李丹丹　丁潼飛　張杰利

【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元，說明文，單元整體教學(xué)，可視化學(xué)習(xí)

寫作是語文課程的重要組成部分，統(tǒng)編教材在三至六年級每冊都設(shè)置了一個獨(dú)立的習(xí)作單元。習(xí)作單元以發(fā)展學(xué)生習(xí)作能力為主線，整合單元中的精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文和單元習(xí)作練習(xí)等板塊，關(guān)注習(xí)作策略和方法，從了解習(xí)作方法到實(shí)踐習(xí)作方法，完整呈現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作過程，增強(qiáng)了習(xí)作教學(xué)的系統(tǒng)性。

從選文的教學(xué)價值來看，習(xí)作單元選文主要是“樣本”和“例文”。“將選文作為‘樣本’類來處置，課程內(nèi)容應(yīng)產(chǎn)生于教學(xué)中的讀寫‘現(xiàn)場’”。樣本的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要取決于學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及讀與寫的現(xiàn)實(shí)情況。五年級上冊習(xí)作單元的兩篇精讀課文分別是《太陽》《松鼠》，作為說明性文章的“樣本”，其主要功能是幫助學(xué)生掌握說明性文章的寫作過程、結(jié)構(gòu)安排以及語言特點(diǎn)。“例文”的目的大多數(shù)情況下是讓學(xué)生更好地理解和掌握某一方面的知識，屬于“說明‘共同的法則’和‘共通的樣式’的‘例子’”。本單元《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》可視為“例文”，重在學(xué)習(xí)說明順序和說明方法，幫助學(xué)生嘗試在說明事物的過程中合理安排說明順序，恰當(dāng)運(yùn)用說明方法。

本文分別從設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)過程和教學(xué)反思三個方面展開討論。

一、設(shè)計(jì)意圖：有序推進(jìn)習(xí)作教學(xué)

統(tǒng)編教材共設(shè)置了八個習(xí)作單元，如表1所示。

八個習(xí)作單元的設(shè)置意圖比較清晰：四年級側(cè)重“把事情寫清楚”“按順序?qū)懢拔铩?，為五年級上冊“寫說明性文章”奠定基礎(chǔ);五年級下冊“描寫人物”，讓學(xué)生在寫“事、景、物”的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)寫“人”，完整呈現(xiàn)“事、景、物、人”四個角度，為六年級學(xué)習(xí)在敘事表達(dá)中融入情感，發(fā)展綜合性的表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

五年級上冊習(xí)作單元的習(xí)作是學(xué)生第一次寫說明性文章，前期基礎(chǔ)是觀察和介紹。本次習(xí)作的難點(diǎn)在于形成依據(jù)目的進(jìn)行說明的意識，寫作說明性文章的完整構(gòu)思與呈現(xiàn)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)要重點(diǎn)關(guān)注以下三個問題：如何引導(dǎo)學(xué)生形成依據(jù)目的寫作的意識？

如何依托情境明確階段性學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)習(xí)作學(xué)習(xí)過程的可視化？如何開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)？

針對以上問題，我們在單元推進(jìn)過程中關(guān)注寫作目的，引導(dǎo)學(xué)生形成依據(jù)目的撰寫說明性文章的意識;借助學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)合理的習(xí)作過程，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工具，提高習(xí)作過程的可視化程度，促進(jìn)其轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫作說明性文章的程序性知識;根據(jù)習(xí)作進(jìn)程和學(xué)生的真實(shí)需求提供豐富的學(xué)習(xí)資源，推動學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)反思。

二、教學(xué)過程：目標(biāo)導(dǎo)向的閱讀與寫作

1.確定習(xí)作單元的統(tǒng)整性目標(biāo)

習(xí)作單元統(tǒng)整性目標(biāo)的確定應(yīng)綜合考量《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）的要求、單元分析和學(xué)情分析。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)和教學(xué)建議，本單元教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明確表達(dá)目的，厘清說明性文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能用恰當(dāng)?shù)恼Z言將事物介紹清楚。

