郭烘宇 隋東旭
(哈爾濱師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150025)
為加快高等教育內(nèi)涵式發(fā)展,提升高等教育教學(xué)水平[1],近年來國家出臺了一系列政策文件,推動高校學(xué)科、專業(yè)和課程建設(shè)。2015年10月,國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》提出了建設(shè)“雙一流”的目標(biāo)、任務(wù)和要求;2019年4月9日,教育部發(fā)布《實施一流本科專業(yè)“雙萬計劃”的通知》;2019 年10 月31 日,教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》,實施一流本科課程“雙萬計劃”。無論是“雙一流”建設(shè),還是“雙萬計劃”,其核心都是為提高高等教育教學(xué)和科研水平,推動學(xué)科、專業(yè)和課程建設(shè)協(xié)同共進(jìn)。國內(nèi)外一些研究為我國高校學(xué)科、專業(yè)和課程的發(fā)展提供了積極的借鑒,但大多數(shù)研究的對象比較寬泛,而針對地方性高校體育學(xué)學(xué)科、專業(yè)和課程一體化建設(shè)的研究更少,不同地區(qū)、不同高校、不同學(xué)科都有不同的情況和特點(diǎn),真正而有效的策略是針對性的靶向措施。該文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法,從體育學(xué)的視角探索學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)之路,研究學(xué)校特色學(xué)科和優(yōu)勢專業(yè)、精品課程的協(xié)同建設(shè)。同時,以學(xué)科、專業(yè)、課程為引領(lǐng),為地方高校在“雙一流”建設(shè)中發(fā)揮重要的作用做積極探索。
一流本科教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)一流人才,服務(wù)社會。廣義來講,人才包括了不同層次的學(xué)生、教師、科研人員[1],而人才的培養(yǎng)離不開學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)這三大基石。學(xué)科建設(shè)是指凝練學(xué)科方向,建設(shè)學(xué)科梯隊,借助人、財、物等有形資源的注入和文化環(huán)境等軟條件的改善,提高人才培養(yǎng)、服務(wù)社會以及學(xué)術(shù)研究水平,這是一個長期的發(fā)展過程[2]。學(xué)科建設(shè)主要包括學(xué)科方向、學(xué)科平臺、學(xué)術(shù)成果、學(xué)科隊伍、人才培養(yǎng)體系、學(xué)術(shù)環(huán)境等方面的建設(shè)[3]。專業(yè)建設(shè)是指根據(jù)高等教育專業(yè)目錄,以專業(yè)知識的傳授和教育為媒介,以確定的人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量為目標(biāo),把教育內(nèi)容和教育模式有機(jī)結(jié)合于高等教育建設(shè)工作[2]。專業(yè)建設(shè)主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系、專業(yè)師資隊伍、專業(yè)平臺、專業(yè)管理等方面的建設(shè)[3]。課程建設(shè)就是指學(xué)校所開科目的建設(shè),包括課程的門數(shù)、類別、選科、選課、選修課、必修課、學(xué)分制等方面的具體工作[4]。課程建設(shè)主要包括師資隊伍、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方法改革、教學(xué)手段改革、考核辦法改革等方面的建設(shè)[3]。對于三者的關(guān)系,總體可以概括為:學(xué)科引領(lǐng)專業(yè)和課程,專業(yè)促進(jìn)學(xué)科和課程發(fā)展,課程聯(lián)系學(xué)科和專業(yè),三者相互依存,為培養(yǎng)一流人才服務(wù)。
近年來,我國出臺了一系列政策,使得學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)都取得了不錯的成果,但從協(xié)同發(fā)展的角度來看,學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)仍然存在一些問題,通過分析現(xiàn)有資料可以概括為:學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)相互割裂;學(xué)科與專業(yè)建設(shè)盲目求全、求大;學(xué)科專業(yè)課程特色不鮮明;學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)不相適應(yīng),科研經(jīng)費(fèi)短缺;學(xué)科專業(yè)課程缺乏建設(shè)的發(fā)展機(jī)制;學(xué)術(shù)隊伍重視引進(jìn),忽視培養(yǎng),缺少后備人才;高校重視科研水平,忽視教學(xué)質(zhì)量。具體到體育學(xué)中的學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)存在以下問題。
