提高基礎(chǔ)教育對(duì)外開放水平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展且具有國際視野的新時(shí)代青少年”［4］。因此，國家在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)了對(duì)非通用語種①指在中國教授的除英語通用語（English as a Lingua Franca）之外的其他外語語種。本文用以指稱日語、俄語、法語、德語和西班牙語等高中“外語”語種，也被一些學(xué)者稱為“小語種”。復(fù)合型人才的培養(yǎng)。教育部印發(fā)的《普通高中課程方案（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)（2017年版）》）②在教育部頒布的《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》中，“外語”語種的說法沒有變化。調(diào)整了外語規(guī)劃語種，外語包括英語、日語、俄語、德語、法語、西班牙語，學(xué)?？勺灾鬟x擇第一外語語種，并積極創(chuàng)造條件開設(shè)第二外語，努力滿足學(xué)生差異化外語學(xué)習(xí)需要［7］。國家關(guān)于中小學(xué)的外語教育政策逐漸走向成熟［8］。全國多地開展了多語種外語課程改革實(shí)驗(yàn)，如上海市的中小學(xué)非通用語種學(xué)習(xí)計(jì)劃項(xiàng)目、北京市的多語種貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目以及江蘇省的“高中多語種外語課程基地”建設(shè)等，形成了一批多語種特色示范學(xué)校，為國家培養(yǎng)了一批具有國際視野、通曉非通用語種的人才。但在全國范圍內(nèi)，中小學(xué)非通用語種教育實(shí)踐和研究尚處于起步階段。

學(xué)界已有研究圍繞普通高中非通用語種課程開設(shè)的價(jià)值與路徑［9］、現(xiàn)狀與問題［10－11］，以及非通用語種教學(xué)面臨的困境等［12］，對(duì)中學(xué)非通用語種課程在行政主管部門的統(tǒng)籌指導(dǎo)、課程體系建設(shè)、學(xué)段銜接、教材建設(shè)和教師職業(yè)發(fā)展等問題［11］進(jìn)行了探討。但關(guān)于中小學(xué)非通用語種教育的研究文獻(xiàn)數(shù)量少，且多聚焦于高中學(xué)段。本研究對(duì)中小學(xué)非通用語種教育教學(xué)進(jìn)行調(diào)研和探究，有助于解決中小學(xué)非通用語種教育發(fā)展的瓶頸問題，落實(shí)國家的基礎(chǔ)外語教育政策，貢獻(xiàn)多語種教育經(jīng)驗(yàn)，提升新時(shí)代青少年的全球競爭力。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究內(nèi)容和目的

深圳作為基礎(chǔ)教育改革的先行示范區(qū)，新建學(xué)校多，教育資源充足，教育管理者思想開放，在非通用語種教育教學(xué)方面進(jìn)行了一定的探索。本研究由高校、地方教研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)合作開展，聚焦于非通用語種選擇、課程開設(shè)、生源招考、師資配置、教學(xué)資源等方面的成效和問題，以探討可能的發(fā)展路徑和解決方案。

