文/東莞市松山湖第一小學(xué) 劉 璇 周伊薇

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021版）》中寫道：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”可見，口語交際不僅需要培養(yǎng)“聽”“說”能力，更重要的是培養(yǎng)日?？谡Z交際中的應(yīng)對本領(lǐng)。我校的口語交際校本課程《說說說》就在探索一種以實際應(yīng)用為目的的口語交際課程設(shè)計方案，下面以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊為例進行闡述與說明。

一、課程主體框架

“1+X”是我校“口語交際”課程的設(shè)計框架，“1”指部編版教材“口語交際”板塊的內(nèi)容，“X”指由此拓展的小主題與活動。

（一）立足教材“1”，落實課標(biāo)。部編版二年級下冊教材在第一、第三、第五、第六單元分設(shè)了四大口語交際主題，分別是“有趣的動物”“做手工”“商量”和“看圖講故事”?！坝腥さ膭游铩笔堑湫偷摹爸v述類”口語交際主題，側(cè)重“獨白”能力的訓(xùn)練；“做手工”屬于“轉(zhuǎn)述類”兼“操作型”口語交際主題，需要學(xué)生在自己聽懂學(xué)會的基礎(chǔ)上進行轉(zhuǎn)述與表達；“商量”是典型的“應(yīng)對類”交際主題，幫助解決學(xué)生生活中的實際問題，側(cè)重“對話”能力的培養(yǎng)；最后“看圖講故事”是前三個主題目標(biāo)的集合與升華，既要求學(xué)生講清楚每幅漫畫，還要求能夠按順序講流暢，既需要想象漫畫中人物的語言、神態(tài)、動作等，還需要為故事創(chuàng)造結(jié)局，需在一年級“講清楚”的基礎(chǔ)上“講精彩”。

（二）拓展活動“X”，發(fā)展能力。四大主題符合循序漸進、由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，但要達成教學(xué)目標(biāo)，依照《教師教學(xué)用書》要求每一主題設(shè)置一課時是不夠的。鑒于口語交際課程熱鬧有趣，需要學(xué)生高度集中注意力的特點，我們探索出了每周兩課時，每課時15分鐘的教學(xué)模式。該教學(xué)模式下，課堂內(nèi)容需進行大量拓展填充，遂需將大主題細(xì)化為多維小主題，并設(shè)置趣味的活動，來進行成果展示與評價。

二、課程設(shè)計理念

（一）交際情境“社會生活化”?？谡Z交際訓(xùn)練作為學(xué)生社會實踐的預(yù)演手段之一，情境選擇不應(yīng)局限于學(xué)校，也需更多關(guān)注家庭情景和社會情境?？v觀部編版二年級下冊教材的四個主題，不乏學(xué)校和家庭情境的口語交際主題，“有趣的動物”“做手工”要求學(xué)生進行師生、生生間的分享；“商量”主題中呈現(xiàn)的情境范例為學(xué)校情境的“和同學(xué)換值日”及家庭情境的“爭取電視節(jié)目”；“看圖講故事”給出的漫畫也是家庭主題漫畫《父與子》，缺少社會生活情境。雖說二年級的學(xué)生還處于被學(xué)校、家庭高度保護的狀態(tài)，社會交際需求較少，但將情境拓展，適當(dāng)教授一些社會情境中的交際策略對學(xué)生社會能力的發(fā)展有益無害。

（二）情境創(chuàng)設(shè)“真實可感化”。口語交際的目的是讓孩子們能正確積極地與人交流，所有“說話”的場景都必須是真實發(fā)生的。因此，我們除了注重將情境拓展得更廣闊，還力求創(chuàng)設(shè)“真實可感”的情境。從空間入手，授課過程中努力消除師生之間的身份隔閡，為每一個情境創(chuàng)設(shè)更為平易近人的場景。如《商量》主題下，與同學(xué)商量的場景設(shè)置在班級圖書角，與大人商量的重心轉(zhuǎn)移到老師辦公區(qū)等。其次，充分利用多媒體、手機等現(xiàn)代技術(shù)手段，模擬現(xiàn)實情境。第一，提前錄制情境導(dǎo)入視頻。第二，利用音頻資料鍛煉聽的能力。第三，利用手機錄像功能，提高整體交際氛圍。

