楊洪

（六盤水師范學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院，貴州 六盤水 553004）

2013年2月出臺的《國民休閑旅游綱要》提出逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行，鼓勵學(xué)校組織學(xué)生進行寓教于游的課外實踐活動；2014年8月發(fā)布《關(guān)于促進旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》首次明確了“研學(xué)”要納入中小學(xué)生日常教育范疇；2016年12月教育部等11部門印發(fā)了《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，指出了研學(xué)旅行的概念。研學(xué)旅行是指由學(xué)校組織，學(xué)生群體參與，以學(xué)習(xí)學(xué)科知識、了解社會、培養(yǎng)人格為主要目的，是通過集體旅行、集中食宿的方式走出校門的一種學(xué)習(xí)模式［1］。在國家政策的推動及各方的努力下，中學(xué)研學(xué)旅行正如火如荼地開展，如2020年貴州參與研學(xué)旅行活動的學(xué)生數(shù)量達65.57萬人次。2019年10月，教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)設(shè)置管理辦法》明確旅游大類將新增“研學(xué)旅行管理與服務(wù)”專業(yè)，為培養(yǎng)研學(xué)人才搭建了平臺［2］。

因有關(guān)政策傾向與現(xiàn)實諸多因素影響，高校地理科學(xué)專業(yè)校外研學(xué)發(fā)展較為緩慢，學(xué)生對研學(xué)知之甚少，研學(xué)設(shè)計缺乏新意和內(nèi)涵，而且已有的校外研學(xué)也僅僅關(guān)注學(xué)生的研究能力，忽視學(xué)生未來從事中學(xué)地理教育教學(xué)的需求［3］。伴隨著“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進”師范類專業(yè)認(rèn)證理念的深入，高校在師范類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中都突出了實踐教學(xué)的重要性［4］。地理科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)基礎(chǔ)地理教育師資為目標(biāo)，人才培養(yǎng)既要強調(diào)地理學(xué)科知識的掌握與運用，又要重視學(xué)生未來組織校外實踐能力的培養(yǎng)，而專業(yè)野外研學(xué)課程正是實現(xiàn)學(xué)科知識運用與校外實踐指導(dǎo)力培養(yǎng)的有機結(jié)合方式。

一、“逆向設(shè)計”與地理專業(yè)野外研學(xué)的契合性

20世紀(jì)90年代，“逆向設(shè)計（Reverse design）”一詞由美國教育專家威金斯（Wiggins）和麥克泰（MeTighe）正式提出，目標(biāo)-評價-活動是其關(guān)鍵的三個步驟，其關(guān)注的是“學(xué)生最終學(xué)到什么”，學(xué)生對抽象的觀念進行深層次的探尋、發(fā)現(xiàn)，使知識、觀念內(nèi)化。逆向設(shè)計是一種翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后圍繞目標(biāo)設(shè)計可行的評價方式，再組織活動開展［5］。野外研學(xué)注重學(xué)生在復(fù)雜的現(xiàn)實情境中解決現(xiàn)實問題，對所學(xué)知識靈活遷移應(yīng)用［6］，二者雖然從字面上來看感覺有些距離，但殊途同歸，都為了學(xué)科素養(yǎng)與實踐指導(dǎo)能力的達成，兩者目標(biāo)上具有一致性。

通過調(diào)查，國內(nèi)300余所高校地理科學(xué)專業(yè)都開設(shè)了校外實習(xí)課程（主要有自然地理野外實習(xí)、人文地理野外實習(xí)、地理綜合野外實習(xí)），其目的是為了增強學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、培養(yǎng)地理綜合思維、鍛煉地理實踐力以及提升地理校外實踐指導(dǎo)力。許多高校在課程大綱、實習(xí)計劃、組織管理和成績評定等方面開展了有意義的探索，但大部分采取“教師講學(xué)生聽”“學(xué)生僅提交實習(xí)報告”的形式進行，教學(xué)模式相對單一［7-9］。