（二）研究對(duì)象

本研究以廣東省深圳市龍華區(qū)為研究對(duì)象，管窺全國中小學(xué)校的非通用語種教育實(shí)踐，基于以下兩點(diǎn)考慮。

首先，中小學(xué)非通用語種課程的開設(shè)往往與學(xué)校的國際化水平相關(guān)，廣東省的國際學(xué)校數(shù)量居全國首位③2020年，廣東、上海、江蘇三地各獲認(rèn)證的國際學(xué)校數(shù)量已超過百所，其中廣東以140 所位居首位。數(shù)據(jù)來源：https：∥zhuanlan．zhihu．com／p／337133083。，是我國中小學(xué)非通用語種教育的先行區(qū)域。深圳作為社會(huì)主義先行示范區(qū)，新時(shí)期粵港澳大灣區(qū)國際教育的示范區(qū)［4］，其基礎(chǔ)教育正從改革試點(diǎn)邁向先行示范［13］。深圳市中考外語制度改革獲得了廣東省和教育部的大力支持。到2019年底，深圳有30 多所中小學(xué)校開設(shè)俄語、日語等非通用語種課程，680 多所中小學(xué)校開通了外文網(wǎng)站網(wǎng)頁［13］。2020年深圳入選為“普通高中新課程新教材實(shí)施國家級(jí)示范區(qū)”，將先行示范中小學(xué)非通用語種課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。深圳地處大灣區(qū)核心區(qū)，對(duì)外交流氛圍濃厚，家長受教育程度高，思想活躍，對(duì)非通用語種的學(xué)習(xí)接受程度比較高，這也是開展多語種教育教學(xué)的重要支持因素。

其次，龍華區(qū)作為“十三五”期間深圳市新成立的行政區(qū)，處于城市核心地帶，中小學(xué)的教育國際化有較好的基礎(chǔ)，開展非通用語種教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)。龍華區(qū)自成立以來，新增中小學(xué)50多所。新建學(xué)校教學(xué)設(shè)施齊備，辦學(xué)理念新穎，師資隊(duì)伍水平高，有利于開展多語種外語教育改革。新建學(xué)校的管理者富有開拓精神，善于吸收新觀點(diǎn)、新理念，勇于改革；畢業(yè)于國內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)的優(yōu)秀師資充裕，有海外留學(xué)背景或以非通用語種為第二外語的英語教師是開展多語種教學(xué)的智力資源。

（三）研究方法

為全面、深入了解深圳市龍華區(qū)的中小學(xué)非通用語種教育教學(xué)現(xiàn)狀，本研究通過調(diào)查問卷向中小學(xué)校的非通用語種教師采集數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷包括兩部分：教師的基本信息和教師進(jìn)行非通用語種教學(xué)的基本情況。前者包括非通用語種教師的性別、年齡、學(xué)歷、畢業(yè)院校、教師資格證、職稱、專業(yè)背景和非通用語種教學(xué)法知識(shí)等；后者則以開放式問題呈現(xiàn)，如教師的非通用語種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師對(duì)中小學(xué)非通用語種課程與教學(xué)的期待（如課程類型、課時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境等）、困惑或建議等。2021年6—7月通過問卷星向全區(qū)非通用語種教師（含在任教師和擬任教師）發(fā)放問卷。共收到問卷49 份，其中，有效問卷48 份，采用excel 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析。

基于問卷調(diào)查的結(jié)果，2021年11月，本研究對(duì)學(xué)校管理人員和非通用語種教師進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研和群體性半結(jié)構(gòu)訪談，目的是深入了解學(xué)校和教師對(duì)非通用語種教育發(fā)展的訴求。對(duì)學(xué)校管理人員的訪談問題包括：學(xué)校在實(shí)施多語種教育過程中開展的活動(dòng)、采取的措施和成效、非通用語種課程的類型、學(xué)生規(guī)模、學(xué)生選擇非通用語種的意愿和原因、家長對(duì)非通用語種的支持、學(xué)校是否開展基于非通用語種課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革等。對(duì)非通用語種教師的訪談問題則包括：教師對(duì)非通用語種課程標(biāo)準(zhǔn)的了解程度，教學(xué)觀念、教研、備課、課堂教學(xué)行為和教學(xué)評(píng)價(jià)方面發(fā)生的變化，以及非通用語種課程資源和非通用語種教研情況。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）課程視角的非通用語種教育

課程視角的非通用語種教育分析，主要從課程開設(shè)的普遍性、課程體系建設(shè)、課程類型、課程性質(zhì)、課程資源等角度展開。

1．非通用語種課程開設(shè)。龍華區(qū)非通用語種課程的開設(shè)尚不普遍。龍華區(qū)共有92 所學(xué)校（含九年一貫制學(xué)校46 所），其中僅有15 所學(xué)校開設(shè)了非通用語種課程，包括8 所九年一貫制學(xué)校，1 所十二年一貫制學(xué)校，另有初中2 所，完全中學(xué)、藝術(shù)類中學(xué)、小學(xué)和高中各1 所。九年一貫制學(xué)校開展多語種教育教學(xué)，便于比較不同起點(diǎn)多語種教育的成效和同一語種的小學(xué)－初中銜接。高中的非通用語種教育和高考密切相關(guān)，為學(xué)生升學(xué)提供了另一種外語選擇途徑。

