吳忠豪　徐穎

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文，根據(jù)課文的描述想象繁星滿天的畫(huà)面。

2.邊讀邊想象畫(huà)面，體會(huì)作者的情感。

3.聯(lián)系生活體驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者的描述方法，說(shuō)說(shuō)自己看到繁星時(shí)的感受。

【教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)片段】

板塊一：回顧要素喚醒生活初步表達(dá)

板塊二：帶感情朗讀想象畫(huà)面積累語(yǔ)言

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)，初讀課文，整體感知。

2.學(xué)習(xí)詞串，想象畫(huà)面，積累詞語(yǔ)。

（1）第一組：密密麻麻、星群密布、半明半昧、搖搖欲墜師：來(lái)，這些詞能讀嗎？

生：能。

師：誰(shuí)能？最后那位女生，一詞一遍。

生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、搖搖欲墜。

（掌聲響起）

師：謝謝，誰(shuí)還能讀？最后那名男生。

生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、搖搖欲墜。

（掌聲響起）

師：我覺(jué)得可以再讀一次，這一次爭(zhēng)取更流利。

生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、搖搖欲墜。

師：謝謝。讀詞的時(shí)候不要慌，我們都來(lái)，一詞一遍讀準(zhǔn)確，起！

生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、搖搖欲墜。

師：回憶課文內(nèi)容，密密麻麻的什么？

生：星星。

師：星群密布的什么？

生：繁星。

師：半明半昧的什么？

生：星星。

師：什么搖搖欲墜？

生：星星。

師：這幾個(gè)詞都是作者用來(lái)寫(xiě)誰(shuí)的？

生：星星。

師：寫(xiě)星星的，那你能不能想著星星的樣子，再讀一讀這些詞？邊讀邊想象你仿佛看到了怎樣的一幅畫(huà)。

生（大聲）：密密麻麻。

師：噓，帶著想象的時(shí)候，是這樣讀的嗎？帶著你自己的想象，把它與星星聯(lián)系起來(lái)，再試試。

生（小聲）：密密麻麻、星群密布、半明半昧、搖搖欲墜。

師：有的孩子的眼睛告訴我，他真的在想了。你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面呢？比如，密密麻麻的星星，你仿佛看到什么？

生：我仿佛看見(jiàn)了很多星星。

師：哦，多的樣子，所以作者用了一個(gè)詞，就是？

生：密密麻麻。

師：真棒，你還看到怎樣的畫(huà)面？后面的同學(xué)，好，請(qǐng)你來(lái)。

生：我讀到“密密麻麻”的時(shí)候，我想到天上有許多星星，像有許多螢火蟲(chóng)在天空中飛舞。

師：哇，多得像螢火蟲(chóng)在飛，真美！還有嗎？只有密密麻麻這個(gè)詞能讓你產(chǎn)生想象嗎？你呢？

生：我看到“星群密布”，仿佛看見(jiàn)了星星，像一只只螢火蟲(chóng)把天空布滿，把天空都照亮了。

師：掌聲也送給他，真好。原來(lái)這兩個(gè)詞都說(shuō)明天上的星星特別多，你們都感受到了。那作者只是寫(xiě)了星星多嗎？

生：我讀到“半明半昧”的時(shí)候，覺(jué)得星星像活了一樣，在對(duì)我眨眼睛。

師：為什么“半明半昧”就讓你覺(jué)得它在眨眼睛呢？

生：因?yàn)椤鞍朊靼朊痢钡囊馑荚揪褪怯袝r(shí)候明亮，有時(shí)候昏暗。

師：所以就讓你覺(jué)得星星在眨眼睛，這個(gè)想象多美呀！怎么會(huì)沒(méi)有掌聲呢？（掌聲響起）師：而且他給我們解釋了“半明半昧”的意思，多好啊，明白了詞語(yǔ)的意思，我們就能夠展開(kāi)想象了。還有一個(gè)詞。

生：我讀到“搖搖欲墜”，產(chǎn)生的想象是，看見(jiàn)天上的星星像要落下來(lái)似的。

師：星星要落下來(lái)了，趕緊伸手把它接住吧！多有趣?。『⒆觽?，你們看，這些詞其實(shí)都能夠幫助我們想象出畫(huà)面，我們?cè)僮x一讀，讀的時(shí)候慢慢地展開(kāi)自己的想象，體會(huì)文字中的畫(huà)面美。來(lái)，起！