二、地理科學(xué)專業(yè)野外研學(xué)模式的構(gòu)建

六盤水師范學(xué)院于2002年9月開設(shè)地理科學(xué)專業(yè)，根據(jù)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位以及落實人才培養(yǎng)方案的實踐教學(xué)的文件要求［10］，自2015年起連續(xù)開展地理綜合野外實習(xí)，該課程目標(biāo)是通過實習(xí)，檢驗所學(xué)專業(yè)課程的基本理論，描述實習(xí)區(qū)域各種地理現(xiàn)象和分析其成因、演化趨勢；結(jié)合實習(xí)區(qū)域地理資源特征和中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計中學(xué)地理課外（研學(xué)）活動方案，為今后開展中學(xué)地理課外（研學(xué)）活動奠定基礎(chǔ)；通過小組成員考察、討論等，分析實習(xí)區(qū)域地理要素與人類活動之間的關(guān)系及面臨的問題，探討解決的措施。課程目標(biāo)支持了畢業(yè)要求指標(biāo)的地理綜合實踐能力、活動育人和溝通合作。實習(xí)區(qū)域從六盤水市內(nèi)延伸到了安順市、黔南州、黔東南州、黔西南州和省外的北海市、百色市等。

近年來，課程負(fù)責(zé)老師本著“持續(xù)改進”的認(rèn)證理念，相繼考察了南寧師范大學(xué)、衡陽師范學(xué)院、曲靖師范學(xué)院以及貴州師范學(xué)院、安順學(xué)院等同類高校，與十余位同行進行了討論。經(jīng)過與國內(nèi)同類高校地理科學(xué)專業(yè)比較［11-12］，依據(jù)該專業(yè)培養(yǎng)中學(xué)地理骨干教師的目標(biāo)以及對多年課程實習(xí)的檢視，構(gòu)建了“確定研學(xué)目標(biāo)、設(shè)計研學(xué)評價方式-組織野外研學(xué)-研學(xué)效果評價與反思”的研學(xué)前中后“三步走”地理專業(yè)野外研學(xué)模式，模式如圖1所示。

圖1 地理科學(xué)專業(yè)“三步走”研學(xué)模式

在地理科學(xué)專業(yè)“三步走”研學(xué)模式中，研學(xué)目標(biāo)制定需要突出學(xué)科知識運用、地理野外考察技能提升，做到“可教、可學(xué)和可測評”；評價方式堅持學(xué)生中心地位，體現(xiàn)過程評價，以小組自評、互評和指導(dǎo)教師評價三方構(gòu)成；研學(xué)階段采用小組合作、各小組依據(jù)野外研學(xué)目標(biāo)制定小組目標(biāo)、成員分工以及研學(xué)任務(wù)單，有序開展研學(xué)；研學(xué)后提交成果與開展效果評價。研學(xué)成果包括個人研學(xué)記錄、小組研學(xué)報告、小組主題匯報三部分。研學(xué)效果評價采用學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)評價和教師評價，其中小組合作學(xué)習(xí)評價為小組成員反思收獲與不足，提出改進的意見。教師評價采用問卷調(diào)查形式，調(diào)查學(xué)生對研學(xué)組織、研學(xué)評價內(nèi)容、研學(xué)成果完成、研學(xué)目標(biāo)達成以及研學(xué)成績的真實看法，針對研學(xué)設(shè)計與實施提出相應(yīng)意見和建議。其實，根據(jù)研學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價方式、再組織野外研學(xué)，最后效果評價就是常規(guī)教學(xué)順序的逆轉(zhuǎn)，與“逆向設(shè)計”中“目標(biāo)-評價-活動”的步驟吻合，而且研學(xué)“三步走”是一個整體，形成了地理科學(xué)專業(yè)校外研學(xué)質(zhì)量管理的閉環(huán)。