在各高校中三者各自發(fā)展的情況普遍存在,在體育院校中這種情況也不例外。首先,體育院校中三者的管理部門不同,學(xué)科建設(shè)一般由研究生處管理,側(cè)重于科學(xué)研究,專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)由教務(wù)處管理,專業(yè)建設(shè)側(cè)重于培養(yǎng)專業(yè)人才[5],課程建設(shè)側(cè)重于提升教學(xué)能力,保證教學(xué)質(zhì)量[6]。其次,三者在發(fā)展規(guī)劃、政策制定、評估等方面也是不同的,這就導(dǎo)致體育院校多元化的產(chǎn)、學(xué)、研一體化難以形成,無法很好地服務(wù)社會。
專業(yè)是院校建設(shè)的重要基石,而學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量將直接影響“雙一流”工程的進(jìn)展。進(jìn)入21世紀(jì)以來,人們的生活水平提高,更加注重追求健康的生活方式,要求不斷更新學(xué)科建設(shè)和培養(yǎng)多元化人才,這就要求體育學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合,體育學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等交叉融合的學(xué)科群主要在專業(yè)體育院校中發(fā)展。在新興學(xué)科和傳統(tǒng)學(xué)科的發(fā)展中,高校更注重傳統(tǒng)學(xué)科的研究[7],而不能打破院系壁壘,利用有限的資源積極發(fā)展新興學(xué)科,這就導(dǎo)致新興學(xué)科的發(fā)展滯后。體育院校在學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)中缺乏與當(dāng)?shù)厝宋沫h(huán)境的契合,缺乏自身特色,無法形成自身特色學(xué)科,對學(xué)科的多元發(fā)展和優(yōu)秀人才的引進(jìn)都會有一定的影響。
首先,目前大多數(shù)高校體育院系專業(yè)培養(yǎng)方向單一,專業(yè)目標(biāo)的設(shè)置局限于本校,大多都設(shè)置了體育教育、運(yùn)動訓(xùn)練、社會體育指導(dǎo)、民族傳統(tǒng)體育、運(yùn)動人體科學(xué)五大專業(yè),一些與其他學(xué)科交叉融合產(chǎn)生的專業(yè),像體育經(jīng)濟(jì)與管理、體育新聞、體育英語等專業(yè)只有專業(yè)體育院校設(shè)立,導(dǎo)致五大專業(yè)培養(yǎng)的人才在就業(yè)時過剩,而其他專業(yè)人才短缺。其次,在制定專業(yè)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式時沒有結(jié)合本校學(xué)科、專業(yè)特色和學(xué)生實際情況,照搬優(yōu)秀高校的目標(biāo)和模式,培養(yǎng)目標(biāo)大體一致,培養(yǎng)的人才沒有特色,缺乏競爭力;體育專業(yè)的學(xué)生課余時間更多地從事技能訓(xùn)練、英語學(xué)習(xí)等,很少有學(xué)生會參與學(xué)術(shù)研究,說明體育院校對培養(yǎng)什么樣的人僅停留于培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)層面,在學(xué)生創(chuàng)新和科研能力這一方面的培養(yǎng)有待提高。
體育課程不同于其他課程的是,體育專業(yè)除理論課外還有技能課,目前體育專業(yè)課程都包括公共必修課、公共選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)實踐課。大多數(shù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)一樣,其課程設(shè)置大體相同,課程內(nèi)容陳舊且單一,而且院系開設(shè)的體育項目都是競技類項目,無法滿足社會多元化需求;必修課和選修課開設(shè)學(xué)時比例不均衡,體育專業(yè)的學(xué)生本身在學(xué)科人文素養(yǎng)方面就有所欠缺,選修課開設(shè)類型過少,不利于學(xué)生拓展思維,全面發(fā)展。體育教師在技能課的教學(xué)中注重學(xué)生技能的掌握,而忽視了學(xué)生理論與應(yīng)用能力的培養(yǎng),在理論課教學(xué)中多以傳授知識為主,忽視學(xué)生的品德培養(yǎng)[8]。校外實習(xí)周期比較集中,而且學(xué)校與實習(xí)基地之間的合作機(jī)制不健全,針對實習(xí)過程中遇到的一些問題不能及時解決。
近年來,體育專業(yè)招生人數(shù)與教師人數(shù)比例不均衡,而且受區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響,體育專業(yè)發(fā)展平臺的總體水準(zhǔn)較低,無法提供較高水平的工資待遇和利益保障,出現(xiàn)內(nèi)部人才留不住,外部人才引不進(jìn)的困境,導(dǎo)致體育學(xué)科發(fā)展長期存在人員增量不夠、對體育學(xué)科帶頭人等高端人才的吸引力不夠等困難,以及出現(xiàn)了體育學(xué)術(shù)團(tuán)隊中博士學(xué)位的教師相對于其他專業(yè)教師較少,職稱存在斷層并趨于老齡化等問題。體育專業(yè)學(xué)術(shù)隊伍的優(yōu)秀后備人才儲蓄不足,對青年教師的培養(yǎng)計劃不夠完善,不利于打造學(xué)科優(yōu)勢、專業(yè)特色和精品課程,而且?guī)熧Y的短缺直接影響到體育人才培養(yǎng)質(zhì)量。體育院校的教師不同于其他專業(yè)教師的地方在于,體育專業(yè)教師要求有專業(yè)技能,在專業(yè)技能方面比較占優(yōu)勢,而他們的科研能力較弱,發(fā)表的核心論文較少而且研究的領(lǐng)域都是本專業(yè)或其擅長的領(lǐng)域,對專業(yè)交叉、學(xué)科交叉的研究少之又少,這些都在一定程度上阻礙了學(xué)科發(fā)展,更制約了學(xué)生和學(xué)校的整體發(fā)展。