生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、搖搖欲墜。

師：不得不說(shuō)，作者非常有意思，他說(shuō)天上的星星很多，可他并沒(méi)有用“多”這個(gè)詞而是用了？

生：密密麻麻，星群密布。

師：他說(shuō)這個(gè)星星在眨眼睛，他就用到了哪一個(gè)詞？

生：半明半昧。

師：他還覺(jué)得星星在天上動(dòng)，用了哪一個(gè)詞？

生：搖搖欲墜。

師：你瞧，多好呀！你能把這些詞記在心里嗎？

生：能。

師：給你30秒鐘，自己讀一讀，記在心里。

生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、搖搖欲墜。

師：都記住了，請(qǐng)舉手。恭喜你，以后你再說(shuō)星星的時(shí)候，就不只會(huì)說(shuō)很多了，不會(huì)只用“多”這個(gè)詞，你還會(huì)說(shuō)？

生：密密麻麻，星群密布。

師：以后你說(shuō)天上的星星一會(huì)兒暗一會(huì)兒亮，你會(huì)說(shuō)？

生：半明半昧。

師：除了半明半昧，表示星星一會(huì)兒亮一會(huì)兒暗，你還可以說(shuō)什么？想一想還有其他的詞嗎？

生：若隱若現(xiàn)。

師：好棒，掌聲送給他。除了若隱若現(xiàn)呢，你還會(huì)怎么說(shuō)？我提醒一個(gè)，閃閃爍爍，聽(tīng)說(shuō)過(guò)沒(méi)？

生：聽(tīng)說(shuō)過(guò)。

師：剛才忘了是吧，原諒你，現(xiàn)在把它記在心里，也可以把它寫(xiě)下來(lái)。

（生做筆記）

師：形容星星一會(huì)兒亮一會(huì)兒暗的時(shí)候，作者用了一個(gè)詞是半明半昧，我們班的那位小伙子又提供了一個(gè)詞，是什么？

生：若隱若現(xiàn)。

師：老師又提醒了一個(gè)詞，是什么？

生：閃閃爍爍。

（一生小聲說(shuō)：“一閃一閃?！保煟禾袅?。

（又一生說(shuō)：“閃閃發(fā)光?！保煟耗阋埠馨簟?/p>

（2）第二組：柔和、靜寂、夢(mèng)幻

師：太好了，你看我們的智慧打開(kāi)了，以后說(shuō)星星，詞兒就更多了，恭喜大家，寫(xiě)好了嗎？那請(qǐng)看，第二組詞來(lái)了，誰(shuí)能讀？請(qǐng)個(gè)女孩子來(lái)讀吧！

生：柔和、靜寂、夢(mèng)幻。

師：聲音再大點(diǎn)兒。

生：柔和、靜寂、夢(mèng)幻。

師：掌聲，一起讀一讀，起！

生：柔和、靜寂、夢(mèng)幻。

師：回憶課文內(nèi)容，柔和的是什么？

生：星星。

師：是嗎？看一看作者寫(xiě)的是什么。

生：是海上的夜。

師：文中柔和形容的是夜，當(dāng)然柔和還可以形容其他事物，比如柔和的什么？

生：柔和的風(fēng)。

師：你說(shuō)話的聲音也很柔和，柔和的聲音特別好聽(tīng)，能再說(shuō)一次嗎？

生：柔和的風(fēng)。

師：很好，還可以是柔和的什么？最后那個(gè)男生。

生：柔和的太陽(yáng)。

師：哦，如果太陽(yáng)是柔和的，那照在身上人的感覺(jué)就不會(huì)熱，只會(huì)覺(jué)得舒服，是吧？柔和的夜也許也會(huì)給我們一種很舒服的感覺(jué)。再來(lái)，靜寂的是什么？

