文/廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院 郭 鐵

一、引言

在國(guó)家十四五規(guī)劃中明確提出要在數(shù)字經(jīng)濟(jì)應(yīng)用場(chǎng)景中發(fā)展智慧教育，借助信息技術(shù)，大力開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課堂，建設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍使用，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展需要。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與單一的線上教學(xué)受到越來(lái)越多的詬病，已不能滿足新時(shí)代智慧教育的要求。因此，需要進(jìn)一步更新教學(xué)理念，綜合運(yùn)用信息技術(shù)手段，改革創(chuàng)新教學(xué)模式，積極開(kāi)展混合式課程建設(shè)。本文以印刷設(shè)計(jì)課程為例，對(duì)基于智慧職教平臺(tái)的混合式課程構(gòu)建與應(yīng)用進(jìn)行了探討。

二、混合式課程相關(guān)概念

線上線下混合式課程，是指將慕課(MOOC，即大規(guī)模在線開(kāi)放課程)等線上學(xué)習(xí)資源、智慧教學(xué)軟硬件等線上交互工具和線下實(shí)體課堂相結(jié)合，開(kāi)展線上和線下教與學(xué)活動(dòng)的課程。[1]基于慕課的混合式課程，是將慕課(含SPOC小規(guī)模專屬在線課程)與實(shí)體課堂(線下學(xué)校課堂)有機(jī)結(jié)合面向高校學(xué)生開(kāi)展教學(xué)的課程。混合式課程的運(yùn)用方式可以是基于慕課或是基于SPOC，也可以是基于MOOC+SPOC的形式，體現(xiàn)出差異化、個(gè)性化、本地化的特征。

三、混合式課程構(gòu)建與應(yīng)用步驟

混合式課程的構(gòu)建與應(yīng)用是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，根據(jù)混合式課程的建設(shè)周期，可分為規(guī)劃(準(zhǔn)備)、建設(shè)、運(yùn)營(yíng)(實(shí)施)與維護(hù)(更新)四個(gè)階段。

(一)規(guī)劃(準(zhǔn)備)階段

在混合式課程建設(shè)之初為混合式課程做一個(gè)整體的規(guī)劃，確定建設(shè)的方向、目標(biāo)及內(nèi)容。具體內(nèi)容包括線上教學(xué)平臺(tái)的選擇、混合式課程的形式、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課程資源的準(zhǔn)備等。

(二)建設(shè)階段

在建設(shè)階段需要完成課程團(tuán)隊(duì)的打造、課程資源的建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)考核設(shè)計(jì)等等。具體內(nèi)容包括課程大綱、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、練習(xí)題、作業(yè)和測(cè)試、討論話題、素材等。由于混合式課程是基于線上平臺(tái)的在線開(kāi)放課程，具有網(wǎng)絡(luò)化公開(kāi)傳播的特點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)的完整性和內(nèi)容制作的規(guī)范性上有非常嚴(yán)格的要求。因此，在此階段耗時(shí)最多，需要不斷打磨和調(diào)整。在提交平臺(tái)之后，還需要應(yīng)對(duì)審核不通過(guò)之后的資源修改工作。

(三)運(yùn)營(yíng)(實(shí)施)階段

在通過(guò)平臺(tái)審核之后，結(jié)合線下實(shí)體課堂的開(kāi)課時(shí)間同步線上課程的上線日期，擬定教學(xué)計(jì)劃，按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，積累課程運(yùn)行數(shù)據(jù)，并進(jìn)行推廣宣傳，吸引更多學(xué)校或社會(huì)學(xué)習(xí)者參加。由于一經(jīng)審核上線的MOOC課程就無(wú)法再修改教學(xué)內(nèi)容(SPOC課程可修改調(diào)整)，因此教學(xué)計(jì)劃需要審慎周密，通常以教學(xué)周為單位進(jìn)行組織。同時(shí)需要做好教學(xué)服務(wù)工作，如發(fā)布學(xué)習(xí)公告與學(xué)習(xí)資源、通知提醒學(xué)員學(xué)習(xí)、組織引導(dǎo)學(xué)生討論、及時(shí)回復(fù)學(xué)員問(wèn)題、及時(shí)批改作業(yè)成績(jī)等，特別注意的是要密切跟蹤討論區(qū)(論壇)，避免出現(xiàn)違規(guī)信息和不當(dāng)言論。這一階段需要投入大量精力和時(shí)間，因此，需要課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行密切配合。

