■ 山西科技學(xué)院 宋 洋

習(xí)近平總書記在中央人才工作會(huì)議中指出“人才是衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要指標(biāo)。人才是自主創(chuàng)新的關(guān)鍵，頂尖人才具有不可替代性。國(guó)家發(fā)展靠人才，民族振興靠人才。我們必須增強(qiáng)憂患意識(shí)，更加重視人才自主培養(yǎng)，加快建立人才資源競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)?！痹诮?jīng)濟(jì)不斷升級(jí)轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，提高課程質(zhì)量、嘗試多種教學(xué)模式以驅(qū)動(dòng)課程改革，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才、提升教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必經(jīng)之路。高校作為社會(huì)人才重要的輸送基地，對(duì)于課程的質(zhì)量、教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用程度都有較高的要求，教育教學(xué)質(zhì)量將對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、就業(yè)等方面產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。所以，高校教師必須高度重視課程質(zhì)量，充分利用多樣化教學(xué)平臺(tái)，活用不同的教學(xué)模式以提升教育教學(xué)的質(zhì)量。

混合式教學(xué)模式，是將線上教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的一種復(fù)合教學(xué)模式。通過(guò)兩種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位，可以將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。本文提及的線上線下混合教學(xué)模式，指的是將線上學(xué)習(xí)平臺(tái)超星學(xué)習(xí)通的線上教學(xué)平臺(tái)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的方式。隨著技術(shù)發(fā)展以及教師與學(xué)生對(duì)于新型教學(xué)方式的接納度越來(lái)越高，混合式教學(xué)模式逐步在高校教學(xué)中開始應(yīng)用推廣。在2020年初新冠肺炎疫情的影響下，線上教學(xué)模式大面積應(yīng)用到高校教學(xué)中，疫情穩(wěn)定后，部分教師開始逐步嘗試線上線下混合教學(xué)模式，期望達(dá)到更佳的教學(xué)效果，提升學(xué)生的專業(yè)能力以及綜合素質(zhì)。

1 管理會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

管理會(huì)計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，需要教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣以及課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展課程設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中接觸的線上學(xué)習(xí)大多局限于在網(wǎng)上搜索課程相關(guān)資料，在學(xué)校的課堂授課中還是以傳統(tǒng)線下教學(xué)方式為主。近兩年新冠肺炎疫情期間教學(xué)模式發(fā)生變化，但條件限制大多只是采用單一線上教學(xué)模式。目前，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式并沒(méi)有在會(huì)計(jì)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，根據(jù)對(duì)教師、學(xué)生的訪談以及對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的觀察，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)模式以及單一線上教學(xué)模式中均存在一些問(wèn)題。

1.1 線下教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1.1 教學(xué)時(shí)間有限，課程開展難深入

受到傳統(tǒng)的授課思維影響，大多數(shù)高校教師在設(shè)計(jì)管理會(huì)計(jì)課程時(shí)，會(huì)更關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的完成情況，教師依照課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)進(jìn)行按部就班的教學(xué)。高校管理會(huì)計(jì)課程的課時(shí)安排對(duì)于教學(xué)內(nèi)容而言較為緊湊，課堂教學(xué)時(shí)間不足以細(xì)致講述全部?jī)?nèi)容，所以課程講授整體會(huì)略顯倉(cāng)促，而管理會(huì)計(jì)課程中許多前后知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系十分緊密，如果教師在前面的課程中沒(méi)有足夠時(shí)間將內(nèi)容講解透徹，會(huì)影響學(xué)生對(duì)于后續(xù)課程的接受情況。傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生和教師都感到學(xué)習(xí)時(shí)間很緊張，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的壓力較大。與此同時(shí)，教師在課程中深入講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及案例的時(shí)間和機(jī)會(huì)較少，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解浮于表面，很難深入，教學(xué)效果欠佳。

1.1.2 課后跟進(jìn)較難，追蹤學(xué)習(xí)障礙多

高校的課程與中小學(xué)有較大差異，學(xué)生的教室并不固定，教師與學(xué)生之間的日常聯(lián)系相對(duì)較少。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生對(duì)當(dāng)堂無(wú)法解決的問(wèn)題和困惑在課后也缺少便捷渠道尋求教師幫助，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握不夠透徹；老師對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和學(xué)習(xí)進(jìn)度也缺乏了解，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、掌握程度有針對(duì)性地進(jìn)行后續(xù)課程的備課或適時(shí)調(diào)整課程節(jié)奏。