生：還是夜。

師：夢(mèng)幻的是什么？

生：還是夜。

師：那你覺(jué)得作者為什么要用那么多的詞來(lái)寫(xiě)夜呢？她不是在寫(xiě)繁星嗎？寫(xiě)夜跟繁星有關(guān)系嗎？

生：沒(méi)有關(guān)系。

師：對(duì)呀，寫(xiě)繁星就寫(xiě)繁星嘛，干嗎要寫(xiě)夜呢？作者為什么要寫(xiě)夜晚呢？夜晚跟繁星有關(guān)系嗎？

生：我覺(jué)得有關(guān)系，因?yàn)槿绻故呛诘?，那繁星就是亮的，形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。

師：掌聲送給她。明白了吧？所以，剛上課時(shí)有位同學(xué)說(shuō)沒(méi)講過(guò)滿天的繁星，其實(shí)我特別能理解，因?yàn)槲乙蚕肓艘幌?，在日常生活中，在我們城市的夜晚里，要?jiàn)到滿天的繁星容易嗎？很不容易。一是因?yàn)槲覀兊哪藓鐭籼亮?，所以我們看不?二是因?yàn)槌鞘欣锏穆曇籼罅?，有時(shí)候會(huì)讓我們忘記了抬頭去看天空中的星星。而只有當(dāng)夜是？

生：柔和的。

師：是？

生：靜寂的。

師：是？

生：夢(mèng)幻的。

師：這個(gè)時(shí)候我們也安靜了，我們也去看天上的繁星。所以，有些詞雖然沒(méi)有直接寫(xiě)繁星，可是它能夠幫助我們想象出繁星的畫(huà)面，現(xiàn)在請(qǐng)你自己再讀一讀這篇課文。拿出一支筆來(lái)，看看自己能不能找到一個(gè)或兩個(gè)詞，對(duì)我們想象滿天的繁星是有幫助的，試一下。

（學(xué)生再讀課文）

3.朗讀課文，想象畫(huà)面，積累句子。

板塊三：聯(lián)系生活遷移表達(dá)體會(huì)情感1.學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。

2.仿照課文，遷移表達(dá)。

師：你也看過(guò)夜晚的繁星吧，說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)的感受，那是不是先得說(shuō)？

生：看到的。

師：然后再說(shuō)？

生：感受到的。

師：剛上課時(shí)，有好多同學(xué)說(shuō)他見(jiàn)過(guò)繁星，老家的、自己窗邊的……同學(xué)們見(jiàn)過(guò)不同地方的，星空到底是什么樣子的？現(xiàn)在每個(gè)人都想一想那幅畫(huà)面，你當(dāng)時(shí)看到的是怎樣的繁星？帶給你怎樣的感受？像巴金爺爺那樣去表達(dá)。你甚至還可以用上我們課文里面那些形容星星和夜晚的詞句。

（學(xué)生準(zhǔn)備）

師：我們來(lái)交流一下。

生：我在老家的時(shí)候看到天上星群密布，給我一種像一張大網(wǎng)一樣，要掉下來(lái)把我們網(wǎng)住的感受，被星星網(wǎng)住。

師：那就跟星星來(lái)個(gè)擁抱，把掌聲送給他！他努力地用剛才學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，用到了哪一個(gè)詞？

生：星群密布。

師：還用了一個(gè)比喻句。

生：一張大網(wǎng)。

師：接著交流。

生：我在南海的夜晚看過(guò)繁星，當(dāng)時(shí)我看著深紫色的天空，看見(jiàn)有許多繁星在那里動(dòng)，像媽媽要抱住我似的，給了我溫暖的感覺(jué)。

師：掌聲也送給她！她在南?？葱切茄?！給我們描繪了不一樣的星空，而且她用上了自己想到的詞語(yǔ)，描繪了天空的顏色，很不錯(cuò)。好，我們接著交流。

生：每當(dāng)我和媽媽在小河邊散步的時(shí)候，總能看到許多星星在天空中一閃一閃的，好像在對(duì)我眨眼睛，搖搖欲墜，像要和我一起玩。我想把它摘下來(lái)，帶著它跟我一起玩耍，它讓我覺(jué)得大自然是柔和的，是夢(mèng)幻的。

師：掌聲送給他！你的描繪，讓我覺(jué)得你是一個(gè)開(kāi)心的小朋友。你的生活充滿了快樂(lè)，所以你才會(huì)想象到星星像個(gè)小孩子一樣要從天上掉下來(lái)和你一起玩，是因?yàn)槟阕约壕褪呛荛_(kāi)心的。