從課文系統(tǒng)來看，本單元兩篇精讀課文《太陽》《松鼠》分別是寫事物與動物的樣本，展現(xiàn)了不同的語言風(fēng)格;習(xí)作例文《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地使用說明方法。單元知識系統(tǒng)中，“交流平臺”結(jié)合精讀課文，總結(jié)了說明性文章的作用，提示學(xué)生在學(xué)寫說明性文章的時候應(yīng)注意選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法，在語言準(zhǔn)確、清楚、有條理的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)寫作目的選擇多樣的語言風(fēng)格。助讀系統(tǒng)的習(xí)作例文等，明確提示了如何恰當(dāng)運(yùn)用說明方法，并通過“準(zhǔn)確、具體、形象、有條理、清楚”等詞強(qiáng)調(diào)了說明性文章的語言和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。單元練習(xí)系統(tǒng)同樣關(guān)注說明方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

學(xué)生在四年級學(xué)過《蟋蟀的住宅》《納米技術(shù)就在我們身邊》等課文，日常閱讀也經(jīng)常涉及科普讀物。在開始本單元的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生在無干預(yù)、無指導(dǎo)的情況下寫《我的最愛》習(xí)作：學(xué)生基本能夠從不同方面展開介紹，但角度的選擇沒有針對性;能夠查找并運(yùn)用資料，但大多數(shù)資料是“大百科式”地?zé)o序堆砌，難以實(shí)現(xiàn)有效的說明性表達(dá);說明語言與議論、抒情語言混雜，沒有體現(xiàn)出說明性語言的特點(diǎn)。這些表現(xiàn)說明學(xué)生沒有明確說明目的和傾聽對象，也沒有明晰讀者對象。

綜合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、單元系統(tǒng)分析以及學(xué)情分析，筆者最終將單元學(xué)習(xí)主題確定為“目的明確的說明性表達(dá)”，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為三點(diǎn)：根據(jù)說明目的確定說明的內(nèi)容主體;合理選擇呈現(xiàn)事物特點(diǎn)的材料;合理使用說明順序和方法，做到準(zhǔn)確、清楚、有條理。

2.指向目標(biāo)的情景選擇與任務(wù)設(shè)計(jì)

依據(jù)統(tǒng)整性單元教學(xué)目標(biāo)，貫通選題與目的、技能與概念、思維遷移與創(chuàng)造三類學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的社會生活情境，編寫《我的最愛》班級作品集。這個任務(wù)不僅整合了單元語文要素的要求，貼合了單元習(xí)作的內(nèi)容，而且緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，將學(xué)校正在開展的活動融入寫作實(shí)踐。

（1）頭腦風(fēng)暴，確定選題與目的

發(fā)起《我的最愛》班級作品集征集活動，在班級中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，交流討論，最終確定每位同學(xué)想介紹的事物。結(jié)合確定的事物，在班級中選擇一位同學(xué)，作為自己習(xí)作的讀者，教師引導(dǎo)學(xué)生明確：寫給誰？寫作目的是什么？提示學(xué)生梳理提綱時根據(jù)對象類型，選擇不同的說明思路和角度。

頭腦風(fēng)暴幫助學(xué)生打開了思路，選題分類關(guān)注了學(xué)生思維能力的發(fā)展，兩項(xiàng)活動啟發(fā)學(xué)生明確說明目的和對象的意義，樹立讀者意識。

（2）以資料卡為抓手，梳理行文框架

教師將課文內(nèi)容打散，形成只有信息的資料卡，讓學(xué)生將其進(jìn)行分類，幫助學(xué)生明確資料的類別，以及在說明性文章中如何根據(jù)需要，選擇特定類型、不同角度的資料，樹立多角度選擇資料，恰當(dāng)運(yùn)用相關(guān)資料介紹說明對象的意識。例如，《太陽》一課的信息，可拆分為溫度、體積、距離、太陽與萬物生長的關(guān)系，太陽與風(fēng)的關(guān)系，太陽與雨的關(guān)系，太陽與人類健康的關(guān)系等資料卡。

在課文資料卡的引導(dǎo)下，學(xué)生基本明確了說明角度。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集整理自己習(xí)作中需要的資料，根據(jù)說明目的對其進(jìn)行整理和排序，提取出其中的關(guān)鍵信息，并將資料內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言簡明的資料卡。借助資料卡歸類，學(xué)生可以嘗試借助資料的分類初擬提綱，初步形成習(xí)作的思路框架（見圖1）。

從初擬的提綱可以看出，學(xué)生有分類的意識，但說明目的不明確。為解決這一問題，教師再次引導(dǎo)學(xué)生思考：你的傾聽者是誰，說明目的是什么？學(xué)生將自己的思路與傾聽對象溝通，辨析資料是否與說明目的有關(guān)，在學(xué)習(xí)手冊上初次修改提綱。