三、研學(xué)案例設(shè)計與實施

（一）研學(xué)基地簡介

小七孔地處黔南布依族苗族自治州荔波縣，因有一座建于清朝道光十五年（1836）的七孔古石橋而得名，地處107°37″-108°18′E，25°7″-25°39′N之間。東北部與黔東南苗族侗族自治州的從江縣、榕江縣接壤，東南部與廣西壯族自治區(qū)的環(huán)江縣、南丹縣毗鄰，西部和獨山縣交界，北部與三都水族自治縣相連。2007年6月27日，第31屆世界遺產(chǎn)大會經(jīng)過審議，同意將云南石林、貴州荔波和重慶武隆“捆綁”申報的“中國南方喀斯特”列為世界自然遺產(chǎn)。同年荔波小七孔入選國家5A級旅游景區(qū)名錄，被《中國國家地理》評選為中國十大最美森林之一。

（二）學(xué)情分析、目標(biāo)與主題設(shè)計

1.學(xué)情分析

研學(xué)對象為地理科學(xué)專業(yè)大三的學(xué)生，地質(zhì)地貌、植物地理、土壤地理、旅游地理等自然地理、人文地理類課程已修完，專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握較好，經(jīng)歷了前期的自然地理野外實習(xí)和人文地理野外實習(xí)，實踐技能較強，而且絕大部分同學(xué)樹立了從事中學(xué)地理教育教學(xué)的愿望，但還未接受系統(tǒng)的教師職業(yè)培訓(xùn)，對研學(xué)設(shè)計與組織等不清晰。

2.研學(xué)總目標(biāo)與主題設(shè)計

根據(jù)師范類專業(yè)“一踐行三學(xué)會”即踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展的認(rèn)證理念要求，結(jié)合地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱以及“行走荔波小七孔，用地理之眼感受荔波小七孔的美”的主題，確定研學(xué)目標(biāo)是：通過實地考察，學(xué)生能夠應(yīng)用地理學(xué)相關(guān)知識解釋荔波小七孔地質(zhì)環(huán)境、地貌、巖石地層以及植被特點；能夠分析喀斯特地貌景觀類型、成因與演化；通過走訪、訪談等統(tǒng)計荔波小七孔地學(xué)旅游資源，能總結(jié)其特征；通過參與研學(xué)活動，體驗野外研學(xué)活動設(shè)計、組織與實施，提升地理野外活動的指導(dǎo)與組織能力。

（三）評價設(shè)計與小組具體目標(biāo)制定

1.評價設(shè)計

研學(xué)以小組為單位，采用過程性評價和總結(jié)性評價，成績各占50%。過程性評價由個人考察記錄（20%）和小組合作學(xué)習(xí)評價（30%）構(gòu)成，其中小組合作學(xué)習(xí)主要是小組成員對目標(biāo)達成、存在不足與改進意見方面開展自評；結(jié)果性評價分由研學(xué)主題匯報（10%）和研學(xué)報告（40%）兩部分構(gòu)成。

2.具體目標(biāo)與評價材料

師生根據(jù)研學(xué)總目標(biāo)和成績評價要求，圍繞地質(zhì)地貌、巖石地層、植被與人文地理的內(nèi)容制定具體目標(biāo)和研學(xué)成果材料呈現(xiàn)，具體如表1所示。

表1 具體目標(biāo)與研學(xué)評價

3.具體研學(xué)任務(wù)、內(nèi)容與形式

表2 荔波小七孔地貌研學(xué)的內(nèi)容與形式

小七孔巖石與地層研學(xué)線路為野豬林-飛云洞-六十八級瀑布-拉雅瀑布-小七孔古橋-銅鼓橋-大七孔門，研學(xué)中視野地質(zhì)羅盤對巖石產(chǎn)狀測量、稀鹽酸對碳酸鹽巖進行鑒別，其內(nèi)容與形式如表3所示。