生：有一次，我在老家，在外面散步的時(shí)候，抬頭看見(jiàn)許多星星，它們掛在天空中搖搖欲墜，好像想下來(lái)陪我一起玩耍。

師：你用了一個(gè)詞叫作“掛在”，你覺(jué)得星星是掛在天上的，我們的作者在書(shū)中用了一個(gè)什么詞？

生：懸著。

師：這有異曲同工之妙，非常好，你怎么覺(jué)得星星也搖搖欲墜呢？

生：因?yàn)樗鼈円婚W一閃的，好像馬上想要掉下來(lái)陪我一起玩耍。

師：哦，原來(lái)我們的小朋友都是希望星星來(lái)陪自己玩耍。還有誰(shuí)想給我們描繪一下跟別人不一樣的星空呢？好，你來(lái)。

生：就是在矮山上。

師：山上的星空。

生：深藍(lán)色的夜空中只有幾顆稀疏的星星，它們一閃一閃的，一陣風(fēng)吹來(lái)，我甚至能聽(tīng)到它們冷得牙齒打戰(zhàn)的聲音。

師：我覺(jué)得他是詩(shī)人，掌聲送給他。你們聽(tīng)清了嗎？他的感受完全不一樣，因?yàn)樗枥L的是山上的夜空，山上有點(diǎn)冷吧，星星不多，這個(gè)很真實(shí)。我有時(shí)候看到星空也是一點(diǎn)兩點(diǎn)星。星星又少又孤獨(dú)，然后山上又冷，所以他感覺(jué)星星冷得打戰(zhàn)。這樣的感受和他自己當(dāng)時(shí)在山上看星星的感受非常吻合。太美了！

生：有一次我在老家，傍晚睡不著，于是我出來(lái)看星星。然后我發(fā)現(xiàn)，在天上，深藍(lán)色的天上有密密麻麻的星星，好像形成了一個(gè)一個(gè)的圓圈，內(nèi)部有藍(lán)有白，好像是一個(gè)大大的彩色的水潭。

師：這個(gè)樣子?。?/p>

生：美得像一幅畫(huà)。

師：天啊，這樣的景象應(yīng)該很神奇吧！我們都聽(tīng)呆了，彩色的星星，也把掌聲送給他，雖然我沒(méi)見(jiàn)過(guò)，但我希望真的有彩色的星星。下一位同學(xué)，你來(lái)。

生：還記得有一次春節(jié)前的一天，我在家鄉(xiāng)的陽(yáng)臺(tái)上面看星星，雖然只能看到一點(diǎn)點(diǎn)，不過(guò)我還是認(rèn)出了它們是什么星星，它們是牛郎星和織女星。

師：你怎么知道的？

生：牛郎星和織女星遙遙相對(duì)。看著牛郎星旁邊兩顆微小的星星，我記得爸爸說(shuō)過(guò)，那兩顆星星就是牛郎星和織女星的孩子，它們是多么想團(tuán)聚呀！我還記得爸爸媽媽還沒(méi)有回來(lái)，我也想和他們團(tuán)聚，一起過(guò)春節(jié)。

師：掌聲送給他，他描繪的星空帶著自己濃濃的情感，看到的星星仿佛也和自己遙相呼應(yīng)。你們覺(jué)得這樣讀《繁星》有意思嗎？

生：有。

3.回到課文，體會(huì)情感。

【點(diǎn)評(píng)】

《繁星》是四年級(jí)上冊(cè)第一單元的略讀課文，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美”。本單元有四篇課文，《繁星》是第四篇。這堂課可圈可點(diǎn)的地方不少，我想談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教學(xué)目標(biāo)緊扣單元語(yǔ)文要素

徐老師確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，根據(jù)課文的描述想象繁星滿天的畫(huà)面;邊讀邊想象畫(huà)面，體會(huì)作者的情感;學(xué)習(xí)作者的描述方法，說(shuō)說(shuō)自己看到繁星時(shí)的感受。第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)緊扣單元語(yǔ)文要素，第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是從寫(xiě)作方面提出的。

三個(gè)目標(biāo)緊扣語(yǔ)文要素，關(guān)注了文章的表達(dá)，符合四年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的一門(mén)綜合性、實(shí)踐性課程，這些目標(biāo)的確定契合語(yǔ)文課程的性質(zhì)、任務(wù)，不僅重視有感情地朗讀，體會(huì)作者的情感，還把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向邊讀邊想象，模仿課文表達(dá)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用。