通過對體育院校中的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析,不難發(fā)現(xiàn)阻礙三者發(fā)展的共性問題,現(xiàn)將其整合為以下幾點(diǎn)。
無論是政府,還是學(xué)校,在制定建設(shè)規(guī)劃時只看到了三者的區(qū)別,沒有理清三者的內(nèi)在聯(lián)系。從政府層面來看,目前出臺的政策《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》《實施一流本科專業(yè)“雙萬計劃”的通知》《實施一流本科專業(yè)“雙萬計劃”的通知》都是針對單方面建設(shè)的,缺少對學(xué)科專業(yè)課程協(xié)同發(fā)展的政策。從學(xué)校層面來看,體育院系教師普遍認(rèn)為體育學(xué)科建設(shè)應(yīng)側(cè)重于科研和研究生培養(yǎng),專業(yè)建設(shè)應(yīng)側(cè)重于教學(xué)和人才培養(yǎng),課程建設(shè)側(cè)重于注重教學(xué)質(zhì)量。我國開展重點(diǎn)高校建設(shè)都將學(xué)科建設(shè)水平作為重點(diǎn)高校評選的重點(diǎn),這就容易造成各高校重視學(xué)科建設(shè),認(rèn)為學(xué)科建設(shè)水平高,學(xué)校實力就強(qiáng)。所以教師評審時更注重發(fā)表論文數(shù)量,教師將工作重心更多地放在學(xué)科研究上,而忽視專業(yè)和課程建設(shè),沒有精力研究教學(xué)方面的創(chuàng)新而一直沿用之前的教學(xué)內(nèi)容和方法,導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生千篇一律。
體育專業(yè)所需資源比較豐富,所需資金投入來源于地方政府和社會,但區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡會導(dǎo)致投入高校的資金和資源分布不均衡,體育院校所具有的實驗設(shè)備和體育器材資源短缺,教學(xué)與科研無法相互促進(jìn),進(jìn)而導(dǎo)致體育學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)關(guān)系失衡,日漸疏離。另外,體育院校對學(xué)科專業(yè)課程在社會應(yīng)用的需求了解甚少,這也局限了體育學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)視野,導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)課程一體化建設(shè)存在較大的局限性[9],且與同一區(qū)域內(nèi)含有體育專業(yè)的高校和實習(xí)基地之間沒有很好的交流平臺和協(xié)作制度,使得資源利用率較低。
學(xué)校人才培養(yǎng)過程中的主體和最終成果的體現(xiàn)者是學(xué)生,應(yīng)把學(xué)生放在第一位,重視學(xué)生的個性發(fā)展。但大多數(shù)體育院校的人才培養(yǎng)僅僅注重知識、技能的增長,對學(xué)生思想文化、道德品質(zhì)上的提升和適應(yīng)社會的職業(yè)能力的提升還有所欠缺。同時,體育院校的重心在于培養(yǎng)高質(zhì)量體育人才,高校為了追求自身的發(fā)展,忽視了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展,局限于培養(yǎng)應(yīng)用型人才,缺乏對學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)。
師資方面,缺乏學(xué)科專業(yè)課程一體化發(fā)展的管理機(jī)制和評價機(jī)制。在管理方面,技能型教師和學(xué)術(shù)型教師、不同學(xué)科專業(yè)之間的教師沒有很好的交流平臺,科研成果的應(yīng)用無法及時應(yīng)用到實踐中,對人才培養(yǎng)質(zhì)量有一定的影響。由于體育專業(yè)的優(yōu)秀后備人才短缺,培養(yǎng)高學(xué)歷高水平人才周期較長,人才引進(jìn)和教師的再培養(yǎng)是各體育院校壯大師資隊伍的最直接有效的方法,在人才引進(jìn)和培養(yǎng)方式方面還缺少創(chuàng)新,阻礙了學(xué)術(shù)團(tuán)隊的構(gòu)建。
體育學(xué)科、專業(yè)、課程協(xié)同建設(shè)就是高校體育院校在建設(shè)過程中將學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)作為一個整體進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,明確協(xié)同發(fā)展理念和目標(biāo),通過一系列的制度和有效措施使三者能相互支撐,共同發(fā)展。