2．非通用語種課程體系。有些學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了兩三年的實(shí)踐探索，初步建立起非通用語種課程體系，擁有了各具特色的非通用語種教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，龍華區(qū)高峰學(xué)校已經(jīng)形成較為系統(tǒng)的非通用語種教學(xué)制度，有13 名教師開設(shè)了日語、西班牙語、法語和德語四個(gè)語種課程，創(chuàng)編了日、法、西班牙語和德語學(xué)習(xí)材料，定期組織學(xué)生參加非通用語種知識(shí)競賽、演講比賽等。學(xué)校通過公眾號(hào)，推廣宣傳其多語種教育情況。龍華區(qū)外國語學(xué)校、清泉外國語學(xué)校、龍華中學(xué)、行知中學(xué)和鷺湖外國語小學(xué)等開展了豐富的非通用語種課程探索，如讓小學(xué)生體驗(yàn)多語種課程以便在初中階段自主選擇語種、采用“英語＋其他語種”方式增進(jìn)學(xué)生的多元文化體驗(yàn)和國際素養(yǎng)，對(duì)非通用語種學(xué)生升入初中或高中實(shí)施降分錄取措施等，為其他學(xué)校開展非通用語種教學(xué)提供了有益的參考。

3．非通用語種課程的開設(shè)類型。龍華區(qū)中小學(xué)的非通用語種課程以第二外語興趣班、外語社團(tuán)和外語角等拓展課為主（44%），學(xué)生自主選擇日語、法語、西班牙語或德語等，每周1～2 學(xué)時(shí)，目的是培養(yǎng)興趣，拓展視野。這與一些歐洲國家，如德國中小學(xué)的多語種教學(xué)安排類似［14］。這種形式比較靈活，便于課程開設(shè)，但是對(duì)任課教師提出了更高的專業(yè)要求，如“每個(gè)教學(xué)階段教什么、怎么教、要教到哪個(gè)程度、如何評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步”等?！半p減政策”實(shí)施后，不少學(xué)校利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間進(jìn)行非通用語種教學(xué)。

4．非通用語種的課程性質(zhì)?！墩n標(biāo)（2017年版）》將課程類別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。龍華區(qū)高中的非通用語種以必修課程為主（42%），主要開設(shè)日語①學(xué)生的語種選擇有一定的傾向性，這與其自身興趣愛好、升學(xué)、就業(yè)的考慮有關(guān)，與日語語言歷史、學(xué)生對(duì)日本動(dòng)漫的興趣以及日語入門難易度有很大關(guān)系，這一點(diǎn)也體現(xiàn)在其他學(xué)者的研究中。，其次為法語和西班牙語，也有零星的學(xué)校開設(shè)了德語和俄語課程。龍華區(qū)的九年一貫制學(xué)校主要以選修課為主，一般根據(jù)師資情況，開設(shè)非通用語種課程以豐富學(xué)生的選擇。近些年，由英語轉(zhuǎn)學(xué)日語或俄語，并將其作為第一外語參加高考的學(xué)生數(shù)量增加，高考提分效果顯著，吸引了更多學(xué)校開設(shè)非通用語種課程。例如，龍華中學(xué)開設(shè)非通用語種課程滿足了學(xué)生的高考外語需求，教學(xué)效果和社會(huì)效益都得到認(rèn)可。