徐老師第一稿設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)中，有學(xué)習(xí)虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法。虛實(shí)結(jié)合對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于深?yuàn)W，不太好理解。所以，徐老師將這堂課調(diào)整為根據(jù)描寫(xiě)的事物談感受，這個(gè)目標(biāo)比虛實(shí)結(jié)合明顯要好得多。

想象力的培養(yǎng)在小學(xué)階段很重要，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素就是邊讀邊想象畫(huà)面，把文字轉(zhuǎn)化為圖像，豐富學(xué)生的想象思維，這是一種圖像化閱讀策略的學(xué)習(xí)。這個(gè)閱讀策略很重要，對(duì)孩子的閱讀，特別是對(duì)孩子寫(xiě)作時(shí)怎么寫(xiě)具體很有幫助。習(xí)作能夠?qū)懢唧w的學(xué)生，往往想象比較豐富，如果想象不豐富，那么文章寫(xiě)具體就比較困難，寫(xiě)出來(lái)的文章往往是只有骨頭，沒(méi)有血肉。所以統(tǒng)編教材把想象力培養(yǎng)作為語(yǔ)文要素，有它的合理性。這堂課上這個(gè)語(yǔ)文要素的落實(shí)非常充分。

二、詞語(yǔ)教學(xué)注重運(yùn)用和積累

詞語(yǔ)教學(xué)不僅要理解意思，更要注重運(yùn)用。這堂課的詞語(yǔ)教學(xué)分兩組進(jìn)行。第一組是教學(xué)寫(xiě)星星的詞語(yǔ)“密密麻麻、星群密布、半名半昧、搖搖欲墜”，第二組是教學(xué)寫(xiě)感受的“柔和、靜寂、夢(mèng)幻”。徐老師把教學(xué)重點(diǎn)放在第一組詞語(yǔ)的教學(xué)上，邊讀這些詞語(yǔ)邊想象，在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)就落實(shí)了想象。最值得稱道的是老師不僅僅是讓學(xué)生理解這些詞語(yǔ)，還讓學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)來(lái)想象說(shuō)話，在運(yùn)用中理解詞義，并且運(yùn)用這些詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話，這是詞語(yǔ)教學(xué)的最高境界。學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的目的是什么？就是為了運(yùn)用。所以老師花時(shí)間讓學(xué)生運(yùn)用“星群密布、密密麻麻”想象說(shuō)話，這既是想象練習(xí)，又是說(shuō)話練習(xí)，也是運(yùn)用詞語(yǔ)的練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很值得學(xué)習(xí)。

有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累有新鮮感的詞語(yǔ)。詞語(yǔ)教完以后，徐老師讓學(xué)生花30秒時(shí)間把這些詞語(yǔ)記在心里，最后又叮囑學(xué)生“以后說(shuō)星星就可以用上這些詞語(yǔ)，還可以用哪些詞？”學(xué)生回答“若隱若現(xiàn)、閃閃發(fā)光”，老師也補(bǔ)充了“閃閃爍爍”等。這是一種對(duì)積累詞語(yǔ)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展非常重要。有了這樣的習(xí)慣，以后閱讀時(shí)碰到有新鮮感的詞語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)記憶下來(lái)，這種習(xí)慣需要語(yǔ)文老師重視培養(yǎng)。從這堂課的詞語(yǔ)教學(xué)中可以看出，徐老師這方面的意識(shí)很強(qiáng)。

詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)間花了十來(lái)分鐘，時(shí)間不少，但是效果應(yīng)該是很好的。