再者，教學(xué)過(guò)程中不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，當(dāng)教師希望根據(jù)全班整體學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與優(yōu)化時(shí)，線下模式無(wú)法給予教師及時(shí)反饋。對(duì)學(xué)生而言，進(jìn)度快的學(xué)生希望盡早預(yù)習(xí)后續(xù)課程內(nèi)容，進(jìn)度慢的同學(xué)希望能夠多次回看教師的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生需要回顧課堂上的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，線下教學(xué)模式無(wú)法提供課程回放，學(xué)生只能根據(jù)課程筆記、教學(xué)資料進(jìn)行回顧，對(duì)其后續(xù)理解、復(fù)習(xí)鞏固等學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有促進(jìn)作用?？傊?，在傳統(tǒng)課堂授課的模式中，教師很難將充足的學(xué)習(xí)資料和資源提供給需要預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)回顧的學(xué)生，很難及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.1.3 師生缺乏互動(dòng)，課堂氣氛需提升

在傳統(tǒng)的線下教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)以提問(wèn)、討論等方式與學(xué)生互動(dòng)，但互動(dòng)環(huán)節(jié)由于時(shí)間關(guān)系等原因通常無(wú)法達(dá)到最佳效果，參與互動(dòng)的往往是少部分活躍同學(xué)，性格內(nèi)向或是注意力不集中的同學(xué)參與度不高，許多學(xué)生羞于表達(dá)自己的見解與困惑。由于時(shí)間緊張，教師無(wú)法安排班級(jí)所有學(xué)生都進(jìn)行發(fā)言，也很難了解到每一位學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，師生之間缺乏有效互動(dòng)，課堂氛圍較沉悶，難以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

1.2 線上教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

線上教學(xué)模式的出現(xiàn)能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)線下授課模式存在的不足，特別是在疫情期間利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生都充分感受到了線上授課所能帶來(lái)的便利和優(yōu)勢(shì)。在線上授課過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)留言、討論等形式及時(shí)與教師進(jìn)行互動(dòng)，教師也能夠通過(guò)平臺(tái)反饋及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)更好地掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地開展教學(xué)，及時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度與節(jié)奏。目前線上教學(xué)模式主要應(yīng)用于受疫情影響無(wú)法正常開展線下教學(xué)的情況中，大多仍局限于單一的線上教學(xué)模式，并未與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在單一線上教學(xué)模式中，也存在兩個(gè)較為突出的問(wèn)題。

1.2.1 無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

在線上進(jìn)行教學(xué)授課時(shí)，由于教師和學(xué)生不在同一個(gè)空間內(nèi)，條件限制教師無(wú)法實(shí)時(shí)觀察到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只能通過(guò)簽到提問(wèn)等形式確認(rèn)學(xué)生的出席情況，學(xué)生在設(shè)備后的學(xué)習(xí)狀態(tài)教師一無(wú)所知，可能存在部分學(xué)生在課程中休息、做其他作業(yè)、甚至玩游戲的情況。同時(shí)，由于教師在線上授課的時(shí)候會(huì)比較專注授課內(nèi)容安排以及課程開展是否順暢等信息，所以也很難兼顧關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，一定程度上影響了教學(xué)效果。

1.2.2 課程“無(wú)實(shí)感”

在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，學(xué)生坐在教室里學(xué)習(xí)，身邊有老師和同學(xué)督促，良好學(xué)習(xí)氛圍可以幫助學(xué)生集中注意力。在線上教學(xué)模式下，學(xué)生的教室變成了自己的家中，沒(méi)有老師的監(jiān)督和管理，也不能及時(shí)與其他同學(xué)進(jìn)行交流和互相學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分缺乏自律性的學(xué)生無(wú)法集中注意力或是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2 基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的管理會(huì)計(jì)課程混合式教學(xué)模式建構(gòu)

上海國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院副院長(zhǎng)劉勤教授（2018）認(rèn)為會(huì)計(jì)經(jīng)歷電算化、信息化后，已經(jīng)逐漸步入智能財(cái)務(wù)時(shí)代：社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，商業(yè)模式不斷創(chuàng)新，會(huì)計(jì)相關(guān)法律法規(guī)、準(zhǔn)則、制度日新月異，會(huì)計(jì)環(huán)境和財(cái)務(wù)關(guān)系日益復(fù)雜，會(huì)計(jì)行業(yè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，會(huì)計(jì)人員的工作職能將由原來(lái)的會(huì)計(jì)核算向管理會(huì)計(jì)、輔助決策方向轉(zhuǎn)型?？梢?，高校管理會(huì)計(jì)課程的質(zhì)量也亟需提升，只有將線上與線下教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，才能夠推動(dòng)高?；旌辖虒W(xué)變革，提升高校管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，更好地提升高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成自主探索，在教師的帶領(lǐng)下提升綜合能力，適應(yīng)新時(shí)代會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)于人才的需求變化。

