[摘 要] 在交互多媒體環(huán)境下開展教學(xué)，就是讓教師充分利用數(shù)字教育資源與學(xué)科教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境。在交互多媒體環(huán)境下，教師通過(guò)數(shù)字資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生獲取關(guān)鍵信息，以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 交互多媒體;初中英語(yǔ);讀寫策略

多媒體技術(shù)可以幫助教師在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造一種更加接近真實(shí)場(chǎng)景的教學(xué)環(huán)境。教師通過(guò)數(shù)字媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使信息技術(shù)與教育內(nèi)容融合。在英語(yǔ)讀寫環(huán)節(jié)，學(xué)生可以運(yùn)用多媒體技術(shù)展示讀寫結(jié)果，教師也可以通過(guò)信息技術(shù)制造讀寫契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

一、交互多媒體環(huán)境下創(chuàng)設(shè)真實(shí)的讀寫環(huán)境

（一）讀前準(zhǔn)備：注重氛圍營(yíng)造和背景激活

讀者的背景知識(shí)會(huì)影響他對(duì)閱讀的理解。背景知識(shí)包括讀者閱讀語(yǔ)篇時(shí)已有的全部經(jīng)歷（生活經(jīng)歷、教育經(jīng)歷、母語(yǔ)知識(shí)、第二語(yǔ)言知識(shí)及文化背景知識(shí)等）。在開課伊始，教師通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)一種有利于本課學(xué)習(xí)的氛圍，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以依據(jù)文本內(nèi)容將收集的數(shù)字圖片制作成數(shù)字故事或者微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，教師還可以通過(guò)微視頻、圖片等方式，幫助學(xué)生掃清文本中的詞匯障礙，激活背景知識(shí)，讓學(xué)生自主成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。因?yàn)橹挥袑W(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，與教師共同構(gòu)建富有生命活力的課堂。

（二）閱讀過(guò)程：聚焦信息的獲取、處理和分析

閱讀過(guò)程應(yīng)該是讀者主動(dòng)獲取、分析和掌握信息的過(guò)程，也應(yīng)該是讀者領(lǐng)會(huì)和理解作者寫作意圖的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要運(yùn)用不同的閱讀策略和方法，幫助學(xué)生逐步深入地理解所學(xué)內(nèi)容。在交互多媒體環(huán)境下，教師通過(guò)制作思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖等方式，幫助學(xué)生主動(dòng)探索和完成對(duì)文本內(nèi)容的意義建構(gòu)。在交互多媒體環(huán)境下，師生之間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增加，而教師需要在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀策略，引領(lǐng)學(xué)生將策略轉(zhuǎn)化為技能。

（三）讀后活動(dòng)：尊重學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)和能力提升

讀后語(yǔ)言輸出是學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息轉(zhuǎn)化的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和創(chuàng)造的過(guò)程。在這一階段，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新表達(dá)方式，幫助學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，合理進(jìn)行文本加工。教師開展語(yǔ)言體驗(yàn)活動(dòng)既能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的情感要素，關(guān)注文章的情感內(nèi)涵;同時(shí)，這種活動(dòng)還能很好地幫助學(xué)生了解文章中隱含的文化內(nèi)涵，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)散思維，發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)。

二、交互多媒體環(huán)境下的文本信息解讀策略

（一）合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖的合理使用可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的發(fā)展，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖展示文章的邏輯與結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解課文、把握課文的邏輯關(guān)系，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在教學(xué)文本的過(guò)程中，教師可以使用個(gè)性化思維工具將文本圖示化，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的理解，以達(dá)到建構(gòu)閱讀篇章信息結(jié)構(gòu)的目的。

（二）開展體驗(yàn)式教學(xué)

教學(xué)體驗(yàn)是指教學(xué)主體在實(shí)踐中通過(guò)親身經(jīng)歷獲得相應(yīng)知識(shí)的形式。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)獲得的知識(shí)，能夠在大腦記憶中留下更深刻的印象。課堂上，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀的方式，幫助學(xué)生分析文本的主要觀點(diǎn)，讓學(xué)生記住觀點(diǎn)的基礎(chǔ)要素，使學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中領(lǐng)悟、理解和內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而形成一種文化意識(shí)。在交互多媒體環(huán)境下，教師可以通過(guò)數(shù)字媒介為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)式教學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程中，深刻理解文本內(nèi)涵。