表3 荔波小七孔常見碳酸鹽巖識別、地層劃分的研學(xué)內(nèi)容與形式

小七孔巖溶植被研學(xué)是從水上森林到石上森林，主要是對巖溶植群落特征及其植物區(qū)系分析，其內(nèi)容與形式如表4所示。

表4 荔波小七孔巖溶植被特征的研學(xué)內(nèi)容與形式

小七孔地學(xué)旅游資源豐富，研學(xué)線路需要貫穿整個區(qū)域，為小七孔西門-臥龍?zhí)?古來里民族風(fēng)情街-努內(nèi)吉海濕地-翠谷瀑布-石山森林-拉雅瀑布-七孔古橋-銅鼓橋-小七孔東門，其內(nèi)容與形式如表5所示。

表5 小七孔地學(xué)旅游資源的研學(xué)內(nèi)容與形式

（四）研學(xué)組織與實施

根據(jù)開課計劃和野外研學(xué)方案，2022年7月組織了六盤水師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)的三年級學(xué)生，考察了荔波小七孔地質(zhì)地貌、巖石與地層、植被和地學(xué)旅游資源。

1.地質(zhì)環(huán)境、地貌、巖石與地層

荔波小七孔地處黔南南北向構(gòu)造帶上，主要褶皺有方村向斜、周覃-水浪背斜、荔波向斜、水堯-勞村背斜和茂蘭向斜等，南北-北北東向展布斷裂主要有甲良-大坡、方村-板潭、水利-水浪、荔波斷裂等?？λ固氐孛藏S富多樣，如峰叢、溶洞、天坑、湖泊和漏斗等，其中天鐘洞因洞中有一鐘乳如銅鐘倒扣于地，鐘身遍布細(xì)石乳，似“法律條文”而得名，洞內(nèi)有鈣化堆積物、形態(tài)逼真，道路平坦，觀賞性強。拉牛天坑四周較高，中間低陷，從坑底向坑口逐步變寬成鍋形，其形成與當(dāng)?shù)氐膩啛釒Ъ撅L(fēng)氣候、巖性、地質(zhì)構(gòu)造和水文條件有著密切的關(guān)系。臥龍?zhí)妒且驗閿r河壩所形成的綠水深潭和鈣化灘瀑布。鴛鴦湖由2個大湖、4個小湖串聯(lián)組成的一個奇妙的水網(wǎng)，湖水PH呈弱堿性，當(dāng)陽光照射時湖水呈藍色。小七孔產(chǎn)出石炭系、二疊系的碳酸鹽巖和中三疊統(tǒng)的碎屑巖，出露的地層主要有石炭系大塘組（Cld）、擺佐組（Clb）、黃龍組（C2hn）、馬平組（C3mp），二疊系棲霞組（PZq）和茅口組（PZm），古生物化石以袁氏珊瑚、貴州珊瑚、大長身貝、腕足類、蜓類、有孔蟲、牙形石及苔蘚蟲為主。

2.巖溶植被特征

小七孔巖溶植被以水上森林最為典型，長約600 m，屬于罕見的巖溶地區(qū)森林生態(tài)系統(tǒng)，有珍奇樹木10多種，樹木植根于水中的巖石上，穿透巖石扎根于水底的河床，通過調(diào)查，水上森林冬青分布最多，草本植物有藍花草、五節(jié)芒、板藍、赤車等，植物種類豐富，其構(gòu)成與分布如表6所示。

第二種觀點就是生活資料供應(yīng)官與皇帝在其判決中給出的說理，他們都強調(diào)誠實信用的客觀面(即第三方締約人的信賴)，它與總管在具體地經(jīng)營企業(yè)時所實施的各項活動的整體有關(guān)，而將指任人的意志置于次要位置。這種觀點是對純粹的意志主義原則的超越，植根于保護第三方締約人的信賴的需求之上，他們與沒有代理權(quán)的表見代理人締約，也可能是因為，表見的被代理人有過錯地容忍或無視表見代理人的行為。