2.1 學(xué)習(xí)先行，以學(xué)定教

在混合式教學(xué)模式下，教師在上課前將管理會(huì)計(jì)課程的相關(guān)資料、拓展閱讀、案例庫(kù)上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，將提前錄制的課程視頻或者優(yōu)質(zhì)慕課視頻資料上傳至對(duì)應(yīng)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)中，創(chuàng)建任務(wù)點(diǎn)并發(fā)布至授課班級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，隨后在平臺(tái)中完成基礎(chǔ)的課前測(cè)驗(yàn)，教師則可以通過(guò)平臺(tái)上統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)、學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果以及對(duì)課程預(yù)習(xí)情況的相關(guān)反饋進(jìn)行備課。這樣的課前反饋使得教師可以在充分了解學(xué)生的前提下有針對(duì)性地進(jìn)行備課，真正做到學(xué)習(xí)先行，以學(xué)定教。

例如講授變動(dòng)成本法章節(jié)中的成本概念及分類時(shí)，可以在課前上傳資料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前學(xué)過(guò)的成本按經(jīng)濟(jì)用途的分類方式進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，并簡(jiǎn)單介紹成本按照性態(tài)分類的基本理念，啟發(fā)學(xué)生自發(fā)將兩種分類進(jìn)行對(duì)比思考。課前視頻的學(xué)習(xí)以及相關(guān)資料的閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，激發(fā)其對(duì)管理會(huì)計(jì)課程的興趣，也會(huì)節(jié)省課堂時(shí)間。在后續(xù)課程中，教師講授的內(nèi)容更多的是幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺并幫助其進(jìn)一步理解重難點(diǎn)，課程講授的時(shí)間可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受程度靈活調(diào)整，教師也會(huì)有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)與學(xué)生分享相關(guān)的案例，根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容設(shè)置課程內(nèi)容，從而全面提升課程的質(zhì)量。

2.2 課堂互動(dòng)，及時(shí)檢測(cè)

在混合式教學(xué)模式中，教師可以在課堂中利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布討論、搶答、隨機(jī)選人等活動(dòng)來(lái)豐富課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，提升課堂氣氛的活躍度，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置互動(dòng)加分項(xiàng)等鼓勵(lì)措施來(lái)提高學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間互動(dòng)的積極性。線上的互動(dòng)方式可以讓一些原本在線下課堂中不敢發(fā)言或者羞于表達(dá)的學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，表達(dá)自己對(duì)課程的見解或是提出疑問(wèn)，通過(guò)此類小游戲的環(huán)節(jié)還可以使學(xué)生注意力更為集中，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

由于管理會(huì)計(jì)課程涉及較多的概念以及計(jì)算，其中的一些概念和思路是學(xué)生在以往的專業(yè)課學(xué)習(xí)中沒(méi)有接觸過(guò)且容易混淆的，對(duì)學(xué)生而言有一定難度。在傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)中，教師缺乏便捷高效的隨堂測(cè)試方法進(jìn)行測(cè)試，很難及時(shí)了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在混合式教學(xué)模式中，教師可以將相關(guān)的測(cè)試內(nèi)容預(yù)先上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)或是在課堂中發(fā)布一些簡(jiǎn)單的討論題，學(xué)生可以利用手機(jī)操作隨堂及時(shí)完成，學(xué)習(xí)通的統(tǒng)計(jì)功能能夠讓老師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，教師可以隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式，線上課堂測(cè)試的方法也將教師的教育教學(xué)質(zhì)量顯化，引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題較多的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行深入講解，精準(zhǔn)的突破教育教學(xué)難點(diǎn)，提升課程質(zhì)量。

2.3 線上線下，多樣作業(yè)

管理會(huì)計(jì)學(xué)作業(yè)的形式在超星學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)的融入下也變得更加多樣化，如小組合作完成案例分析、單人完成測(cè)驗(yàn)、課后討論題等，教師能夠通過(guò)線上平臺(tái)設(shè)置及批閱學(xué)生的作業(yè)，還可以通過(guò)互批作業(yè)等方式使學(xué)生充分融入教學(xué)過(guò)程中。教師在分析平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生成績(jī)以及各題目正確率的情況后，能夠?qū)W(xué)生重點(diǎn)存在的共性問(wèn)題融入到課堂教學(xué)中。同時(shí)在線上教學(xué)平臺(tái)中，教師批閱時(shí)能夠更直觀地關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)幫助在管理會(huì)計(jì)課程中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)與提升，為基于學(xué)生需求的個(gè)性化教學(xué)提供了無(wú)限可能。

在混合教學(xué)模式中，教師可以在平臺(tái)發(fā)布案例要求大家進(jìn)行小組討論并得出結(jié)論，并將分析結(jié)果以PPT的形式在下一節(jié)課堂中進(jìn)行展示，例如變動(dòng)成本法與完全成本法下對(duì)同一企業(yè)的利潤(rùn)影響結(jié)果，通過(guò)對(duì)課后自主案例的分析和計(jì)算，使學(xué)生更深刻地理解變動(dòng)成本法與完全成本的差異。小組作業(yè)的形式可以幫助學(xué)生從個(gè)體的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為群體的學(xué)習(xí)，充分利用小組學(xué)習(xí)提升學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力，也能夠?qū)崿F(xiàn)小組成員的共同進(jìn)步。