5．非通用語種課程資源建設(shè)。課程資源一般分為教材、教學(xué)指南、配套的練習(xí)題和試卷等有形的物質(zhì)資源，與外語學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)庫、電子圖書、網(wǎng)頁和多媒體資料等數(shù)字化資源，以及學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和家長的支持等社會(huì)資源［15］。據(jù)受訪的非通用語種教師反饋，日語和俄語教學(xué)有《義務(wù)教育日語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《義務(wù)教育俄語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以及配套的國家統(tǒng)編教材為依據(jù)，教師實(shí)施教學(xué)時(shí)有本可依；而德語、法語和西班牙語課程還沒有與課標(biāo)匹配的教材，教材和教輔資料都以教師自備為主，資源短缺嚴(yán)重。

即使是已經(jīng)開設(shè)多年的日語課程，也“缺少配套練習(xí)、真題和課外閱讀材料，老師要花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備”，增加了教師的備課負(fù)擔(dān)和教學(xué)壓力。由于非通用語種教材的使用人數(shù)少，用量小，開發(fā)成本高，建議國家設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，組織專家學(xué)者和一線教師編寫教材［16］。同時(shí)，重視發(fā)揮教師積極性，教師作為資源的建設(shè)者，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際精選和建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，如書籍、報(bào)刊雜志、數(shù)字化教學(xué)資源，并增強(qiáng)課程資源共享意識(shí)。

（二）教師視角的非通用語種教育

非通用語種教育的順利開展，需要強(qiáng)有力的師資支持。與已有研究中“師資不足”制約了非通用語種教學(xué)發(fā)展［11－12］不同，龍華區(qū)的非通用語種教師總體數(shù)量充足。

1．師資總體數(shù)量和語種分布。在參與調(diào)研的龍華區(qū)非通用語種教師中，有75%的教師正在擔(dān)任非通用語種課程教學(xué)工作，在任教語種方面，日語教師數(shù)量最多（21 名），其后依次是法語（7名）、西班牙語（5 名）、德語（2 名）和俄語（1 名）。

2．非通用語種教師基本情況。非通用語種教師中，女教師占92%，碩士研究生占75%，平均年齡為26．5 歲，大多畢業(yè)于國外或境外高校（29%）以及國內(nèi)985（27%）、211 高校（25%）。他們的教齡普遍較短，38%執(zhí)教不足3年。由于很多學(xué)校是新建學(xué)校，教師隊(duì)伍還在補(bǔ)充過程中，非通用語種的教師梯隊(duì)也在逐漸搭建中。

3．教學(xué)工作量和教學(xué)成就感。受課程類型和選修學(xué)生數(shù)量的影響，各校師資不均衡，教師的教學(xué)工作量差異較大。44%的教師每周10 課時(shí)，47%每周不足5 課時(shí)。例如，5 名日語教師每周20 多個(gè)課時(shí)，13 名教師每周5 課時(shí)，10 名教師則每周不足5 課時(shí)。5 名西班牙語教師中，2 名教必修課程，分別為7 課時(shí)和4 課時(shí)；另外3 名教拓展課程，1～4 課時(shí)不等。2 名德語教師教必修課程和選修課程，每周5 課時(shí)。1 名俄語教師教授選修課程，每周5 課時(shí)。為了達(dá)到學(xué)校規(guī)定的基本工作量要求，一些教師需要跨學(xué)科、跨年級(jí)教學(xué)，或從事行政管理工作，不能專注于非通用語種課程教學(xué)，分散了教學(xué)精力，降低了教師的專業(yè)成就感。而有的學(xué)校，非通用語種課程由英語教師兼任。這些兼任教師或在大學(xué)學(xué)習(xí)過非通用語種（第二外語），或通過參加短期培訓(xùn)學(xué)習(xí)過非通用語種。他們反映，“由于不是本專業(yè)老師，摸不透（非通用語種）課程教學(xué)規(guī)律，且英語教學(xué)任務(wù)繁重，難以真正投入到非通用語種教學(xué)中”。

