陸 芳，姜 娟

(1. 江蘇省心理與認(rèn)知科學(xué)大數(shù)據(jù)重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，江蘇 鹽城 224002；2. 鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育學(xué)院，江蘇 鹽城 224005)

一、研究背景

家庭是影響兒童健康成長的重要因素，導(dǎo)致兒童出現(xiàn)行為和情感問題的風(fēng)險因素首先來自他們在家庭內(nèi)部所接受的養(yǎng)育行為和養(yǎng)育質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒時期獲得高質(zhì)量養(yǎng)育的兒童往往會擁有更高的學(xué)習(xí)能力、更好的社交技能以及更理想的人際關(guān)系[1-2]。而養(yǎng)育者的認(rèn)知在影響?zhàn)B育行為和養(yǎng)育質(zhì)量方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，它主要包括養(yǎng)育者形成的有關(guān)兒童發(fā)展的觀念、目標(biāo)、價值觀、態(tài)度和知識[3]。其中，養(yǎng)育知識為父母預(yù)測和應(yīng)對兒童發(fā)展變化提供了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，有助于他們形成正確的養(yǎng)育觀念和養(yǎng)育行為，減少兒童的情緒和行為問題[4-5]，使兒童表現(xiàn)出更高的認(rèn)知水平和行為能力[6-7]。國際社會也越來越多地認(rèn)識到，需要開展廣泛的、以證據(jù)為基礎(chǔ)的養(yǎng)育支持計劃，把改善父母養(yǎng)育知識、提高養(yǎng)育技能和養(yǎng)育信心等作為親職教育的核心內(nèi)容和國際公共衛(wèi)生發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措[8]。親職教育(parental education)是西方國家自20世紀(jì)30年代開始倡導(dǎo)的、旨在提高家庭教育效能的一種教育活動，它能夠?yàn)楦改富蚣磳槿烁改刚咛峁┛茖W(xué)、系統(tǒng)的育兒知識，增強(qiáng)父母教養(yǎng)子女的技能，幫助父母、準(zhǔn)父母實(shí)現(xiàn)有效教養(yǎng)目的[9]。2011年國務(wù)院頒布的《中國兒童發(fā)展綱要(2011--2020》明確指出，各地應(yīng)普遍建立家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)開展親職教育，以提升家長素質(zhì)，提高家庭教育水平。

在我國躋身中等收入國家行列，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”以及經(jīng)濟(jì)增長速度變緩的現(xiàn)況下，能否成功跨越“中等收入陷阱”，關(guān)鍵之一就在于提高人才素質(zhì)[10]。同時，隨著中國“二孩”甚至“三孩”政策的放開，年輕父母將會面臨更多的養(yǎng)育任務(wù)和養(yǎng)育壓力。傳播科學(xué)的養(yǎng)育知識，培養(yǎng)健康、聰明的孩子關(guān)系到國家和民族的興旺發(fā)達(dá)和長遠(yuǎn)發(fā)展。深入了解父母的養(yǎng)育知識現(xiàn)況及其對兒童發(fā)展的影響，不僅有助于研究者遵循健康教育“知、信、行”的行為改變模式，為研究者設(shè)計科學(xué)、系統(tǒng)、有針對性的親職教育方案提供實(shí)證數(shù)據(jù)支持，幫助父母更好、更快地掌握養(yǎng)育知識并將之轉(zhuǎn)化為正確的養(yǎng)育行為，而且也有助于政策制定部門把養(yǎng)育知識教育納入公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目，推動社會人口素質(zhì)的全面提升。

養(yǎng)育知識在不同的學(xué)科領(lǐng)域存在較大的認(rèn)識差異，醫(yī)學(xué)工作者大多側(cè)重于兒童的生理、身體健康知識，而教育學(xué)、心理學(xué)工作者更為關(guān)注兒童心理發(fā)展和養(yǎng)育應(yīng)對方面的知識。本文主要分析第二類研究聚焦的養(yǎng)育知識界定、評估及其與養(yǎng)育行為和兒童發(fā)展的關(guān)系，并探討對親職教育研究帶來的啟示。

二、養(yǎng)育知識的概念及其評估

(一)養(yǎng)育知識的概念

Benasich和Brooks-Gunn認(rèn)為，養(yǎng)育知識(parenting knowledge)是指父母擁有的、與養(yǎng)育活動有關(guān)的認(rèn)知準(zhǔn)備，包括父母掌握的有關(guān)兒童認(rèn)知、運(yùn)動、情感等不同能力發(fā)展過程的知識，發(fā)展規(guī)律和原則的知識以及照顧和養(yǎng)育方面的技能[6]。Bornstein等人則提出，養(yǎng)育知識主要涉及三個方面的認(rèn)知：有關(guān)兒童基本需求和能力發(fā)展的知識，有關(guān)兒童健康和安全維護(hù)的知識，以及有關(guān)滿足兒童生理、社會情緒和認(rèn)知需要的策略性知識[3]。