從政府到學(xué)校,在體育學(xué)學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)中均存在認(rèn)識上的誤區(qū),即不同程度地存在將學(xué)科、專業(yè)、課程分開建設(shè)的錯誤觀念。三者雖各有側(cè)重但卻密不可分,所以無論是政府,還是學(xué)校,都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,及時準(zhǔn)確預(yù)測社會發(fā)展對體育人才的需求趨勢,樹立具有時代性、前瞻性的學(xué)科、專業(yè)和課程一體化建設(shè)思想,并出臺相應(yīng)的協(xié)同發(fā)展政策。首先,厘清三者的關(guān)系,明確學(xué)科、專業(yè)、課程是相互依存,共同發(fā)展,缺一不可的,要認(rèn)識到一切建設(shè)都是為社會服務(wù),應(yīng)根據(jù)社會對體育方面的需求,及時對學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)作出調(diào)整,使三者能產(chǎn)生優(yōu)勢互補(bǔ),相互促進(jìn)。觀念上的改變僅僅是三者協(xié)同發(fā)展的第一步,重要的是落實。因此,政府應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況出臺相應(yīng)的政策,引導(dǎo)學(xué)科、專業(yè)、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整,對學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè),以及三者一體化建設(shè)分別作出評價標(biāo)準(zhǔn);學(xué)校也要依據(jù)此評價標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合本校實際情況建立完善的教學(xué)和科研成果相結(jié)合的評價體系,促進(jìn)學(xué)科、專業(yè)、課程一體化發(fā)展。
體育院校學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)與當(dāng)?shù)伢w育產(chǎn)業(yè)、文化等資源息息相關(guān),社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才是通過學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)來達(dá)成的[10]。整合區(qū)域中的資源,建立協(xié)同機(jī)制,既可降低地區(qū)經(jīng)濟(jì)壓力,又可推動體育院校的特色學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)的優(yōu)化。當(dāng)學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展時,可以解決地區(qū)相關(guān)體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所遇到的種種難題,加速區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。首先,以政策引導(dǎo),促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展。以政策引導(dǎo)地方各相關(guān)體育產(chǎn)業(yè)與高校之間協(xié)調(diào)發(fā)展,通過正確審視區(qū)域經(jīng)濟(jì)自身發(fā)展條件,根據(jù)實際情況科學(xué)制定協(xié)同發(fā)展機(jī)制,制定新的鼓勵政策,引導(dǎo)高校體育學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)。其次,制定資源融合機(jī)制。要打破院系壁壘,充分利用校內(nèi)各院系資源,開設(shè)自然科學(xué)、人文社會科學(xué)、教育科學(xué)、藝體素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等綜合課程,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。將科研所用的實驗設(shè)備投入到教學(xué)中,對實驗室的使用制定相關(guān)要求,在保護(hù)設(shè)備儀器不受損的情況下鼓勵學(xué)生積極參加課題研究,從本科開始培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。最后,制定交流機(jī)制。校外實習(xí)基地類型豐富,是高校獲取體育社會前沿動態(tài)的最佳渠道,也是發(fā)展學(xué)科專業(yè)建設(shè)的最佳研究或?qū)嶒瀸ο?,而研究結(jié)果又能反哺于實習(xí)基地建設(shè),從而達(dá)到合作共贏。區(qū)域內(nèi)各高校優(yōu)劣勢不同,擁有自己的特色學(xué)科、專業(yè)、課程,立足于地方需要,利用區(qū)域優(yōu)勢,建立一流交流平臺,從不同類型學(xué)校招募不同學(xué)科、不同專業(yè)的教師,促進(jìn)體育學(xué)科與其他學(xué)科交叉研究,為體育的新興學(xué)科的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一流本科教育的實質(zhì)是追求高質(zhì)量本科教育,高質(zhì)量本科教育奠基于高水平人才培養(yǎng)體系[11]。