4．非通用語種教師的教育教學(xué)素養(yǎng)。學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)法知識(shí)是合格教師必備的知識(shí)基礎(chǔ)。非通用語種教師對(duì)所教語種具有較高的知識(shí)水平，但多數(shù)未接受過系統(tǒng)的外語教師教育，僅有不足一半的教師修讀過教育類相關(guān)課程包括教育學(xué)（44%）、心理學(xué)（42%）、外語教學(xué)法（48%）、二語習(xí)得理論（40%）等，制約了其對(duì)非通用語種教育理念和方法的選擇。目前，教師大多仍沿用傳統(tǒng)的聽說法（72%）、交際法（61%）、視聽法（58%）、語法翻譯法（39%）等進(jìn)行教學(xué)，難以適應(yīng)當(dāng)前以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革，因此迫切需要更新教學(xué)理念和方法。

5．非通用語種教師的進(jìn)修機(jī)會(huì)和從教意愿。大多數(shù)非通用語種教師認(rèn)為他們的學(xué)科地位低（64%），可獲得的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少（67%），大多數(shù)（69%）教師表示“非常愿意”繼續(xù)從事非通用語種教學(xué)，也有少數(shù)教師對(duì)職業(yè)前景較為迷茫。但非通用語種教師的學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，迫切希望通過培訓(xùn)、課堂觀摩和教學(xué)研討等方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)技巧（88%）、學(xué)科專業(yè)知識(shí)（69%）、教育新理念（60%）、教學(xué)研究（58%）、兒童學(xué)習(xí)心理（44%）、兒童語言（50%）和第二語言習(xí)得（58%）等方面的知識(shí)和能力，以更好地了解中小學(xué)非通用語種課程的目標(biāo)、任務(wù)和教學(xué)方式等。

6．非通用語種教師資格證和職稱。2017年教育部在中小學(xué)教師資格考試初中、高中、中職文化課類別增設(shè)“日語”和“俄語”學(xué)科。“各?。▍^(qū)、市）如需增加非通用語種科目，先上報(bào)教育部，研究后統(tǒng)一發(fā)文部署，逐步加強(qiáng)中小學(xué)多語種教師隊(duì)伍的建設(shè)”［17］。但目前非通用語種教師的專業(yè)資格證擁有比率較低，龍華區(qū)參與調(diào)研的教師中，持有非通用語種任教資格證書者僅為27%。多數(shù)非通用語種教師沒有職稱或是職稱較低（中級(jí)職稱占8%，初級(jí)職稱占17%）。教師資格證和職稱晉升成為制約非通用語種教師發(fā)展的制度性因素，影響著教師的教學(xué)積極性。

（三）學(xué)生視角的非通用語種教育

1．學(xué)習(xí)非通用語種是學(xué)生的一種教育權(quán)利，有相關(guān)政策支持。教育部倡導(dǎo)各中小學(xué)校依據(jù)地域優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)特色，探索多語種教育模式。教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育課程方案》（2022年版）規(guī)定“小學(xué)階段開設(shè)英語，初中階段開設(shè)外語，可在英語、日語、俄語等語種中任選一種”，也可使用地方課程課時(shí)在小學(xué)一至二年級(jí)開設(shè)外語（不超過九年總課時(shí)的3%）。地方教育主管部門和考試機(jī)構(gòu)為初中生提供英語之外的日語、俄語教育和考試是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的一種制度性要求，深圳市中考外語制度改革為龍華區(qū)中小學(xué)通用語種的招考制度提供了指引。

2．中小學(xué)的非通用語種教學(xué)，較好地滿足了學(xué)生的多元化外語學(xué)習(xí)需求。多語種教育是國家新課程改革的主導(dǎo)方向，也彰顯了學(xué)生多元化的選擇需求。一些對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)日語，以日語作為外語參加高考，取得較好的成績；有些學(xué)生出于留學(xué)需求或?qū)δ硣幕信d趣而選擇相應(yīng)的外語語種來學(xué)習(xí)。目前，日語是龍華區(qū)選修學(xué)生數(shù)量最多、發(fā)展最好的語種①2017年以來，全國高考日語考生人數(shù)逐年倍增。2021年，全國高考日語考生24 萬人左右，廣東4．9 萬，是日語高考大省（占比全國20．4%），而深圳市有日語考生3 547 人（占高考總?cè)藬?shù)的7．7%）。。