三、朗讀貫穿教學(xué)全過(guò)程

減少技巧性朗讀教學(xué)，讓孩子讀出體會(huì)。徐老師非常重視朗讀，這堂課學(xué)生的朗讀貫穿始終。課前導(dǎo)語(yǔ)中也有“有感情朗讀”的要求。其實(shí)“有感情朗讀”對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)要求比較高，關(guān)鍵還是要多讀。我覺(jué)得有感情地朗讀不一定要在技巧上多加指點(diǎn)。徐老師的做法是讓學(xué)生多讀，根據(jù)自己的體會(huì)、感受來(lái)讀出感情，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生能投入朗讀，這可能比有感情地朗讀的方法、技巧指導(dǎo)更加有效。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有感情地朗讀的關(guān)鍵是體會(huì)、理解文章的情感，然后通過(guò)朗讀讀出自己的情感。學(xué)生體會(huì)的情感不同，讀出的情感也不盡相同，無(wú)需千篇一律。朗讀在語(yǔ)文課中的重要性不言而喻，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本、最常用，也是最有效的方法。

反復(fù)朗讀是學(xué)生積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。朗讀不僅僅是理解課文，體會(huì)情感，徐老師還把朗讀與想象結(jié)合起來(lái)，這非常好。想象是把文字轉(zhuǎn)化為圖像，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)圖像，這是圖像化策略。這個(gè)策略怎么獲得，就是通過(guò)不斷地進(jìn)行朗讀練習(xí)，在反復(fù)朗讀的實(shí)踐中，領(lǐng)會(huì)這種閱讀策略。

朗讀還有助于學(xué)生語(yǔ)言材料的積累，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的獲得，這是其他任何一種方式都很難代替的。課文語(yǔ)言熟讀成誦，能夠爛熟于心，最好做到脫口而出，就可以轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言。所以葉圣陶說(shuō)“朗讀能夠使兒童的語(yǔ)言不期而然近乎完美”，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最有效的途徑。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，在不經(jīng)意中就使自己的語(yǔ)言越來(lái)越好，質(zhì)量越來(lái)越高。所以從一年級(jí)開(kāi)始一直到六年級(jí)，其實(shí)也包括初中，朗讀都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要，也是最有效的方法，特別有助于學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累。

這堂課上徐老師設(shè)計(jì)的朗讀練習(xí)，一開(kāi)始是自由讀準(zhǔn)文章的字音、認(rèn)識(shí)字形，邊讀邊想象看到怎么樣的繁星。學(xué)生讀一遍課文大概是一分四十秒。第二次朗讀是找詞語(yǔ)，畫(huà)出對(duì)想象星空有幫助的詞語(yǔ)，除了詞語(yǔ)教學(xué)中出示的“密密麻麻、星群密布”等詞語(yǔ)之外，課文中還有哪些能夠幫助我們想象星空畫(huà)面的詞語(yǔ)，把這些詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)，學(xué)生讀了以后交流。這一次讀兩分鐘，但是交流時(shí)間是七分鐘，花時(shí)多了些。第三次是有感情地朗讀，這是落實(shí)課文導(dǎo)讀中的要求“有感情地朗讀課文，感受星空的美”。接著老師檢查學(xué)生的朗讀情況，進(jìn)行分段朗讀。課文第三段是重點(diǎn)，老師讓學(xué)生反復(fù)讀了好幾遍。后面又設(shè)計(jì)學(xué)生默讀，體會(huì)三次看星星的不同感受，邊讀邊思考體會(huì)作者的感受。應(yīng)該說(shuō)這堂課老師對(duì)朗讀、默讀非常重視。從朗讀的遍數(shù)看，我認(rèn)為還可以增加。

現(xiàn)在有些老師上語(yǔ)文課，把目光聚焦在語(yǔ)文要素的落實(shí)上，忽視了朗讀，這種做法其實(shí)很不聰明。朗讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展、語(yǔ)文素養(yǎng)提高的作用是其他方法很難替代的。

四、創(chuàng)設(shè)情境，遷移表達(dá)

這堂課的最后，徐老師花了十來(lái)分鐘時(shí)間要求學(xué)生體會(huì)寫(xiě)法，模仿《繁星》的寫(xiě)法：在什么地方，看到什么樣的星空，說(shuō)說(shuō)自己有什么感受。這個(gè)練習(xí)可以檢驗(yàn)學(xué)生這堂課的學(xué)習(xí)效果。整個(gè)設(shè)計(jì)的順序非常合理。這堂課開(kāi)始，老師要求學(xué)生聯(lián)系自己在生活中看到的星空，談自己的感受，學(xué)生表達(dá)得很簡(jiǎn)單;學(xué)習(xí)課文以后，模仿課文的寫(xiě)法，再來(lái)談自己看到星空的感受，爭(zhēng)取表達(dá)得更加豐富，更加具體，更好地表達(dá)自己的感受。學(xué)生先準(zhǔn)備兩分鐘，接著同桌交流，然后是全班交流。從交流情況看，有些學(xué)生的表達(dá)很出彩。