(四)維護(hù)(更新)階段

這一階段通常是課程結(jié)束之后，根據(jù)本期的教學(xué)反饋和實(shí)施效果，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，反思不足之處和需要改進(jìn)的地方，對(duì)課程資源進(jìn)行更新建設(shè)等，為下一期的課程開(kāi)設(shè)做準(zhǔn)備。

四、印刷設(shè)計(jì)混合式課程構(gòu)建與實(shí)施案例

印刷設(shè)計(jì)是廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)于2013年開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)核心課程，它基于行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求分析而設(shè)立，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于印刷品設(shè)計(jì)與印刷材料、印刷技術(shù)與工藝的知識(shí)與技能。為順應(yīng)智慧教育發(fā)展趨勢(shì)，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，該課程于2018年在智慧職教平臺(tái)開(kāi)設(shè)SPOC(小規(guī)模專屬在線課程)，開(kāi)始實(shí)施線上線下混合式教學(xué)。2019年立項(xiàng)校級(jí)精品在線開(kāi)放課程，2022年在智慧職教平臺(tái)開(kāi)通MOOC課程，面向全社會(huì)教師、學(xué)生以及社會(huì)學(xué)習(xí)者開(kāi)放免費(fèi)學(xué)習(xí)，并接入了國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)。該MOOC課程目前已完成第一期開(kāi)設(shè)，選課人數(shù)超400人，學(xué)員所屬單位30個(gè)，累計(jì)互動(dòng)次數(shù)超2700次，累計(jì)日志總數(shù)超18400次。同時(shí)，有機(jī)結(jié)合線上課程與線下學(xué)校實(shí)體課堂進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果明顯提高。

(一)線上教學(xué)平臺(tái)選擇

由于實(shí)施混合式教學(xué)的需要，首先要選擇合適的線上教學(xué)平臺(tái)。按照《2022年職業(yè)教育在線精品課程觀測(cè)指標(biāo)》(教職成廳函〔2022〕18號(hào)文附件1)，在線課程平臺(tái)應(yīng)具備國(guó)家政策法規(guī)規(guī)定的開(kāi)展在線課程服務(wù)和運(yùn)營(yíng)相關(guān)的許可證書(shū)，包括工信部ICP網(wǎng)站備案號(hào)、公安機(jī)關(guān)網(wǎng)站備案號(hào)以及信息安全二級(jí)及以上等級(jí)保護(hù)證書(shū)。因此，以往傾向于自建型共享課程類網(wǎng)站由于不具備相關(guān)資質(zhì)條件而不能使用，已建成的也應(yīng)盡快更換平臺(tái)，避免因不符合國(guó)家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致日后無(wú)法進(jìn)行省級(jí)和國(guó)家級(jí)在線精品開(kāi)放課程的評(píng)選，造成教學(xué)資源流失和浪費(fèi)。目前國(guó)內(nèi)主流的公開(kāi)課程平臺(tái)有學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧職教、智慧樹(shù)、超星、好大學(xué)在線等，可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行選擇。

智慧職教是針對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域推出的數(shù)字資源共享平臺(tái)和在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，由教育部直屬的高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營(yíng)，并已接入國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)。該平臺(tái)包括專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、職教云、MOOC學(xué)院等模塊。其中，MOOC學(xué)院是以慕課的形式向社會(huì)和學(xué)校學(xué)習(xí)者免費(fèi)開(kāi)放學(xué)習(xí)，適合大規(guī)模在線學(xué)習(xí)，功能齊全，設(shè)計(jì)合理，能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的需要，不足之處在于教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)。職教云則是利用SPOC的形式滿足各院校在校內(nèi)開(kāi)展小規(guī)模教學(xué)的需要，教學(xué)互動(dòng)功能較好，包括考勤、提問(wèn)、討論、頭腦風(fēng)暴等等，但不對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)者開(kāi)放。在具體實(shí)施過(guò)程中，MOOC和SPOC可同步開(kāi)課使用，MOOC可滿足社會(huì)學(xué)習(xí)者和在校生學(xué)生同時(shí)在線學(xué)習(xí)使用，而SPOC則結(jié)合線下學(xué)校實(shí)體課堂使用。