3．非通用語種學(xué)生的總體規(guī)模較小。外語學(xué)習(xí)的功利性是影響中小學(xué)非通用語種教育發(fā)展的重要因素。多數(shù)學(xué)校的非通用語種課程是根據(jù)師資情況和課時(shí)安排來設(shè)置的，尚未正式納入學(xué)校課程體系，容易被其他課程或活動(dòng)擠占。受訪教師表示，“學(xué)生會(huì)質(zhì)疑學(xué)習(xí)非通用語種的意義”“中學(xué)生覺得非通用語種不是必考科目，因此缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力?！敝行W(xué)生在選擇語種方面，尤其是選擇中考、高考語種，受家長的影響很大。大多數(shù)家長更為重視子女的英語學(xué)習(xí)，對(duì)非通用語種缺少認(rèn)同感，不支持子女選擇和學(xué)習(xí)非通用語種。因此，即使學(xué)生初期對(duì)學(xué)習(xí)非通用語種很感興趣，但隨著外語知識(shí)和難度的增加，升學(xué)路徑不明、其他課業(yè)壓力增大、得不到家長支持等，其學(xué)習(xí)積極性也會(huì)降低。

4．非通用語種課程在小學(xué)、初中和高中之間的學(xué)段銜接體系，在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)語種的選擇。受訪的學(xué)校管理人員表示，“以非通用語種為外語的初中生，在升高中時(shí)受阻，因?yàn)橹锌伎颇坎话ǚ峭ㄓ谜Z種”。學(xué)生學(xué)習(xí)非通用語種的優(yōu)勢(shì)沒有在升學(xué)考試中得到肯定，影響了非通用語種課程在中小學(xué)的推廣。打造中小學(xué)非通用語種外語教育的一條龍發(fā)展體系，重視非通用語種學(xué)習(xí)的連續(xù)性，是中小學(xué)校，尤其是九年一貫制學(xué)校和十二年一貫制學(xué)校的發(fā)展訴求。一方面，這需要得到教育部門考試政策的支持，如將日、俄等語種設(shè)置為中考科目；另一方面，學(xué)校和教師也應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生的外語選課，為學(xué)生的非通用語種學(xué)習(xí)和發(fā)展提供支持。

（四）教研視角的非通用語種教育

教學(xué)研討和同行交流是非通用語種教師專業(yè)發(fā)展的需要。龍華區(qū)非通用語種教師的問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，53%的非通用語種教師非常希望獲得專門的非通用語種的教研支持；72%的教師認(rèn)為，急需搭建各語種教學(xué)及教研平臺(tái)；64%的老師希望有專門的針對(duì)非通用語種教師的評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度，以此來促進(jìn)非通用語種教育的進(jìn)一步發(fā)展。教師們普遍反映“幾乎沒有同行可以交流”，在小組訪談的36 名教師中，有20 名教師談到“沒有發(fā)展平臺(tái)”等，這些都影響到教師繼續(xù)從事非通用語種教育教學(xué)的工作熱情。

參與調(diào)研的教師中，75%認(rèn)為學(xué)校的非通用語種氛圍和環(huán)境需要加強(qiáng)，非通用語種的課程安排不利于教學(xué)。例如，作為選修課，第二外語普遍被安排在下午最后一節(jié)課，學(xué)生聽課效率低。由于第二外語每周只有一個(gè)課時(shí)，學(xué)生接觸該語種的時(shí)間短、間隔長，遺忘率高，學(xué)習(xí)效果不佳。在訪談中，有教師反饋“學(xué)校以前開設(shè)了社團(tuán)課，但是沒有固定教室，未受學(xué)生重視。他們由于課后被留堂或作業(yè)過多等原因中斷了學(xué)習(xí)。”