比如，第一個(gè)“我在老家的時(shí)候看到天上星群密布，給我一種像一張大網(wǎng)一樣，要掉下來(lái)把我們網(wǎng)住的感受”。學(xué)生的感受不錯(cuò)，句子組織還有點(diǎn)兒?jiǎn)栴}。后一個(gè)同學(xué)說(shuō)，看到很多繁星在動(dòng)，好像要和我們玩耍。還有同學(xué)說(shuō)，深藍(lán)色的天空中，許多繁星在動(dòng)，像媽媽要抱住我似的。把在什么地方的夜空，看到什么，當(dāng)時(shí)的感受說(shuō)清楚了，其感受真的有溫暖的感覺(jué)。印象比較深刻的是一個(gè)同學(xué)想象比較豐富，比較奇特，說(shuō)的是在家鄉(xiāng)的矮山上，“深藍(lán)色的天空中只有幾顆稀疏的星星，它們一閃一閃的，一陣風(fēng)吹來(lái)，我甚至能聽(tīng)到它們冷得牙齒打戰(zhàn)的聲音”，這個(gè)孩子很有想象力。講得最好的是最后一個(gè)同學(xué)，在家鄉(xiāng)的陽(yáng)臺(tái)上，認(rèn)出了牛郎星和織女星。聽(tīng)爸爸說(shuō)過(guò)，旁邊兩顆小星星是他們的孩子。我想這個(gè)孩子應(yīng)該是留守兒童。他說(shuō)：“它們是多么想團(tuán)聚呀！我還記得爸爸媽媽還沒(méi)有回來(lái)，我也想和他們團(tuán)聚，一起過(guò)春節(jié)。”這個(gè)孩子聯(lián)系自己的生活，從牛郎織女星寫(xiě)到自己期盼和父母團(tuán)聚，這感受非常真切，很有真情實(shí)感，很打動(dòng)人。

發(fā)言的學(xué)生基本上把什么地方，什么時(shí)候，看到的星空怎么樣，自己有什么感受，談得比較完整。這樣的交流，可以讓學(xué)生對(duì)文章的寫(xiě)作方法有更深切的體會(huì)。

可能會(huì)有老師質(zhì)疑，略讀課文是否應(yīng)該安排這樣的表達(dá)練習(xí)？體會(huì)寫(xiě)作方法，學(xué)生準(zhǔn)備，后面交流，時(shí)間超過(guò)十分鐘。這樣的設(shè)計(jì)是不是合理？我個(gè)人主張語(yǔ)文課上，無(wú)論什么類型的課文，如果能夠擠出時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)表達(dá)，無(wú)論是口頭表達(dá)還是書(shū)面表達(dá)，都是合理的，語(yǔ)文教師應(yīng)該努力這樣去做。現(xiàn)在語(yǔ)文課用于閱讀的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)表達(dá)的時(shí)間，語(yǔ)文課程四分之三用于閱讀，四分之一用于表達(dá)。這樣一種先天性讀寫(xiě)失衡的課程設(shè)置，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力過(guò)關(guān)是不利的。語(yǔ)文教師如何解決這種課程設(shè)置中的深層次問(wèn)題，最好的也是最簡(jiǎn)便有效的辦法，就是在閱讀課上千方百計(jì)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子進(jìn)行表達(dá)練習(xí)。所以，這堂課上徐老師設(shè)計(jì)的表達(dá)練習(xí)我認(rèn)為完全是合理的。老師教再多的寫(xiě)作方法，學(xué)生如果不會(huì)用，那么學(xué)到的寫(xiě)作方法對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提高也不能起到實(shí)質(zhì)性的作用。小學(xué)階段學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，目的是提高學(xué)生的表達(dá)能力。所以學(xué)了以后，教師要想辦法創(chuàng)造條件讓學(xué)生去用，這才是硬道理。