另外，無(wú)論是MOOC還是SPOC，均是以網(wǎng)頁(yè)端或是移動(dòng)端APP的形式實(shí)施，在師生即時(shí)溝通方面存在不足。由于微信的廣泛應(yīng)用性，因此，可以借助微信生態(tài)鏈搭建即時(shí)課程溝通平臺(tái)與課程資源庫(kù)，彌補(bǔ)MOOC平臺(tái)的不足。第一，通過(guò)建立微信群以滿足信息即時(shí)溝通的需要，包括發(fā)布公告、學(xué)習(xí)通知、答疑等；第二，通過(guò)微信公眾號(hào)建立輔助課程資源庫(kù)，包括相關(guān)案例資源資料、以往優(yōu)秀作業(yè)等，作為輔助在線學(xué)習(xí)作用[2]；第三，通過(guò)視頻號(hào)建立短視頻資源庫(kù)，建立新型傳播手段，形成多樣化學(xué)習(xí)氛圍。

(二)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程堅(jiān)持以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，按照在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)重構(gòu)課程教學(xué)體系，形成一個(gè)虛實(shí)融合的可持續(xù)發(fā)展的課程生態(tài)圈[3]，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才。實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，注重發(fā)揮線上和線下兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，拓展教和學(xué)的時(shí)間和空間，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)和多樣化發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生綜合能力。

結(jié)合職業(yè)教育特性，將從業(yè)工作崗位所需要的知識(shí)與技能整合成為典型的真實(shí)工作項(xiàng)目，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心的項(xiàng)目化課程模式，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)會(huì)工作崗位技能，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。

基于工作崗位標(biāo)準(zhǔn)和在線學(xué)習(xí)規(guī)律，將每個(gè)項(xiàng)目模塊的展開(kāi)過(guò)程分為項(xiàng)目解讀、知識(shí)導(dǎo)入、技能訓(xùn)練和任務(wù)實(shí)施四個(gè)部分來(lái)完成。每個(gè)單元分工合作，循序漸進(jìn)，從理論到實(shí)踐，從個(gè)人實(shí)施到團(tuán)隊(duì)協(xié)作。單元一項(xiàng)目解讀，內(nèi)容包括真實(shí)項(xiàng)目發(fā)布和項(xiàng)目指南，并融入課程思政主題，模擬設(shè)計(jì)師接收甲方指派的工作任務(wù)；單元二知識(shí)導(dǎo)入，內(nèi)容包括完成工作任務(wù)所必須要掌握的理論知識(shí)點(diǎn)，分為設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)和印刷知識(shí)點(diǎn)，解決從設(shè)計(jì)構(gòu)思到印刷制作的理論知識(shí)問(wèn)題；單元三技能訓(xùn)練，以教師案例實(shí)操示范的方式強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，為解決實(shí)際工作任務(wù)打下技能基礎(chǔ)；單元四任務(wù)實(shí)施，按照實(shí)際工作流程，分解為四個(gè)中心任務(wù)，包括項(xiàng)目調(diào)研、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、方案匯報(bào)、印刷輸出，突出培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力，突出以學(xué)生為中心的原則，在做中學(xué)，最終完成項(xiàng)目工作任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

(三)課程資源建設(shè)