區(qū)教育教研機(jī)構(gòu)承擔(dān)著對(duì)非通用語種教育的組織、管理和督導(dǎo)功能。教育部提出了補(bǔ)齊、補(bǔ)足教研員的政策，但從教研機(jī)構(gòu)的設(shè)置來看，教研員的編制是有限的，很難為每個(gè)非通用語種設(shè)置專業(yè)教研員，龍華區(qū)正在嘗試開展“高校－地方教研機(jī)構(gòu)－中小學(xué)”三方合作，探索有效的非通用語種教研管理和組織方式。

四、建議

在基礎(chǔ)教育階段開展多語種外語教育是新時(shí)代國家發(fā)展的需求，也是立足學(xué)生未來發(fā)展、適應(yīng)全球化發(fā)展的需要。龍華區(qū)開展的“高校－地方教研機(jī)構(gòu)－中小學(xué)”三方合作研究，厘清了非通用語種課程、教師、學(xué)生和教研等方面的成效與困境。龍華區(qū)的非通用語種教學(xué)尚處于探索期，將在以下方面做出努力。

（一）鼓勵(lì)學(xué)校開設(shè)非通用語種課程，形成區(qū)域特色

龍華區(qū)個(gè)別學(xué)校已經(jīng)形成有特色的非通用語種課程體系，但總體而言，龍華區(qū)的非通用語種教育優(yōu)勢(shì)還未凸顯。在深圳市中考外語改革政策的指引下，龍華區(qū)可利用充足的師資優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)更多學(xué)校為學(xué)生提供多元外語選擇，形成區(qū)域特色。例如，將區(qū)域內(nèi)體系較完整、發(fā)展最好的日語語種，視為非通用語種發(fā)展的“領(lǐng)頭羊”，培養(yǎng)本區(qū)的第一批日語實(shí)驗(yàn)／骨干教師，建設(shè)日語課程資源，形成全區(qū)的非通用語種教育特色。又如，在“雙減政策”下，利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，增加非通用語種校本課時(shí)，豐富課程類型。學(xué)?？梢詣?chuàng)設(shè)多語校園景觀（環(huán)境）、進(jìn)行公眾號(hào)推送，讓家長和社會(huì)了解非通用語種教育，構(gòu)建非通用語種教育發(fā)展的良好環(huán)境。

（二）加強(qiáng)非通用語種的學(xué)段貫通，培養(yǎng)復(fù)合型非通用語種人才

針對(duì)中小學(xué)非通用語種學(xué)生遇到的升學(xué)困難、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)程度缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)等問題，可設(shè)立不同學(xué)段的統(tǒng)一的非通用語種學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或最低標(biāo)準(zhǔn)，供學(xué)段貫通時(shí)考慮。只有解決初、高中學(xué)生的銜接問題，非通用語種教育教學(xué)才能形成一定規(guī)模。《課標(biāo)（2017年版）》頒布后，高校非通用語教育的生源得以擴(kuò)大，但只有當(dāng)中小學(xué)開設(shè)一定數(shù)量的非通用語課程并保證質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，才能為大學(xué)培養(yǎng)非通用語種高端人才提供高質(zhì)量生源，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“語種＋專業(yè)”復(fù)合型人才的目標(biāo)。因此，中小學(xué)各學(xué)段以及高校的非通用語教育應(yīng)實(shí)施大、中、小一條龍培養(yǎng)模式。

