文/惠州城市職業(yè)學院 李 杏 陳帝金

為了更好地發(fā)揮以賽促教、以賽促學的優(yōu)勢，及時總結(jié)比賽經(jīng)驗，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)競爭力，扎實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文對惠州城市職業(yè)學院參加2021年“中華會計網(wǎng)校杯”第十一屆全國校園財會大賽校園初賽的參賽數(shù)據(jù)、競賽成績進行了統(tǒng)計分析。文章通過對比賽的總結(jié)，研究出幾點應(yīng)對措施，希望能更有效地推進技能競賽，更有效地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、簡述

技能大賽是促進教學改革，有效開展校企合作，推進人才培養(yǎng)的重要途徑，也是檢驗職業(yè)教育教學質(zhì)量和教學成果的重要手段。為了促進學風建設(shè)和檢驗學生對專業(yè)知識的積累，監(jiān)督學生加強會計專業(yè)知識的學習，增強學生的就業(yè)能力，惠州城市職業(yè)學院于2021年5月組織了1013名財會專業(yè)學生參加2021年“中華會計網(wǎng)校杯”第十一屆全國校園財會大賽校園初賽(以下簡稱“中華杯”)。

“中華杯”是由中國高等教育學會之財經(jīng)教育分會指導，正保教育主辦的全國性財會比賽。2021年“中華杯”為第11屆全國高校大賽。大賽參賽對象為國內(nèi)各高校在校生(包含本科學生與專科學生)，考核內(nèi)容主要包括基本財會知識和財會專業(yè)技能，比賽的難度與助理會計師考證難度相當。比賽過程包括校園初賽、省級復(fù)賽以及全國總決賽三個階段。

二、初賽模式與現(xiàn)狀

初賽形式為上機考試，考試科目為“初級會計職稱綜合”，考試時長為90分鐘。競賽出題范圍為助理會計師考證科目“初級會計實務(wù)”及“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”。題型類型與助理會計師考證相同，包括單選題、多選題、判斷題及不定項選擇題，共計61題，總分100分，題型題量分布如表1所示。

表1 競賽題型題量

提交答卷后系統(tǒng)后自己評分，即時出成績，立即可以查詢分數(shù)及排名。每位考生有2次答題機會，2次答題中較高分數(shù)為最終得分。與初級會計職稱考試類似，比賽系統(tǒng)中預(yù)設(shè)了多套題目，每位考生兩次抽到的題目為不同的題目，但可能與其他考生抽到的題目相同。

比賽系統(tǒng)為考生設(shè)置了賽前演練專區(qū)，在校園初賽前及校園初賽開展過程中，考生可以自愿參加賽前演練。演練分為兩個科目，包括“初級經(jīng)濟法基礎(chǔ)”和“初級會計實務(wù)”，每位考生每個演練科目可以演練2次，即賽前最多有4次演練機會。

本次比賽我校共1013人次參加，其中無效參賽賬戶(測試賬戶)有4個，有效參賽賬戶共1009個，參賽人數(shù)不足財經(jīng)學院在校生一半。男生參賽人數(shù)119人，占總參賽人數(shù)11.8%；女生參賽人數(shù)890人，占總參賽人數(shù)88.2%。男女生比率懸殊主要是由于在財經(jīng)學院男女生數(shù)量懸殊導致。

三、比賽數(shù)據(jù)分析

(一)成績分析

1.從最終成績上分析

初賽成績90分以上共9人，比率為0.89%；80-89分共30人，比率為2.97%；70-79分79人，比率為7.83%；60-69分141人，比率為13.97%；60分以下750人，比率為74.33%，其中40-49分人數(shù)最多，有231人，比率為22.89%(圖1)。由此看出，本次比賽整體分數(shù)偏低，低分數(shù)人數(shù)較多，及格人數(shù)較少，尤其是高分人數(shù)特別少。另外，筆者在系統(tǒng)上進行了4場測試，每場每個題目都選擇選項，最終成績?yōu)榉謩e為28、25.5、26.5、29.5，因此，筆者認為低于30分為消極答題，本文對30分以下稱為消極答題。

圖1 最終成績分布情況

2.從性別方面分析

男生的成績比較集中，有42.02%的男生分數(shù)在30-39分這個范圍；女生的分數(shù)比較分散，相對集中于30-59分這個范圍，該范圍有581人(圖2)。由此看出，男生整體分數(shù)偏低。