在課程上線之前，需要對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)及在線學(xué)習(xí)需求，重構(gòu)課程教學(xué)資源，包括課件、視頻、文檔、動(dòng)畫(huà)、文檔、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、仿真、圖片、素材等等。同時(shí)需要嚴(yán)格對(duì)照智慧職教MOOC課程內(nèi)容質(zhì)量要求，對(duì)資源進(jìn)行合規(guī)性審查、學(xué)術(shù)性及技術(shù)性審讀。特別是課程資源的思想性、政治性和導(dǎo)向性情況，確保課程內(nèi)容符合黨的政策、方針、路線、綱領(lǐng)、法律、法規(guī)和有關(guān)政策要求。另外，還需要確保課程內(nèi)容沒(méi)有侵犯他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)、不涉及保密內(nèi)容、不存在科學(xué)性、知識(shí)性錯(cuò)誤等。目前智慧職教MOOC新開(kāi)課都需要進(jìn)行課程資源的機(jī)器審核和人工審核，如資源出現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題則不能通過(guò)審核，需要整改重新審核通過(guò)才能上線，因此，MOOC課程建設(shè)初期就應(yīng)以極高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待教學(xué)資源建設(shè)，以免反復(fù)修改導(dǎo)致建設(shè)周期拉長(zhǎng)，錯(cuò)過(guò)開(kāi)課時(shí)間。

(四)教學(xué)方法設(shè)計(jì)

利用線上平臺(tái)教學(xué)的特色，以學(xué)生為中心，積極實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在課前和課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式、探究式、合作式學(xué)習(xí)。根據(jù)高職廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)情分析，采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)法等。選取典型案例進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生掌握項(xiàng)目流程與方法、創(chuàng)作形式與制作手段，進(jìn)而運(yùn)用到實(shí)際工作項(xiàng)目中，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有效利用混合式課程特點(diǎn)，將實(shí)體課堂中不容易理解和掌握的內(nèi)容，通過(guò)MOOC中動(dòng)畫(huà)、視頻和仿真等資源來(lái)展現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

(五)課程教學(xué)模式

依托線上智慧職教MOOC、職教云平臺(tái)、微信社交平臺(tái)以及線下智慧教室、創(chuàng)意工廠、實(shí)訓(xùn)基地，打造“六位一體”的線上線下混合式教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程按照“課前(MOOC自主預(yù)習(xí))+課中(SPOC線上課堂活動(dòng)+共同探討+線下實(shí)體課堂項(xiàng)目實(shí)訓(xùn))+課后(拓展鞏固+微信群互動(dòng)答疑)”來(lái)組織教學(xué)[4]，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

在課前環(huán)節(jié)，教師通過(guò)課程公告和微信群發(fā)布消息和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生借助MOOC在線資源按照任務(wù)模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在后臺(tái)通過(guò)參與度、學(xué)習(xí)進(jìn)度等數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在課中環(huán)節(jié)，教師在實(shí)體課堂通過(guò)職教云開(kāi)展考勤、提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、討論、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)，針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課題項(xiàng)目。在課后環(huán)境，學(xué)生通過(guò)MOOC平臺(tái)完成內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固及互動(dòng)答疑，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)分，系統(tǒng)自動(dòng)生成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)生成績(jī)。

(六)課程考核評(píng)價(jià)

根據(jù)混合式課程的特點(diǎn)，課程考核評(píng)價(jià)采用線上及線下結(jié)合的方式，主要采用形成性考核評(píng)價(jià)方式。線上考核部分包括學(xué)習(xí)資源完成率、討論(發(fā)帖情況)、理論考試以及離線作業(yè)。線下考核包括考勤、課堂表現(xiàn)情況等。其中離線作業(yè)占比60%，考勤占比10%，其他占比30%。

課程作業(yè)以項(xiàng)目為單位，根據(jù)不同項(xiàng)目設(shè)置比例權(quán)重，采用形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、多元主體評(píng)價(jià)等多種方法結(jié)合的評(píng)價(jià)手段，以職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力及成果質(zhì)量為指標(biāo)，根據(jù)項(xiàng)目綜合評(píng)定學(xué)生的課程作業(yè)成績(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，通過(guò)構(gòu)建混合式課程實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間都能夠進(jìn)行充分的交流和討論，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教學(xué)質(zhì)量就能得到顯著提高。另一方面，教師投入的時(shí)間和精力成本也會(huì)更多，但教師的綜合能力也能得到較大提高。