（三）成果展示“趣味活動化”。在每個大主題的在機動周，都配備了一個讓學(xué)生可以展示交際成果的小活動，教師通過活動檢驗主題學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生口語交際水平進行評價。學(xué)生能將主題的余溫帶入生活中，實現(xiàn)口語交際由課堂走向生活。

主題一的“猜猜我是誰”活動。學(xué)生輪番上臺講述動物的特征，提示從小主題“樣子”“習(xí)性”“故事”三個角度闡述，其他學(xué)生依據(jù)聽到的特征，運用“請問你說的是xxx嗎？”的句型進行猜測，在和諧友好的交際氛圍中檢驗“抓特點、善提問”的交際目標(biāo)。

主題二的“手工節(jié)”活動。讓學(xué)生帶來自己“得意”的手工作品，向同學(xué)介紹制作的材料、步驟等，引導(dǎo)學(xué)生運用描述順序的詞匯，把作品介紹得清楚明白，鼓勵學(xué)生的新鮮表達，讓“做手工”話題在生活中延續(xù)。

主題三的“愛心幫幫團”活動。提前讓孩子們收集生活中難以解決的問題，全班同學(xué)化身“愛心幫幫團”建言獻策。讓學(xué)生的生活成為課堂的素材，體現(xiàn)口語交際“從生活中來，到生活中去”的特點。

學(xué)生在妙趣橫生的活動中展現(xiàn)口語表達的風(fēng)采，為大主題的結(jié)束畫上完美的句號，將課程的波紋蕩漾到校園以外更廣闊的表達情境中。

三、教學(xué)模式探索

（一）15分鐘小課時。每周兩課時，每課時15分鐘的教學(xué)模式同傳統(tǒng)40分鐘的課堂有很大不同。如何快速吸引學(xué)生注意？如何盡可能讓每個學(xué)生開口表達？我們探索出“個人表達與小組表達相結(jié)合，方法總結(jié)與實踐運用互助力”的課堂模式。

（二）多次演練小劇場。二年級學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀是學(xué)生很想說，但表達得不夠規(guī)范，看到什么說什么，沒有方向，零零散散。而對于他人的發(fā)言，也缺少傾聽的習(xí)慣，課堂容易混亂。作為執(zhí)教者，要珍惜每一次授課機會，教會學(xué)生“交際方法”，同時在課堂中通過大量演練來深化方法的理解，融會貫通成為學(xué)生自己的交際“元認(rèn)知”。這些方法不僅是語言與文字，更多的是觀察與思考。

（三）教學(xué)流程六步走。交際方法的由扶到放，主要教學(xué)流程為情境創(chuàng)設(shè)——案例示范——總結(jié)方法——復(fù)習(xí)方法——情景演練——展示評價。值得一提的是，“出示范例”這一環(huán)節(jié)對低年段的孩子來說尤其必要，大部分孩子，尤其是口語交際有困難亟待突破的孩子，都能根據(jù)范例來進行模仿學(xué)習(xí)。而總結(jié)方法，則是讓他們可以舉一反三。

（四）三星標(biāo)準(zhǔn)促評價。口語交際的評價標(biāo)準(zhǔn)多種多樣，基于《課標(biāo)》要求，考慮到二年級學(xué)生的理解能力，我們設(shè)置了以下具體可感的三條標(biāo)準(zhǔn)，供教師評價和生生互評。并為每條標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定一個星級，達到“三星”即為優(yōu)秀的口語表達。（聲音響亮，自信大方；說的清楚，表達流暢；“問好，謝謝”，禮貌發(fā)言）

四、總結(jié)

口語交際能力對人才培養(yǎng)的重要性不言而喻，如何摒棄“敏于行，訥于言”的傳統(tǒng)思想，培養(yǎng)才思敏捷的優(yōu)秀表達者？是新時代對語文教育提出的新要求。我?！墩f說說》校本課程嘗試運用“1+X”的模式，在部編版教材的基礎(chǔ)上進行拓展豐富，圍繞“交際情境‘社會生活化’”“情境創(chuàng)設(shè)‘真實可感化’”“成果展示‘趣味活動化’”三大理念設(shè)計出大主題下的小主題和趣味活動，探索“個人表達與小組表達相結(jié)合，方法總結(jié)與實踐運用互助力”的15分鐘“小課堂”模式，實現(xiàn)少量多練，創(chuàng)設(shè)豐富、真實而有趣的情境，探索實用型口語交際訓(xùn)練模式。