圖2 男生女生最終成績分布情況

3.從平均分分析

比賽系統(tǒng)共提供了2次測試機會，每次的題目均不相同，以較高那次的成績?yōu)樽罱K得分(圖3)。

圖3 比賽平均分分析

1009人參加了第一場測試，60分以上168人，平均分為70分；30分以上有858人，平均分為48.65分。

977人參加了第二場測試，60分以上187人，平均分為70.19分；30分以上有784人，平均分為49.41分。

最終得分60分以上的有259人，平均分為70.7分；30分以上有923人，平均分為51.88分。

由此看出，兩場測試整體情況類似，但第二場消極答題的數(shù)量比第一場略少，且及格人數(shù)比第一場略多。筆者認為這是由于消極答題者對知識掌握不扎實，未能重視比賽，放棄了第二場考試。

(二)比賽時長分析

比賽時長分析只對兩部分樣本進行統(tǒng)計分析，比賽系統(tǒng)雖然記錄了考生的考試時間和考試時長，但是無法直接從系統(tǒng)導出，需要單獨查閱，在對比賽時長進行分析時，采用了等距抽樣的調(diào)查方法抽取了101個樣本?？忌罱K得分按升序排序，第一個樣本為8，樣本距離為10，故考生最終得分按升序排序編號為8，18，28……998，1008的考生為比賽時長分析的對象。另外也對最終得分90分以上的9位考生進行比賽時長統(tǒng)計分析。

抽樣的101人均參加了第一場考試，第一場考試總平均分為45.51分，平均用時25分30秒。其中60分以下85人，平均時長23分38秒，平均分數(shù)40.9分；60分以上16人，平均時長35分33秒，平均分數(shù)70.31分。

抽樣的101人中有96人參加了第二場考試，第二場考試總平均分為44.65分，平均用時20分6秒。其中60分以下76人，平均時長16分45秒，平均分數(shù)37.92分；60分以上20人，平均時長32分49秒，平均分數(shù)70.87分。

抽樣的101人最終得分平均分為49.79分，平均用時24分2秒。其中60分以下75人，平均時長20分24秒，平均分數(shù)42.49分；60分以上26人，平均時長34分2秒，平均分數(shù)70.87分。

由此看出，第二場的平均用時比第一場時間略短，但兩場分數(shù)上區(qū)別不大，可能是由于學生在第二場考試時已經(jīng)熟悉系統(tǒng)及適應(yīng)作答方式導致的。

最終分數(shù)90分以上共9位考生，9位考生都參加了兩次考試，他們第一場考試平均用時46分，平均分數(shù)84分；第二場考試平均用時43分54秒，平均分數(shù)86.72；最終分數(shù)的平均用時48分25秒，平均分數(shù)93.28分。

由此看出，無論是第一場考試還是第二場考試，高分數(shù)學生考試時長均高于平均時長。

(三)演練情況分析

共有193名學生參加了賽前演練，共有4場賽前演練，每場滿分為100，筆者將4場賽前演練累計分數(shù)低于30分的歸為無效演練，有91名學生的4場賽前演練累計分數(shù)低于30分，該部分學生的演練歸為無效演練，故有效演練共102人。

有效演練的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的10.11%，90分以上的人演練的比率最高，達到44.44%，70-79分范圍的人演練的比率最低，僅有6.33%(表2)。

表2 演練情況表

筆者經(jīng)過4場測試發(fā)現(xiàn)，演練系統(tǒng)的練習題目與測試題目的重復(fù)率低于3%，考生不能通過機械式的刷題演練實現(xiàn)在考試系統(tǒng)獲得高分。但是演練系統(tǒng)的題目所涉及的知識點與測試題目的知識點有重合，學生如果經(jīng)過在演練系統(tǒng)練習，然后分析答案，強化知識點的方式去復(fù)習，還是有可能在測試中獲取高分。90分以上的學生演練比率明顯高于其他分數(shù)層的學生，說明在測試之前進行演練還是非常有必要的。

四、比賽存在問題分析

通過對比賽分析及賽后對學生、教師開展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本次比賽存在以下幾個方面的不足。

(一)比賽普及力度較弱

本次比賽不僅是檢驗職業(yè)教育教學質(zhì)量和教學成果的重要手段，而且對備賽助理會計師有極大的幫助。本次比賽的內(nèi)容范圍、題型、難度都與助理會計師極其類似，通過本次比賽可以讓學生更好地調(diào)整備考方向。但僅有不到一半的學生參與了本次比賽，本次比賽中，一、二年級學生的參與度較高，但是三年級學生參與度非常低。

通過與學生訪談，發(fā)現(xiàn)三年級的學生由于正在企業(yè)實習，工作壓力大，時間緊張，確實存在學習懈怠的狀況；也有部分學生因為查看信息不及時，錯過參賽時間；部分學生雖然了解比賽信息，但是對比賽認識不足，不重視比賽，自動放棄。在以后，有必要大力宣傳該比賽，讓優(yōu)秀的學生都參與進來。

