文/大埔縣虎山中學(xué) 羅 敏

傳統(tǒng)的經(jīng)典詩文凝聚了中國(guó)人傳統(tǒng)的審美思維，通過文字塑造了意象和意境，構(gòu)建了一個(gè)美的世界。所以，我們要用文化審美的精神去關(guān)照經(jīng)典詩詞教育，以此培養(yǎng)審美情趣，熏陶審美情操，從而提高語文教學(xué)的人文品質(zhì)，培養(yǎng)審美鑒美能力。

一、有效誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，從中發(fā)現(xiàn)古典詩詞的語言美、音韻美

1.要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣愛好

老師也可在課堂前先布置好預(yù)習(xí)，讓他們自行去查閱有關(guān)資料，從而熟悉作品內(nèi)容以及相關(guān)的創(chuàng)作背景，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)自己的創(chuàng)作成果，還可在課堂中適時(shí)播出一些有關(guān)的歌謠以及視頻資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感受，從而充分調(diào)動(dòng)他們對(duì)所學(xué)詩詞的興致。例如我們?cè)诰毩?xí)曹操的作品《短歌行》時(shí)，就可觀看連續(xù)劇《三國(guó)演義》中曹操橫槊賦詩的視頻，讓學(xué)生了解詩歌的創(chuàng)作背景，以便誦讀的時(shí)候能更好地把握詩人求賢若渴的情懷和統(tǒng)一天下的壯志。

2.要給予適當(dāng)?shù)恼b讀指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，要根據(jù)文本中作者情感的變化來處理好節(jié)奏的快慢和聲調(diào)的高低。如在誦讀李清照的作品《聲聲慢》中，要突出詞人歷經(jīng)了國(guó)破、夫死、家亡以后的孤寂落寞、凄涼愁苦的情緒，應(yīng)放慢語速、放低語調(diào)。在讀“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”時(shí)語調(diào)應(yīng)前低后高，富于變化，還要讀出一種迷茫的感覺，才能表現(xiàn)詞人尋覓未果的凄涼心境。

二、分析探究，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情，品鑒古典詩詞的意境美、人物美、情感美

鑒賞詩歌應(yīng)從“意象—意境—情感”這三個(gè)方面入手去分析探究以領(lǐng)悟詩人的情感。

1.找準(zhǔn)意象，分析特定的含義

在我國(guó)古代詩詞中，最講究的是“一切景語皆情語”的天人感應(yīng)模式，所以我們?cè)阼b賞景或物的形象的同時(shí)，往往要聯(lián)系鑒賞詩人的形象。如欣賞柳永的作品《雨霖鈴》時(shí)，就可以抓住“長(zhǎng)亭”“驟雨”“寒蟬”“暮靄”“楊柳岸”“殘?jiān)隆钡囊饩?，?zhǔn)確體悟詞人的依依惜別之情和別后的痛苦與思念。如《氓》當(dāng)中的“靜言思之，躬自悼矣?！倍潭贪藗€(gè)字會(huì)呈現(xiàn)怎樣的畫面？引導(dǎo)學(xué)生想象（空房、孤單單、夜晚、寂坐、月亮、燈盞、回想、悲傷的神情或動(dòng)作），結(jié)合文本，尋找最符合場(chǎng)景的意象是“月光”。如此講解，可以讓學(xué)生明白：選擇有可能出現(xiàn)的場(chǎng)景，通過一些特定的意象去呈現(xiàn)某一種契合文字味道的意境，從而讓學(xué)生在研讀文本的過程中感受美和欣賞美。

2.聯(lián)想意境，勾勒完整的畫面

意境是指寄托詩人情感的物象（即意象）綜合起來構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想像的境界，它是詩人主觀的“意”（思想感情）與客觀的“境”（自然景物）的有機(jī)統(tǒng)一，即是詩人的主觀思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機(jī)融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界。在課堂上，教師應(yīng)給出一定的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)這些意象展開合理的、豐富的聯(lián)想，勾勒完整的畫面，以求在理解意境的同時(shí)，更好地把握作者的情感。如我在上《詩經(jīng)》中的《氓》時(shí)，在解讀“乘彼垝垣，以望復(fù)關(guān)。不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見復(fù)關(guān)，載笑載言?！睍r(shí)，老師啟發(fā)學(xué)生想象描繪了哪些畫面？女子的形象如何？通過討論得出（特寫鏡頭是腳）：①踮著腳。女子登上那倒塌的墻，她時(shí)不時(shí)踮著腳，伸長(zhǎng)了脖子遙望復(fù)關(guān)，希望男子快點(diǎn)來接她，沒有等到，滿臉失望。②來回踱步。男子遲遲未現(xiàn)身，她不禁來來回回踱著步，一臉焦急。③跺著腳。男子遲遲沒來，從日出到日落，那個(gè)期盼的身影都沒有出現(xiàn)，好咬著嘴唇跺著腳來表達(dá)自己失望的情緒。通過這樣的講解讓學(xué)生明白，想象可以讓簡(jiǎn)單文字中的人物形象立體起來，再讓學(xué)生用自己的語言再現(xiàn)畫面。

3.討論話題，再現(xiàn)完美的人格

語文課堂需要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，而這在詩詞教學(xué)中顯得尤為重要。教師可以根據(jù)文本的實(shí)際設(shè)計(jì)一些話題，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在合作探究中更全面、更深入地了解作者的思想感情和人格魅力。在學(xué)習(xí)曹操的《短歌行》前，我讓學(xué)生閱讀陳壽的《三國(guó)志》，了解歷史上的曹操。講完《短歌行》后，我讓學(xué)生討論、暢談自己對(duì)曹操的看法，讓他們認(rèn)識(shí)到歷史中的曹操和小說中的不一樣——曹操身上也有很多優(yōu)點(diǎn)，他是一個(gè)胸懷大志的真英雄。如此，我們就可以更好地理解《短歌行》中，作者求賢若渴的情感和統(tǒng)一天下的壯志。