（三）文化內(nèi)涵滲透

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確要求，加強(qiáng)國(guó)際理解教育，推動(dòng)跨文化交流，增進(jìn)中國(guó)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家和不同文化的認(rèn)識(shí)和理解。英語(yǔ)閱讀課堂是開展國(guó)際文化教育的沃土。在交互多媒體環(huán)境中，教師可以通過(guò)數(shù)字媒體資源，幫助學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)中外文化的差異，提高學(xué)生對(duì)不同文化的理解力，為學(xué)生未來(lái)開展跨文化交際做準(zhǔn)備。

三、交互多媒體環(huán)境下的閱讀技能培養(yǎng)策略

（一）關(guān)注文體

從語(yǔ)言教學(xué)上看，英語(yǔ)語(yǔ)料作為英語(yǔ)文字、信息傳播、理解篩選、情感交流、智能發(fā)展的載體，在語(yǔ)言、信息（文化）、策略、社會(huì)和思維方面影響著閱讀者和教學(xué)者。英語(yǔ)教材中提供了生活中常見的語(yǔ)料，不同的教材會(huì)運(yùn)用不同的邏輯結(jié)構(gòu)方式。在常見的閱讀文體中，教師可以充分運(yùn)用媒體資源，多角度呈現(xiàn)相同文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生明確文體特點(diǎn)以及閱讀這種文體應(yīng)該運(yùn)用的閱讀策略。

（二）探尋主題

“能抓住文章大意”“能找出文章中的主題”是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“讀”的要求。在交互多媒體環(huán)境中，教師合理運(yùn)用教材內(nèi)容，潛心挖掘教材價(jià)值，科學(xué)有效地設(shè)計(jì)提高學(xué)生閱讀能力的活動(dòng)，才能使課堂真正智慧而深刻。

（三）自主體驗(yàn)

閱讀分為默讀和朗讀兩種。默讀是為了獲取信息，理解信息;而朗讀是在正確理解信息的基礎(chǔ)上的一種輸出型表達(dá)，它是一種出聲的閱讀方式，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。在閱讀過(guò)程中，教師利用點(diǎn)讀、錄音等多媒體功能，幫助學(xué)生深刻體會(huì)文本內(nèi)容和作者情感。

四、交互多媒體環(huán)境下的讀寫結(jié)合任務(wù)設(shè)計(jì)策略

（一）教師充分解讀文本材料

“教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)厝∩岷驼{(diào)整”。在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，教師要“明確語(yǔ)篇要直接或間接地解決什么問(wèn)題，了解所學(xué)文本與學(xué)生已有的知識(shí)或者能力的‘空當(dāng)’（gap）在哪里？”教師可以重點(diǎn)設(shè)計(jì)文段的閱讀方式，還可以有效利用數(shù)字資源，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的鏈接，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的感受，提升學(xué)生的思維能力。

（二）學(xué)生真實(shí)參與語(yǔ)篇交際

“活動(dòng)要有明確的交流目的，真實(shí)的交流意義和具體的操作要求，并為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在個(gè)體和合作的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言能力與思維能力，并能夠在展示活動(dòng)中感受成功”。交互多媒體環(huán)境下，學(xué)生可以運(yùn)用媒體技術(shù)完成寫作任務(wù)，教師也可以將學(xué)生的寫作內(nèi)容通過(guò)媒體展示和交流，實(shí)現(xiàn)多角度利用文本，讀寫相互促進(jìn)，真正幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在閱讀教學(xué)中，教師合理使用教材，利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)將英語(yǔ)課堂活動(dòng)轉(zhuǎn)換為真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在交互多媒體環(huán)境下，教師如果能夠設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性和深刻思維性的語(yǔ)言訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生在訓(xùn)練中表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，才能有效達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的目的。教師應(yīng)以語(yǔ)篇為載體，以交互多媒體技術(shù)為手段，以主題意義探究為目的，在充分理解和恰當(dāng)表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐中，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，塑造學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。

參考文獻(xiàn)

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[作者簡(jiǎn)介]于蘭 （1968—? ? ），女 ，遼寧大連人，大連市第七中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)。

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