(二)學生對比賽重視程度不高

通過比賽的時長、演練情況、比賽成績可以看出，大部分學生存在消極答題，敷衍參賽的情況。消極應(yīng)賽的原因有以下幾個方面：

1.有部分學生是在5月上旬參加比賽的，助理會計考證在即，學習時間不充裕，因此放棄了這個比賽。

2.有部分學生是在5月下旬參加比賽的，此時剛結(jié)束助理會計師考證，但是成績尚未出，此時恰是高強度備賽后的放松階段，學生此時不愿意去學習考證相關(guān)內(nèi)容。

3.部分學生專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，長期以來對學習不重視、不勤奮，對助理會計師考證持無所謂的心態(tài)，其更不會重視本次比賽。

(三)教學資源不足

1.硬件資源不足。無論是在演練階段還是在比賽階段，都需要在計算機完成，部分學生沒有電腦，但是學校機房不足，不能隨時滿足大量學生在機房進行賽前演練。

2.教學軟件資源不足。除了教材及題庫，沒有其他的配套教學軟件和教學資料。

(四)比賽時間存在不合理

比賽時間設(shè)置在5月份，與助理會計師考證時間存在著一定的沖突。參加本次比賽，有利于學生備考助理會計師，但是助理會計師的考證時間是在5月15-23日期間，而“中華杯”的時間是5月初才開始宣傳，部分學生是考證后才了解到比賽信息。

五、高校技能競賽對策建議

高質(zhì)量發(fā)展離不開高素質(zhì)人才，為了更好推進人才培養(yǎng)，為了促進學風建設(shè)和檢驗學生對專業(yè)知識的積累，監(jiān)督學生加強會計專業(yè)知識的學習，增強學生的就業(yè)能力，在“以賽促學”模式下，高校技能競賽應(yīng)注意以下幾個方面工作的開展。

(一)加強學科類競賽宣傳力度

應(yīng)加強學科類競賽的宣傳力度，在比賽前、中、后三個階段采取不同的宣傳方式。不僅包括教師發(fā)出通知及宣傳，還包括電子平臺(微信公眾號、朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)、抖音平臺等)的宣傳，校園橫幅、海報宣傳，進教室、宿舍宣傳。讓學生充分了解比賽，喚醒學生的競爭意識和拼搏精神，讓更多的學生參與進來。

除了增加比賽宣傳的廣度，還應(yīng)該加強比賽宣傳的深度。有些學生之所以不重視比賽，是對比賽不了解。通過學科類技能比賽，不僅可以檢驗學生的學習效果，還可以通過競爭機制讓學生加強專業(yè)知識的學習與強化專業(yè)知識的運用。尤其應(yīng)該讓學生了解到通過本賽項，對學備賽助理會計師考證有一定的幫助，以便讓學生在考證前參賽而不是考證后再參賽。

(二)加強教學資源的建設(shè)

教學資源的建設(shè)對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要作用。學校應(yīng)當不斷完善硬件設(shè)施的建設(shè)，為學生的學習、備考、備賽提供物質(zhì)保障。同時，也應(yīng)當加強教師培訓的力度，提高教師的課程資源收集、課程資源整理、課程資源開發(fā)能力，不斷提高教育教學能力，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

(三)構(gòu)建學生參賽的有效機制

學生是比賽的主體，離開學生這一主體談比賽是沒有意義的，學生對技能競賽的參賽意愿、參賽積極性以及備賽期間的努力程度與最終的比賽結(jié)果是正比例關(guān)系。因此應(yīng)該構(gòu)建有效的機制引導、激勵學生參加技能競賽。讓學生明白課堂學習、比賽、實踐三者對專業(yè)知識的學習、運用同等重要。

構(gòu)建參賽機制應(yīng)該從報名、備賽過程、成績等多方面入手。目的是讓學生從被動參賽到愿意參賽、主動參賽；從不愿意備賽到愿意備賽、努力備賽。付出所以在乎，當學生付出一定的努力后，他們會更加在乎比賽結(jié)果，因為在乎結(jié)果，所以更加努力。最終，學生收獲的不僅僅是比賽的優(yōu)秀結(jié)果，還有備賽過程中所掌握的扎實專業(yè)知識和邏輯思維能力。

(四)加強校企合作，提高技能大賽的實用性

校企合作是技能競賽的前提，校企深度合作更是提高比賽質(zhì)量的有力保障。高校該加強與企業(yè)的合作力度，共同探索更有效的競賽方式和競賽形式。深度的校企合作可以使比賽的形式、時間、內(nèi)容等更合理。

通過深入合作以及與多家企業(yè)的充分交流，促使人才衡量標準在企業(yè)中和在技能大賽中形成有機整合，使技能競賽效果更顯著。