文/惠州市華羅庚中學(xué) 解鳳英

《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中物理課程通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、善于實(shí)驗(yàn)、勤于思考的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。深度學(xué)習(xí)是達(dá)成這一目標(biāo)的重要學(xué)習(xí)方式。下面結(jié)合實(shí)例談?wù)劵谏疃葘W(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中如何更好地把學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能，體現(xiàn)評(píng)價(jià)意義，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

一、設(shè)置階梯問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)的小組合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、導(dǎo)航儀，它能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)素材及問(wèn)題設(shè)置、及評(píng)價(jià)與檢測(cè)問(wèn)題。在導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)置部分可以設(shè)置階梯性問(wèn)題，以A、B、C等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)“通關(guān)式”的過(guò)程評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生不斷深度學(xué)習(xí)。

案例1.研究帶電粒子在電場(chǎng)中偏轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律（如圖1所示）：完成以下問(wèn)題，并進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)。

圖1

二、設(shè)置遞進(jìn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

物理模型建構(gòu)是物理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要學(xué)生用較多的時(shí)間體會(huì)和研究，對(duì)此，可以通過(guò)將復(fù)雜物理模型轉(zhuǎn)換為情境習(xí)題，設(shè)置一系列遞進(jìn)式問(wèn)題，給學(xué)生搭一個(gè)思維“腳手架”，通過(guò)學(xué)生完成問(wèn)題的程度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生建構(gòu)物理模型的能力。

表1小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題設(shè)置與評(píng)價(jià)

案例2：如圖2所示，水平傳送帶左右兩端相距L＝16m，傳送帶始終以v0=4m/s的速率順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，一質(zhì)量m=2kg可視為質(zhì)點(diǎn)的物塊輕放在傳送帶左端，物塊與傳送帶間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ＝0.2，g=10m/s2，回答以下問(wèn)題：

圖2

（1）物塊在傳送帶上的運(yùn)動(dòng)形式；

（2）物塊在傳送帶上的運(yùn)動(dòng)時(shí)間；

（3）物塊到達(dá)傳送帶右端時(shí)的動(dòng)能；

（4）摩擦力對(duì)物塊所做的功；

（5）若傳送的是煤塊，傳送帶上留下的黑色痕跡長(zhǎng)度；

（6）物塊和傳送帶間的摩擦生熱；

（7）為了傳送物塊，電動(dòng)機(jī)需要多做的功；

（8）如果傳送帶是傾斜的，如何分析？生活中的傳送帶是什么樣的？怎樣分析工作原理？

此例以物理情境和涉及的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置了一系列由淺層到深層的遞進(jìn)式問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組互學(xué)共研，深度學(xué)習(xí)，完成問(wèn)題的過(guò)程就實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，根據(jù)學(xué)生完成不同層次問(wèn)題對(duì)應(yīng)的A、B、C層級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于不同程度的學(xué)生都有一定的激勵(lì)作用，能促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

三、增加情境命題，提升章節(jié)檢測(cè)評(píng)價(jià)

以生活、生產(chǎn)中的真實(shí)情境命題勢(shì)在必行，高中物理教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的習(xí)題，將一個(gè)小實(shí)驗(yàn)改編成一道習(xí)題，讓實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)與物理解題不斷靠近，實(shí)現(xiàn)從物理解題向解決實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)變。例如：用銅管和強(qiáng)磁鐵研究楞次定律規(guī)律實(shí)驗(yàn)，將情境略改變一下，就可以成為考試題目。教學(xué)中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)情境層層遞進(jìn)展開(kāi)，并不斷從中提煉出物理問(wèn)題成為習(xí)題，在這個(gè)過(guò)程中能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生更加靈活、發(fā)散的思維。習(xí)題設(shè)計(jì)還要充分體現(xiàn)“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”的考查目標(biāo)。

教師指導(dǎo)下的深度學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生；創(chuàng)新多元的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，命制富有評(píng)價(jià)功能的習(xí)題或試題將成為教師教學(xué)工作中的重要部分，把兩者深度融合，將對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)產(chǎn)生積極的作用。