文/開平市吳漢良理工學校 劉 鳳

一、引言

職業(yè)教育作為現代教育體系中的重要組成部分，不僅確保了我國技術技能型人才的輸出，也為一大批年輕人提供了就業(yè)的保障。現代學徒制教育作為職業(yè)教育培養(yǎng)人才的有效模式，多年前就已經在國外流行開來。2014年，教育部就開展現代學徒制試點工作提出意見，開啟了“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式和教學模式的新階段。理想的校企合作模式，是學校與企業(yè)直接一對一的深度合作，但各種因素制約了合作發(fā)展的腳步，在探索理想模式的過程中，引入一個橋梁、一個紐帶，通過協會與更多的企業(yè)合作,可有效推進“知行合一，工學結合”，構建學校和協會的企業(yè)課堂校企合作模式。企業(yè)課堂是開平市吳漢良理工學校與開平市室內裝飾協會合作構建的新型校企合作模式，行業(yè)協會與學校共同實施人才培養(yǎng)。

二、企業(yè)課堂校企合作模式的構建背景

(一)滿足學習要求的崗位和環(huán)境缺乏

中職室內設計專業(yè)學生未來的職業(yè)方向是繪圖員、助理設計師、家具定制設計人員，學生具備的應用技能包括手繪能力、色彩搭配能力、Auto CAD和3DMAX軟件操作能力、材料的選擇與應用能力、選擇合適的施工工藝以及工程預算能力。這些實戰(zhàn)能力和生活經驗需要在施工現場和項目實踐中才能得到提高。滿足以上能力的培養(yǎng)崗位分布在室內裝飾公司、家具定制企業(yè)等裝飾施工類企業(yè)中，單一企業(yè)無法滿足學習要求。此外，安全性、復雜性、人員總數多以及連續(xù)性方面，也只有協會才能提供育人環(huán)境。

(二)教師的實戰(zhàn)經驗不足，不能覆蓋全專業(yè)

“雙師型”教師隊伍雖然日益壯大，實踐能力也不斷增強，但畢竟缺乏崗位實戰(zhàn)經驗，對企業(yè)需求不明確。雖然教師各有專長，但不能覆蓋室內設計專業(yè)全崗位任務所需能力。有的教師擅長AutoCAD軟件的操作，但不懂行業(yè)規(guī)范；有的對3DMAX軟件很精通，但缺乏室內設計效果圖的實戰(zhàn)經驗；有的對色彩搭配有自己的獨到見解，但對室內設計的風格不是很了解；有的會畫圖，但對材料和工藝不是太懂，設計缺乏實際依據。

(三)淺層次的校企合作中企業(yè)的優(yōu)質資源沒有發(fā)揮作用

以往的校企合作中，學校作為教學主體培養(yǎng)學生，企業(yè)在短暫的認知實踐(比如通過企業(yè)宣講等方式)和頂崗實習階段輔助完成教學任務。企業(yè)沒有參與人才培養(yǎng)方案和真實案例教學，企業(yè)專業(yè)技術人員也不能參與教學工作，學校無法完成課程設置與企業(yè)崗位的對接、課程內容與行業(yè)標準對接、教學過程與施工流程對接的人才培養(yǎng)模式的改革。

為了推進“實踐教學、產教融合”的人才培養(yǎng)模式改革，企業(yè)課堂校企合作模式應運而生。

三、企業(yè)課堂校企合作模式的內涵、架構和運行機制

(一)企業(yè)課堂校企合作模式內涵

企業(yè)課堂校企合作是以培養(yǎng)室內裝飾行業(yè)所需要的綜合素質人才為目標，以企業(yè)真實案例、企業(yè)項目實施的流程為教學載體，以項目教學法為教學手段，以企業(yè)施工單位和校內室內設計實訓室、電腦室為學習實踐場所，以企業(yè)設計總監(jiān)和優(yōu)秀企業(yè)家與學校專業(yè)教師共同實施教學的“雙主體、雙師型”人才培養(yǎng)模式。

企業(yè)課堂是以開平裝飾裝修協會為紐帶，學校與協會的會員單位共同實施的校企合作模式。校企合作重構室內設計專業(yè)課程體系、重訂教學計劃與人才培養(yǎng)方案、開發(fā)核心課程、編寫適合本專業(yè)的《室內設計案例綜合實訓》教材、共同組織教學，發(fā)揮各自特長，學校負責基礎教學，企業(yè)負責案例實訓以及施工圖和效果圖的設計，共商共建，優(yōu)勢互補、合作育人。

協會整合優(yōu)勢資源，各會員單位擇優(yōu)選擇教學內容，完成教學任務，不添負擔、不減熱情。優(yōu)秀在校生和畢業(yè)學生也指派到協會所需的崗位去實習與就業(yè)，實現校企合作共同育人的改革目標，開辟了新型校企合作途徑。