（三）搭建非通用語種教研共同體，引領(lǐng)教師開展課堂教學(xué)改革

區(qū)層面要重視非通用語種教育教學(xué)的研究，對(duì)多語種的學(xué)校、教師、資源、招考制度等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，制定適合本區(qū)域特色的多語種教育管理機(jī)制，促進(jìn)多語種教育發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，搭建教研共同體，開展多語種綜合教研，提升非通用語種教師先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教學(xué)技能等軟實(shí)力。如果有條件，建議在區(qū)教學(xué)研究室設(shè)立專職“非通用語種綜合教研員”崗位，負(fù)責(zé)全區(qū)非通用語種教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)與統(tǒng)籌工作。如果條件不成熟，建議從非通用語種特色學(xué)校選擇一線的非通用語種教師兼任，統(tǒng)領(lǐng)本區(qū)的非通用語種教師，形成完整的區(qū)級(jí)非通用語種教研團(tuán)隊(duì)。

在具體的教研活動(dòng)層面，專、兼職非通用語種教研員以《普通課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》的實(shí)施為契機(jī)，引領(lǐng)教研共同體深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)是外語課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，教師應(yīng)充分理解其要素，并將其內(nèi)化在外語課堂教學(xué)實(shí)踐中；引領(lǐng)教師開展基于核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法研討以及作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)等專項(xiàng)教研；組織各語種教師的教學(xué)聯(lián)盟，引領(lǐng)教師開發(fā)課程資源、編制非通用語種教學(xué)資料；由教研室或?qū)W校設(shè)立課題指南，或由教師自報(bào)選題，以課題立項(xiàng)的方式支持教師的非通用語種教育教學(xué)和研究，逐漸形成課題引領(lǐng)機(jī)制，推動(dòng)非通用語種教育教學(xué)改革。

（四）深化三方合作研究，探索一體化非通用語種人才的培養(yǎng)模式

教育部倡導(dǎo)各中小學(xué)校借助校外教育資源，積極探索多形式的非通用語種教學(xué)模式，努力滿足學(xué)生差異化外語學(xué)習(xí)需求；強(qiáng)調(diào)要“發(fā)揮外國語院校人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育多語種師資隊(duì)伍建設(shè)和外語教育教學(xué)工作”［18］。龍華區(qū)整合多種優(yōu)勢(shì)力量，構(gòu)建了“高校－地方教研機(jī)構(gòu)－中小學(xué)”合作研究模式，推進(jìn)中小學(xué)非通用語種教育的發(fā)展。高校豐富全面的非通用語語種研究和地方教研機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌規(guī)劃，有利于對(duì)中小學(xué)非通用語種教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)；另一方面，中小學(xué)的非通用語種實(shí)踐和地方教研經(jīng)驗(yàn)有利于高校增強(qiáng)本科和研究生非通用語種教學(xué)的針對(duì)性，提升高校的社會(huì)服務(wù)能力。

龍華區(qū)已經(jīng)搭建了“高校研究者＋教研員＋中小學(xué)教師”多元互動(dòng)的教研交流平臺(tái)，在課程建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生成長等信息溝通交流方面發(fā)揮了積極作用，鼓舞和增強(qiáng)了學(xué)校和教師繼續(xù)從事非通用語種教育教學(xué)的信心。未來，將繼續(xù)完善“高校－地方教研機(jī)構(gòu)－中小學(xué)”的非通用語種專業(yè)交流合作機(jī)制，探索復(fù)合型人才培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展、中高考升學(xué)等一體化模式。

隨著“一帶一路”政策推動(dòng)，教育對(duì)外開放將進(jìn)一步發(fā)展。地方教研機(jī)構(gòu)搭建平臺(tái)，與高校和中小學(xué)校開展互動(dòng)與合作研究，探索新時(shí)代我國多語種教育的區(qū)域行動(dòng)方案。通過研究帶動(dòng)，多語種教育教學(xué)將輻射至更大范圍，深圳將繼續(xù)發(fā)揮先行示范作用，為國家儲(chǔ)備更多非通用語種的國際化人才。

致謝：感謝廣東外語外貿(mào)大學(xué)“中小學(xué)多語種教育教學(xué)研究”項(xiàng)目組成員黃天德博士、吳曉鋼博士和梁利娟博士對(duì)本研究的貢獻(xiàn)，感謝深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院管理者、中小學(xué)校管理者和教師的支持。