2.4 關(guān)注分享，提升質(zhì)量

優(yōu)質(zhì)資源的共享也是線上課程平臺(tái)建立的目標(biāo)之一，高校的教學(xué)過(guò)程中，除了學(xué)科知識(shí)本身以外，還需要關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生就業(yè)等方面的前沿信息。以往，在線下舉辦的許多講座學(xué)生的出席率并不理想，在混合式教學(xué)模式下，教師可以將線下相關(guān)優(yōu)秀講座的內(nèi)容進(jìn)行錄制并上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以自由選擇時(shí)間進(jìn)行回放觀看，既解決了線下講座時(shí)間與學(xué)生課程沖突的問(wèn)題，又可以使學(xué)生有時(shí)間充分消化吸收講座內(nèi)容，從中受益。同時(shí)，教師還可以將一些學(xué)生在線下較難接觸到的優(yōu)秀課程資源和專業(yè)相關(guān)資料、書籍、優(yōu)質(zhì)論文等上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，使優(yōu)質(zhì)資源充分發(fā)揮其價(jià)值，真正意義上為學(xué)生服務(wù)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)并借助資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，提升其綜合素質(zhì)。

3 混合式教學(xué)模式教學(xué)效果

3.1 師生互動(dòng)，興趣提高

在混合式教學(xué)模式中，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流提供了更為便捷的渠道。學(xué)生在課前、課中、課后出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)都能通過(guò)線上留言與教師進(jìn)行溝通，教師也能夠及時(shí)解答相關(guān)問(wèn)題，平時(shí)不善言辭的學(xué)生也可以輕松地在線上與教師進(jìn)行互動(dòng)。在這樣高效的教學(xué)氛圍中，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于管理會(huì)計(jì)課程以及相關(guān)資料的興趣，他們會(huì)更主動(dòng)的了解、閱讀、學(xué)習(xí)教師放在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的內(nèi)容，鞏固拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，管理會(huì)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)習(xí)效果都會(huì)有較為明顯的提升。

3.2 自主學(xué)習(xí)，能力提高

使學(xué)生充分發(fā)展其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)獲取知識(shí)的角色轉(zhuǎn)變，是混合式教學(xué)方式的重要教學(xué)目的。在混合式教學(xué)模式中，線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合很好的阻隔了學(xué)生認(rèn)為“老師也不知道我學(xué)得怎么樣”的心態(tài)出現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在線下課堂中直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行打分，使學(xué)生獲得自身表現(xiàn)的實(shí)時(shí)反饋，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師除了需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、搜集、分析相關(guān)學(xué)習(xí)資料，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，通過(guò)發(fā)布小組任務(wù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何融入團(tuán)隊(duì)進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)、完成給定任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.3 資源優(yōu)質(zhì)，雙向提升

超星學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)的教育教學(xué)資源需要教師進(jìn)行整理與上傳，如課程相關(guān)的教案、PPT、考試與測(cè)驗(yàn)、輔助學(xué)習(xí)的微課視頻以及拓展閱讀材料等，都需要教師認(rèn)真篩選并花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行設(shè)置，在此過(guò)程中也是教師的又一次學(xué)習(xí)與提高，對(duì)于授課內(nèi)容的熟悉程度會(huì)有進(jìn)一步提升，進(jìn)而能夠更合理地安排授課內(nèi)容。此外，學(xué)習(xí)平臺(tái)上還有豐富的教育教學(xué)資料，有優(yōu)秀教師的教學(xué)示范包、教學(xué)案例，也有會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)、文章可供教師與學(xué)生查閱學(xué)習(xí)，在大量?jī)?yōu)質(zhì)資源的指引下，會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的興趣都得到了提升。

4 結(jié)語(yǔ)

線上與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，是需要教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，以相關(guān)的教育教學(xué)思維和科學(xué)的教學(xué)理論作為指導(dǎo)才能夠順利應(yīng)用在教學(xué)中的?；旌鲜浇虒W(xué)模式的開展，會(huì)大幅度提升教師的教育教學(xué)積極性，讓教師能夠更關(guān)注自身的能力、學(xué)生的需求，更好地提高課程的教學(xué)質(zhì)量。管理會(huì)計(jì)作為一門重要的專業(yè)課程，需要教師不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，不斷跟進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新動(dòng)態(tài)，在諸多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式中選擇最有利于課程開展的模式進(jìn)行授課，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量與效果，為培養(yǎng)實(shí)用技能的管理型人才奠定基礎(chǔ)。