五、改進(jìn)建議

教師要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)吸收、運(yùn)用課文語(yǔ)言的意識(shí)和習(xí)慣。這堂課的最后，學(xué)生的表達(dá)都不錯(cuò)，是不是還能夠提高？我覺(jué)得還是有提高的空間的。老師讓同學(xué)交流，其實(shí)交流的同學(xué)可以減少幾個(gè)。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流，能夠在原有的水平上再提高一步，這樣對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提高可能更加有效。比如，學(xué)生說(shuō)在老家看到星群密布的天空像大網(wǎng)一樣要掉下來(lái)。如果老師讓學(xué)生一起討論，這段話中還可以用上課文中的哪些詞語(yǔ)，或者哪些你喜歡的句子。這樣，這位學(xué)生就可能像最后那個(gè)學(xué)生所說(shuō)的那樣，把課文中的這些星星認(rèn)得很熟了，看到了牛郎星、織女星……其實(shí)，課文中的一些句子寫(xiě)得非常美，比如“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢(mèng)幻的”，可以換成“家鄉(xiāng)的夜是柔和的，是靜寂的，是夢(mèng)幻的”。再比如“看到星星是那么低，正是搖搖欲墜”“深藍(lán)色的天空里，懸著無(wú)數(shù)半明半昧的星”“這時(shí)候我忘記了一切。在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺(jué)得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了”。如果老師有意識(shí)地提醒學(xué)生把課文中打動(dòng)自己的一些美的詞句，組織進(jìn)自己說(shuō)的這段話里，那么這堂課學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量便能夠大大提高！這是對(duì)主動(dòng)積累并運(yùn)用學(xué)到的好詞好句習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高會(huì)起到積極的作用。不僅要讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)出自己的感受，還要引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中主動(dòng)吸收并運(yùn)用課文中印象深刻的詞語(yǔ)句子，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量。學(xué)生有了這種習(xí)慣，可能比說(shuō)這段話更加重要。

如果讓學(xué)生多花些時(shí)間把這一段話寫(xiě)下來(lái)，效果應(yīng)該會(huì)更好。時(shí)間哪里來(lái)呢？其實(shí)前面朗讀以后的幾次交流，學(xué)生談自己的感受，是不是還能夠壓縮些？比如，找出對(duì)想象畫(huà)面有幫助的詞語(yǔ)，學(xué)生讀兩分鐘，接下來(lái)交流七分鐘，仔細(xì)推敲學(xué)生的交流就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生找出的“微笑”“微小”“懷抱”“眨眼”等詞語(yǔ)，非常隨意，這七分鐘時(shí)間花得沒(méi)有什么價(jià)值。還有后面畫(huà)出打動(dòng)你的句子，認(rèn)識(shí)哪些是作者看到的和感受到的。這個(gè)環(huán)節(jié)老師在討論作者感受時(shí)，解讀成“追求知識(shí)，追求光明”，這樣的過(guò)度解讀，把作者的感受坐實(shí)了，其實(shí)不一定是合適的。雖然文章是寫(xiě)“光明無(wú)處不在”，巴金少年時(shí)去南京求學(xué)，為什么覺(jué)得光明無(wú)處不在，因?yàn)閷W(xué)到很多知識(shí)，這其實(shí)是教師的個(gè)人理解，或者是個(gè)別學(xué)生的體會(huì)，這樣理解當(dāng)然也可以，但只是一種可能，如果一定要強(qiáng)加到作者頭上，反而不好，而且沒(méi)有必要。讓學(xué)生畫(huà)出打動(dòng)自己的句子，再把這些句子與最后的一個(gè)表達(dá)練習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生把這些詞句用到自己的表達(dá)當(dāng)中，盡量減少一些無(wú)謂的討論，效果會(huì)更好。這兩個(gè)討論都花了七八分鐘時(shí)間，如果簡(jiǎn)化甚至刪去這兩個(gè)討論，就可以節(jié)省十多分鐘時(shí)間，這樣學(xué)生的表達(dá)練習(xí)，包括表達(dá)以后的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)以后的修改，時(shí)間有了保證，就可以將更充分的時(shí)間用于學(xué)生的表達(dá)，在表達(dá)中體會(huì)作者的寫(xiě)作方法，在表達(dá)中體會(huì)文章優(yōu)美的句子，體會(huì)為什么能打動(dòng)人，效果是否會(huì)更好？