接著進(jìn)一步發(fā)揮課文的作用，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理《太陽》《松鼠》《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》的行文框架，了解不同說明性文章的思路、結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對照自己的選題，仿照課文修改并細(xì)化自己的提綱（見圖2）。

在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生明確了信息與資料的概念，提高了信息提取、信息歸類、框架構(gòu)思的寫作技能，進(jìn)一步深化了讀者意識，寫作目的更明確，在信息和資料的選擇上更加聚焦。

（3）對比閱讀，實(shí)現(xiàn)思維遷移與創(chuàng)造

在擬定提綱的基礎(chǔ)上完成初稿，學(xué)生習(xí)作進(jìn)入細(xì)致打磨語言的階段。通過對比課文資料卡與原文語句，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會，為達(dá)到不同的說明目的，可以運(yùn)用不同的說明方法。對比《風(fēng)向袋的制作》原文與資料卡的語言，認(rèn)識列數(shù)字的說明效果;對比《松鼠》中關(guān)于尾巴描寫的原文與資料卡的語言，體會打比方的說明效果;對比《鯨》中關(guān)于體型大小的原文與資料卡語言，認(rèn)識作比較的說明效果;對比《太陽》中太陽與人類關(guān)系的原文與資料卡語言，認(rèn)識舉例子的說明效果。

在討論如何恰當(dāng)運(yùn)用說明方法后，可以將“初試身手”中改寫《白鷺》的要求作為練習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會說明性文章的語言特點(diǎn)。教師選取有代表性的習(xí)作片段，讓學(xué)生先選定要介紹的對象，嘗試運(yùn)用學(xué)到的說明方法修改片段，這既是對說明方法運(yùn)用的進(jìn)一步鞏固，也是在修改自己習(xí)作語言前的一次嘗試。下面以兩次指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作《虎皮鸚鵡》為例。

虎皮鸚鵡又名嬌鳳，體重20～30克，體長20厘米左右，翼展平均20厘米。雄鳥為淡藍(lán)色，雌鳥為肉色，嘴均為藍(lán)粉色。成鳥可通過舌頭來辨別能否學(xué)會說話。

借助兩次練習(xí)，學(xué)生依據(jù)目的回讀自己的習(xí)作，與自己的傾聽者討論習(xí)作語言是否清楚、語言風(fēng)格是否恰當(dāng)，結(jié)合所學(xué)說明方法調(diào)整習(xí)作語言，完善習(xí)作。

●回顧：傾聽對象與說明目的。

虎皮鸚鵡又名嬌鳳，體重20～30克，體長20厘米左右，翼展平均20厘米。雄鳥為淡藍(lán)色，遠(yuǎn)看像日光下的湖水。雌鳥為肉色，嘴均為藍(lán)粉色，小巧可愛，特別漂亮，你見了一定會喜歡它。長大后的虎皮鸚鵡，有的還能學(xué)說話呢。

●評價：反思主要特點(diǎn)、說明方法和說明語言。

虎皮鸚鵡又名嬌鳳，體重20～30克，相當(dāng)于半個雞蛋那么重。體長20厘米左右，差不多是一本《現(xiàn)代漢語詞典》的長度。它的翅膀展開時也是大約20厘米。雄鳥為淡藍(lán)色，遠(yuǎn)看像日光下的湖水。雌鳥為肉色，嘴均為藍(lán)粉色，小巧可愛，特別漂亮。長大后的虎皮鸚鵡，有的還能學(xué)說話呢。

最后，將班級中每位同學(xué)的習(xí)作匯集成冊，形成《我的最愛》班級作品集。在班級展出時，鼓勵學(xué)生用便利貼的形式分享自己的感受與思考。這一學(xué)習(xí)過程使得學(xué)生的習(xí)作更加立體，收到了轉(zhuǎn)化語言風(fēng)格，形成讀者意識的學(xué)習(xí)效果。

3.提供學(xué)習(xí)工具與資源支持學(xué)習(xí)進(jìn)程

本單元以《我的最愛》學(xué)習(xí)活動手冊為主要學(xué)習(xí)工具，按照學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)程將手冊分成了不同的環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生分別達(dá)到了不同的目的。例如，以課文資料卡為工具，學(xué)習(xí)和運(yùn)用習(xí)作提綱，讓學(xué)習(xí)過程更明晰，達(dá)到建構(gòu)框架的目的;以課文資料卡為工具，與原文語句對比，達(dá)到體會說明語言特點(diǎn)和學(xué)習(xí)說明方法的目的;以班級文集為工具，實(shí)現(xiàn)生生互動，達(dá)到展示評價的目的。