(二)企業(yè)課堂校企合作的架構和運行機制

1.企業(yè)課堂校企合作的架構

(1)校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，將整個室內設計流程分成8個項目，每個項目的名稱、開設的課程以及應掌握的技能和成品(評價標準)都作出了規(guī)劃。課程結構與內容見表1。

表1 室內設計專業(yè)課程結構與內容

(2)在教學組織實施過程中，高一重專業(yè)基礎與對行業(yè)的認知，企業(yè)課堂以施工現場參觀、校企合作動員會等形式為主。高二重軟件操作技能的提高，企業(yè)課堂開設施工圖深化提高班、效果圖提高班以及特訓班。課余時間開設特訓班，有設計師對接和布置任務，達到制圖標準的學生可以參與企業(yè)實踐，并按勞獲取勞動報酬。

施工圖提高班安排在高二第一學期，施工圖企業(yè)課堂課程中第一、二學月重AutoCAD施工圖規(guī)范與深化，第三學月重AutoCAD施工圖繪制，第四、五學月開展主題講座，講座主題有：測量標準以及如何當好業(yè)主、工裝案例賞析、軟裝設計與燈光設計、設計與生活心得分享、如何做好效果圖。

效果圖提高班安排在高二第二學期，效果圖企業(yè)課堂教學主要內容有：繪圖前準備：軟件和插件設置、CAD導入文件優(yōu)化、建模(原建筑部分)、建模(裝修裝飾部分)、貼圖、導入成品模型與調整、燈光(照明設計)、燈光(寫實布光)、攝像機(單反相機參數)、構圖技巧、渲染出圖(照片級渲染出圖設置)。

高三重畢業(yè)設計與頂崗實習，優(yōu)秀學生到會員單位實習并就業(yè)。

2.企業(yè)課堂的運行機制

(1)學校與開平室內裝飾協會簽訂《校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)協議書》《開平市裝飾設計行業(yè)人才培養(yǎng)協議》。學校設有企業(yè)聯絡干事、創(chuàng)客空間(校企合作辦公室)，保證校企雙方建立良好合作關系。協會教學部長組建企業(yè)課堂教學團隊，和學校組成雙主體負責教學運行與管理。

學校提供實訓場地、教師與專業(yè)學生、招生和“訂單式”培養(yǎng)(高一認知實習、高二跟崗實習)以及學生管理，邀請派駐專業(yè)技術人員擔任兼職教師。企業(yè)提供專業(yè)人員負責教學指導和提高班教學工作、師資培養(yǎng)(專業(yè)教師企業(yè)跟崗)、實習和就業(yè)。

學校定期舉辦室內設計專業(yè)競賽，企業(yè)派專業(yè)技術人員擔任評委并進行專業(yè)指導，以賽促學。雙方建立教學督導和教師評價機制，學校定期對企業(yè)課堂教學實施進行檢測和測評，利用調查問卷等形式了解學生學習的滿意度以及將改進建議反饋給協會和校企專業(yè)教師。企業(yè)技術人員對教師進行培訓，教師去企業(yè)跟崗學習。

(2)學生學業(yè)評價。企業(yè)課堂教學中，學校、企業(yè)根據課堂目標和學生綜合表現，對學生進行綜合評價。如學生知識點的完成(課堂練習)、行為習慣的養(yǎng)成、作圖習慣的養(yǎng)成、企業(yè)評價職業(yè)技能的達成以及職業(yè)規(guī)范、職業(yè)標準、職業(yè)操守等。關注學生的技能和綜合素質的提高，不僅評價學生的學習結果，更關注學習過程，同時注重評價的激勵功能，強調發(fā)揮學生的主體作用，使結果與過程結合，評價與激勵相輔，促使學生善學、樂學。

四、階段性成果、繼續(xù)研究的方向

階段性成果：17級4位畢業(yè)生參加工作兩年已經升級為設計師；18級1位學生升為助理設計師，1位學生升為高級客服；19級學生參加開平市的AutoCAD模塊“測量與草圖”項目，測量精準、作圖規(guī)范，深受企業(yè)好評；20級參加CAD特訓班的學生，出圖能達到企業(yè)的標準，接單繪圖并獲得一定的繪圖報酬。

繼續(xù)研究的方向：企業(yè)專業(yè)技術人員都有自己的工作任務，需要抽出時間來校上課，企業(yè)課堂的持久性是需要研究和探討的下一個課題；符合企業(yè)要求的學生數量和素質還有待提高，教學形式和教學方法改革需要進一步研究；帶學生外出參觀時，安全問題是企業(yè)和學校擔心的，讓更多的材料樣品、施工和設計樣板走進學校，需要資金，需要政府層面的支持。