表6 水上森林主要植物構(gòu)成及分布

石上森林、水上森林與漏斗森林合稱為“荔波三絕”。生長在石頭上的原始森林，樹根能伸進石縫，將巖石擠裂，形成“石包樹”；或者攀越巖石，尋找適合生長的土壤，形成“樹包石”。

調(diào)查表明，小七孔景區(qū)植物起源古老，成分復(fù)雜，珍稀、特有植物較多。其有蕨類植物18科、31屬、41種；裸子植物4科、6屬、6種；被子植物95科、235屬、328種。鐵角蕨（Asplenium）起源于三疊紀(jì)，紫萁（Osmunda）起源于侏羅紀(jì)，芒萁（Dicranopteris）起源于白堊紀(jì)，狗脊（Woodwardia）、鳳尾蕨（Pteris）起源于第三紀(jì)；馬尾松、柏木產(chǎn)生于古生代的晚石炭紀(jì)、中生代至第三紀(jì)。杉木（Cunninghamia lanceolata）是第三紀(jì)孑遺植物；桃科（Juglandaceae）、楊 柳 科（Salicaceae）、殼 斗 科（Fagaceae）等被子植物被認(rèn)為發(fā)生在侏羅紀(jì)或三疊紀(jì)甚至更早。依據(jù)植物群落-生態(tài)學(xué)單位系統(tǒng)，小七孔植被可分為常綠闊葉林、落葉闊葉林和灌叢及灌草叢。

3.地學(xué)旅游資源

通過實地考察、訪談當(dāng)?shù)鼐用衽c景區(qū)工作人員，根據(jù)《旅游資源分類、調(diào)查與評價》以及區(qū)內(nèi)資源的基本屬性，區(qū)內(nèi)地學(xué)旅游資源分為8個主類19個亞類和43個基本類型，其分類如表7所示。

表7 小七孔地學(xué)資源分類

藝術(shù)人文活動 民間習(xí)俗現(xiàn)代節(jié)慶文學(xué)藝術(shù)作品地方風(fēng)俗與民間禮儀民間節(jié)慶民間演藝民間健身活動與賽事宗教活動特色服飾旅游節(jié)水書“砍牛儀式”、鑿壁戀愛、搶婚等小年、端午、卯節(jié)等苗族蘆笙舞、板凳舞、花燈表演等龍舟賽、斗牛、陀螺賽祭祖、祭樹神、祭山神印染、銀飾、疊染等萬畝梅花報春節(jié)

從表7可知，第一，小七孔地學(xué)旅游資源類型多樣、特征明顯，展示了峰叢與峰林的相互演化，代表了大陸型熱帶-亞熱帶錐狀喀斯特地貌演化和地理生態(tài)多樣性過程，很好地詮釋了地球演變歷史主要階段的變化過程；第二，小七孔地學(xué)資源具有形態(tài)美、意境美特點。錐狀喀斯特峰林雄偉、湖泊秀麗。各種地貌景觀與生態(tài)旅游資源有機組合，形態(tài)和意境交相輝映，展示了美麗山川與當(dāng)?shù)夭家雷逦幕耐昝绤f(xié)調(diào)；第三，小七孔地學(xué)旅游資源分布廣泛且相對集中，數(shù)量豐富，具有分布組合好、特點突出、互補性強等特點。

4.研學(xué)主題匯報

研學(xué)結(jié)束后，各組同學(xué)經(jīng)過討論，選取感興趣或者調(diào)查深刻的主題進行匯報，匯報時長8～10分鐘，主要圍繞地理現(xiàn)象、成因以及演化趨勢進行匯報，匯報主題如表8所示。

表8 荔波小七孔研學(xué)主題匯報

四、荔波小七孔“逆向設(shè)計”研學(xué)效果評價

（一）調(diào)查與分析

地理科學(xué)專業(yè)野外研學(xué)主體包括人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、研學(xué)計劃（方案）、指導(dǎo)教師和學(xué)生。其中學(xué)生的直接評價最能反映研學(xué)的效果。指導(dǎo)老師依據(jù)研學(xué)目標(biāo)性質(zhì)、研學(xué)組織、研學(xué)目標(biāo)、成績評定方式以及總體滿意度編制了調(diào)查問卷，通過問卷星發(fā)放，邀請地理科學(xué)專業(yè)2019級全體學(xué)生填寫，結(jié)果顯示：