依托學(xué)習(xí)工具推動學(xué)習(xí)進(jìn)程，能及時調(diào)整行文思路、隨時記錄學(xué)習(xí)過程，有效幫助學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。利用課文資料卡、背景知識講解、語言對比表格等，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到梳理信息、明確目的、樹立讀者意識的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)有序撰寫說明性文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、教學(xué)反思：追求教—學(xué)—評的一致性

結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我們從以下三個方面進(jìn)行了深入思考。

1.習(xí)作單元課文的教學(xué)價值

習(xí)作單元課文的學(xué)習(xí)目的、教學(xué)價值與普通單元課文有所不同，其選文更多是為了提高學(xué)生習(xí)作能力而精選的學(xué)習(xí)素材，學(xué)習(xí)資源的屬性更加顯著。

在單元整體教學(xué)過程中，本單元四篇課文的教學(xué)價值定位見表2。

在四篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)逐步形成有意識地根據(jù)說明目的、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，修改自己的習(xí)作語言的能力。如動物類的習(xí)作可借鑒《松鼠》的語言風(fēng)格，制作物品類的習(xí)作可借鑒《風(fēng)向袋的制作》有條理地寫清步驟與流程……由此可知，在教學(xué)過程中，單元課文的樣本與例文價值得到了較為充分的體現(xiàn)。

2.可視化學(xué)習(xí)過程

在本單元的教學(xué)中，借助學(xué)習(xí)手冊、資料卡、寫作提綱、評價單等工具，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程可視化、知識可視化、思維可視化、評價可視化，記錄和呈現(xiàn)了學(xué)生整個單元的學(xué)習(xí)過程。

（1）應(yīng)用學(xué)習(xí)手冊記錄進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)

學(xué)習(xí)過程的可視化學(xué)習(xí)手冊是學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，手冊內(nèi)容從說明內(nèi)容的確定、說明對象的選擇，到資料的搜集與整理、結(jié)構(gòu)框架的建立與調(diào)整，直至最后作文成稿與修改，記錄留存每一個學(xué)習(xí)步驟?？刹捎没铐搳A的形式，方便學(xué)生隨時加入自己的學(xué)習(xí)資料和記錄單。這是學(xué)習(xí)過程的形成性記錄，是學(xué)生階段性成果和終結(jié)性成果的記錄，直觀的外顯輸出幫助學(xué)生更為清晰地看到語文學(xué)習(xí)的價值。

（2）應(yīng)用資料卡梳理信息，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)的可視化

課文中的說明性信息往往是連續(xù)摻雜的，資料卡的應(yīng)用可以有效地幫助學(xué)生梳理信息并進(jìn)行信息歸類，以便高效地搜集自己所需要的信息，實(shí)現(xiàn)資料信息和搜集角度的可視化，進(jìn)而幫助學(xué)生了解如何確定說明事物的基本角度。

（3）應(yīng)用評價單及時反饋和掌握學(xué)情，實(shí)現(xiàn)評價的可視化

在單元學(xué)習(xí)過程中，有學(xué)習(xí)伙伴、教師口頭進(jìn)行的形成性評價，也有指向習(xí)作的階段性評價和總結(jié)性評價。如在改寫文段和習(xí)作完成后，設(shè)計(jì)有學(xué)生自評和互評的評價單，引導(dǎo)學(xué)生及時反饋、調(diào)整，教師及時掌握學(xué)情，以便對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

3.反思性評價的作用

反思性評價是指教師和學(xué)生在多元、客觀、開放的評價過程中，根據(jù)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)到程度、學(xué)與教過程的合理性、學(xué)與教策略的有效性等方面生成的即時信息，主動反思、不斷調(diào)節(jié)學(xué)與教的行為，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與教師學(xué)會教學(xué)相統(tǒng)一的發(fā)展性評價方式。

本單元的反思性評價幫助學(xué)生明確寫作目的，發(fā)掘?qū)懽鳚撃埽ぐl(fā)了學(xué)生的寫作熱情;學(xué)生在寫作過程中隨時翻看以前的學(xué)習(xí)要求與成果，增強(qiáng)了回顧意識與反思能力?？陬^性反思評價、成長檔案反思性評價、小組交流討論會等評價形式進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)注他人反應(yīng)、關(guān)注自身變化的意識，從而更好地發(fā)揮評價對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。