針對體育院校注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理念,創(chuàng)新教學(xué)模式,以學(xué)生興趣為導(dǎo)向,制定多元化的培養(yǎng)制度,開發(fā)學(xué)生潛能,增強(qiáng)學(xué)生綜合能力,培養(yǎng)有創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力的體育復(fù)合型人才[12]。首先,分班學(xué)習(xí)。各院校各專業(yè)每年招收的學(xué)生基礎(chǔ)水平和文化背景都不同,可根據(jù)學(xué)生的特長進(jìn)行分班教學(xué)。比如,籃球教學(xué),根據(jù)學(xué)生水平分為進(jìn)階組和基礎(chǔ)組,基礎(chǔ)組主要學(xué)籃球的基本技術(shù)動作,競賽規(guī)則,進(jìn)階組主要學(xué)習(xí)籃球賽的裁判知識和戰(zhàn)術(shù),多在實踐中提升執(zhí)裁能力和戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力。其次,分類培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方面,可根據(jù)學(xué)生需求和實際情況因業(yè)制宜地選擇個性化的培養(yǎng)模式,依學(xué)生未來發(fā)展情況,可將其大致分為考研組、教師組。對于考研的學(xué)生,除了學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識和掌握運(yùn)動技能外,更要著重培養(yǎng)其科研能力,根據(jù)學(xué)生的興趣建立不同的科研小組,小組內(nèi)安排高水平教師予以指導(dǎo),從本科開始就為體育學(xué)科儲備優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。對于擇業(yè)方向為教師或教練的學(xué)生,注重專項的技能提高及專項教學(xué)能力提升,同時也要把教師資格證、裁判證、社會體育指導(dǎo)證等的獲取納入課程教學(xué)中。
學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和人才培養(yǎng)的實施主體都是教師。教師是學(xué)科知識的創(chuàng)造者、發(fā)現(xiàn)者、使用者、傳授者[13]。體育院校教師既參與學(xué)科的學(xué)術(shù)研究,又負(fù)責(zé)課程的教學(xué),因此,對于體育院校而言,擁有一支高水平的體育師資隊伍對于其學(xué)科專業(yè)課程一體化建設(shè)和人才培養(yǎng)是十分必要的。首先,構(gòu)建一體化師資隊伍,制定師資一體化制度。體育專業(yè)教師要么側(cè)重于科研要么側(cè)重于運(yùn)動技能,要根據(jù)本校學(xué)科帶頭人和專業(yè)帶頭人及其團(tuán)隊成員、研究方向和優(yōu)劣勢,合理交叉組合成一支既有較高科研能力,又有較高教學(xué)能力和較高質(zhì)量的學(xué)術(shù)團(tuán)隊,對團(tuán)隊的科研項目、資金投入、實驗平臺等資源統(tǒng)一管理。對教師的評價應(yīng)是多方面的,可包括在團(tuán)隊中的貢獻(xiàn)、科研成果應(yīng)用于實踐的情況、教學(xué)創(chuàng)新情況等。其次,優(yōu)化人才引進(jìn)政策。體育學(xué)科交叉融合已經(jīng)成為趨勢,根據(jù)本校資源和特色,吸引教學(xué)科研水平較高且志同道合的知名學(xué)者及學(xué)科帶頭人,積極探索新興學(xué)科的建立,或者聘請適合本專業(yè)發(fā)展的客座教授,加強(qiáng)完善教學(xué)科研隊伍結(jié)構(gòu),不斷打造本校特色專業(yè),優(yōu)化教師隊伍。最后,切實做好教師的再培養(yǎng)工作。學(xué)校要重視青年教師的鍛煉和成長,儲備一流的拔尖后備人才。從中青年教師中遴選優(yōu)秀教師進(jìn)行校內(nèi)培養(yǎng),體育專業(yè)的一些學(xué)科帶頭人或高資歷、高水平的教授可根據(jù)青年教師的知識儲備、教學(xué)經(jīng)歷等制訂一對一或多對一的培養(yǎng)計劃,進(jìn)而提高其科研水平和教學(xué)水平,為青年優(yōu)秀教師能更快更好地融入教師隊伍提供保障。
人才的培養(yǎng)最終要服務(wù)于社會,體育類院校在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、科學(xué)研究方面要力求與地方體育行業(yè)及社會需要相適應(yīng)。以一體化建設(shè)理念,結(jié)合政策引導(dǎo),合理調(diào)整體育學(xué)學(xué)科布局、專業(yè)體系、課程結(jié)構(gòu),創(chuàng)新體育人才培養(yǎng)模式和高水平師資團(tuán)隊建設(shè),通過多方面的協(xié)作交流,打造屬于本校的特色學(xué)科、優(yōu)勢專業(yè)、金牌課程,推進(jìn)體育學(xué)特色學(xué)科、專業(yè)、課程的一體化建設(shè),為地方發(fā)展和體育院校的后期發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀后備人才。