關(guān)于研學(xué)性質(zhì)，問卷結(jié)果如圖2所示。

圖2 組織方式偏好調(diào)查

95%同學(xué)認(rèn)為野外研學(xué)是課堂、是在行走中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，僅5%同學(xué)認(rèn)為是游山玩水，是休閑與放松；關(guān)于研學(xué)組織形式，75%同學(xué)贊同任務(wù)驅(qū)動，85%同學(xué)能按研學(xué)任務(wù)、小組成員有效合作完成研學(xué)。

關(guān)于研學(xué)中知識與技能目標(biāo)達成和問題討論，問卷結(jié)果如圖3所示。

圖3 知識與技能目標(biāo)達成

討論4個及以上問題占85.57%，討論1個及以下占10.43%，92%同學(xué)認(rèn)為達到了研學(xué)目標(biāo)，95%同學(xué)滿意研學(xué)成果完成的質(zhì)量，90%同學(xué)認(rèn)為研學(xué)提高了地理考察能力與分析能力，95%同學(xué)認(rèn)為觀摩了老師野外考察活動的組織與管理過程，提升了地理野外考察指導(dǎo)力。

關(guān)于成績評價，問卷結(jié)果如圖4所示。

圖4 成績評定方式

85%同學(xué)贊同多元評價，即個人記錄、實習(xí)小組合作評價、主題匯報和研學(xué)報告共同組成。

另外關(guān)于研學(xué)總體滿意度，85%同學(xué)非常滿意，10%同學(xué)滿意，5%不滿意的同學(xué)認(rèn)為是因前期準(zhǔn)備不充分，復(fù)習(xí)不及時，專業(yè)知識遺忘，研學(xué)中資料收集不豐富，記錄不完整，分析不到位，小組成員之間合作不夠默契等；關(guān)于意見和建議，部分同學(xué)提出了時間緊、任務(wù)重、指導(dǎo)老師少。建議增加研學(xué)前培訓(xùn)，培訓(xùn)地理綜合野外調(diào)查方法與技巧、培訓(xùn)研學(xué)報告撰寫技巧，相互監(jiān)督檢查復(fù)習(xí)專業(yè)知識，延長研學(xué)時間。研學(xué)中增加指導(dǎo)老師，邀請中學(xué)地理老師參與指導(dǎo)，邀請小七孔世界遺產(chǎn)管理處人員開設(shè)輔助講座。研學(xué)后除了主題匯報、研學(xué)報告外，增加研學(xué)成果展板匯報。

（二）討論

“逆向設(shè)計”是一種翻轉(zhuǎn)式的野外課堂教學(xué)模式，其要求根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計評價方式，再組織教學(xué)，最終增強學(xué)生理解知識并發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

世界遺產(chǎn)地荔波小七孔研學(xué)是學(xué)生身臨其境運用地理知識發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，培養(yǎng)研學(xué)指導(dǎo)技能的有益嘗試，為培育教師職業(yè)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

優(yōu)點：本次研學(xué)是六盤水師范學(xué)院近幾年荔波小七孔研學(xué)總結(jié)后的延續(xù)。研學(xué)目標(biāo)設(shè)計符合學(xué)生實際，評價多元有效，研學(xué)中形式多樣，研學(xué)成果豐碩，學(xué)生滿意度高。在研學(xué)中既注重了地理學(xué)科知識運用、又發(fā)揮了師生之間的協(xié)作力，關(guān)注了學(xué)生實踐指導(dǎo)力的培養(yǎng)，學(xué)生觀摩指導(dǎo)老師整個研學(xué)過程管理，為將來從事地理野外實踐指導(dǎo)積累了經(jīng)驗。世界遺產(chǎn)地荔波小七孔研學(xué)是一次學(xué)習(xí)共同體、教學(xué)共同體的良好檢驗。

不足：部分學(xué)生對研學(xué)性質(zhì)、目的認(rèn)識不到位，研學(xué)中只顧欣賞美景，走馬觀花。部分學(xué)生自然地理和人文地理知識儲備不夠，導(dǎo)致小組成員之間合作、討論以及匯報時地理味道不濃，師生之間互動也不頻繁。部分研學(xué)報告停留在地理現(xiàn)象描述、成因分析上，缺少系統(tǒng)性、綜合性的分析。

為此，今后將采取“前移后拓”的策略，進一步優(yōu)化研學(xué)前、研學(xué)中和研學(xué)后的設(shè)計，進一步提升研學(xué)效果。首先，增加研學(xué)前的準(zhǔn)備。借助超星平臺，將研學(xué)中涉及地理學(xué)理論、野外考察方法、研學(xué)目標(biāo)等錄制成視頻，讓學(xué)生提前觀看。同時針對研學(xué)目標(biāo)和研學(xué)基地的實際，向?qū)W生推送輔助研學(xué)資料，以增加學(xué)生的知識儲備。其次，增強研學(xué)中的師生互動頻率。通過增加指導(dǎo)教師數(shù)量，改變一批學(xué)生追著一位老師跑的局面。同時，指導(dǎo)教師設(shè)計多樣的研學(xué)活動，充分利用超星平臺大容量與反饋的及時性，實時跟蹤學(xué)生考察、討論，及時答疑解惑，提升研學(xué)的效率。最后，創(chuàng)新研學(xué)后的評價。除了主體匯報和研學(xué)報告外，適當(dāng)增加繪圖技能和綜合分析問題的考核。指導(dǎo)教師通過學(xué)習(xí)通軟件設(shè)置綜合論述題，要求各組學(xué)生討論后作答，以提升地理知識的綜合運用能力。

五、結(jié)語

野外研學(xué)是培養(yǎng)地理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑，逆向設(shè)計理念契合了地理專業(yè)野外研學(xué)開展的需要。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)構(gòu)建了確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計評價方式、組織研學(xué)活動、評價研學(xué)效果以及反思的前中后“三步走”研學(xué)模式。組織六盤水師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生赴世界遺產(chǎn)地荔波小七孔開展了地質(zhì)環(huán)境、地貌、巖石與地層、植被和喀斯特地學(xué)旅游資源的研學(xué)實踐，采用任務(wù)驅(qū)動、小組合作、師生共評的形式，極大激發(fā)了學(xué)生的野外研學(xué)積極性，提升了學(xué)生運用地理學(xué)科知識和組織地理課外活動的能力，為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育地理骨干教師奠定了基礎(chǔ)。

通過調(diào)查，學(xué)生對研學(xué)性質(zhì)、組織形式、目標(biāo)達成以及個人能力的提升滿意度高，主要存在個別同學(xué)理論知識遺忘、地理野外技能不熟練、合作效率不夠高、個別學(xué)生旅游心態(tài)重等不足；提出前移、中精和后拓的改進策略，即研學(xué)前加大培訓(xùn)和資料收集、研學(xué)中合作更精細(xì)化、研學(xué)后增加技能和綜合分析的考核。

地理科學(xué)專業(yè)的綜合性、實踐性、區(qū)域性和師范性決定了組織野外研學(xué)的復(fù)雜性，需要從學(xué)科理論知識綜合運用、野外考察技能提升、地理實踐指導(dǎo)力培養(yǎng)以及課程思政等方面加大改革力度，摒棄傳統(tǒng)的學(xué)生聽老師講、游山玩水、走馬觀花等做法，堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，通過成果導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、師生合作、多元評價等方式促進學(xué)生發(fā)展。