國內(nèi)“養(yǎng)育知識”也被稱為“教養(yǎng)知識”“育兒知識”，研究范圍涉獵極廣，包括早期教育、兒童疾病、兒童營養(yǎng)、兒童護(hù)理、兒童生長發(fā)育等方面的內(nèi)容，其中尤以嬰幼兒護(hù)理、兒童疾病、兒童生長發(fā)育、營養(yǎng)與保健等方面為主。例如，政曉果等調(diào)查的家長育兒知識主要是一些與兒童生理健康管理相關(guān)的問題，如維生素D添加、母乳喂養(yǎng)、佝僂病預(yù)防、兒童護(hù)理、輔食添加、乘車安全、口腔護(hù)理、腹瀉處理等[11]。相比之下，納入心理發(fā)展指標(biāo)的養(yǎng)育知識研究一直較少，近幾年來才更多從心理學(xué)視角展開探討。薛可等明確提出，養(yǎng)育知識是撫育學(xué)齡前兒童的成人應(yīng)具備的知識，也即按照一定目的教導(dǎo)和訓(xùn)練孩子的經(jīng)驗(yàn)或系統(tǒng)科學(xué)理論，特指以兒童發(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ)的、與兒童智能培養(yǎng)和心理發(fā)育相關(guān)的知識[12]。

總的來說，養(yǎng)育知識是父母或主要照料者掌握的有關(guān)兒童身心各領(lǐng)域發(fā)展的規(guī)律性知識和有效養(yǎng)育技能、方法，它既包括基于科學(xué)研究獲得的、有關(guān)兒童發(fā)展的規(guī)律性知識，也包括應(yīng)對兒童發(fā)展的有效養(yǎng)育技能和方法。

(二)養(yǎng)育知識的評估

問卷法是評估父母養(yǎng)育知識的主要方法，題目所涉內(nèi)容常常較為廣泛。有的問卷系統(tǒng)評估父母掌握的兒童發(fā)展知識、發(fā)展原則和養(yǎng)育策略，也有的重點(diǎn)評估父母某一方面的養(yǎng)育知識，例如他們對養(yǎng)育策略和方法有效性的認(rèn)識，或是對兒童某些行為的理解情況。

1. 兒童行為原則知識問卷(Knowledge of Behavioral Principles as Applied to Children，KBPAC)

這是早期編制的一份自我報告式問卷，測試父母對兒童基本行為原則的理解[13]。共50道選擇題，每個題目都涉及兒童與父母相處時表現(xiàn)出來的一些問題，并提供四個選項(xiàng)。例如，“幼兒的大多數(shù)問題行為可能是：①對深層情感問題的反應(yīng)；②由于家庭中缺少溝通；③偶然從家人處學(xué)習(xí)到；④從上一個成長階段而來?！痹摐y試要求父母具備較好的閱讀理解水平，通常需要30--60分鐘完成。

2. 嬰幼兒發(fā)展知識問卷(Knowledge of Infant Development Inventory，KIDI)

這是目前評估3歲以下嬰幼兒父母養(yǎng)育知識的最常用工具之一。最初的問卷由75道題目組成，題目來源十分廣泛，既有兒科醫(yī)生報告的、父母咨詢的各種問題，也有兒童發(fā)展教科書、嬰幼兒發(fā)育測試以及公共衛(wèi)生出版物中的相關(guān)內(nèi)容[14]。2002年修訂后的問卷共有58題，主要測試兒童發(fā)展規(guī)律和里程碑知識、養(yǎng)育策略知識，以及兒童健康和安全維護(hù)方面的知識。為了更細(xì)致、全面地評估父母在兒童特定發(fā)展領(lǐng)域的知識掌握情況，這些題目可劃分為認(rèn)知、言語、社交和動作能力等四個重要的兒童發(fā)展領(lǐng)域。其中，1--39題描述了嬰幼兒一些典型的行為表現(xiàn)以及可能影響嬰幼兒發(fā)展的養(yǎng)育行為，被試需要作出“同意”“不同意”或“不確定”的選擇。40--58題是有關(guān)發(fā)展里程碑方面的知識，父母需要對嬰幼兒在特定年齡或月齡獲得某種能力的陳述，例如“7個月左右的寶寶才可以伸手取物”，作出“同意”“不同意”或“不確定”的回答，不同意該陳述時還要進(jìn)一步說明這種能力通常是在年齡更小還是更大一些時獲得，以便研究者判斷父母是否存在低估或高估兒童發(fā)展能力的情況。

3. 有效養(yǎng)育知識問卷(Knowledge of Effective Parenting Scale，KEPS)

該問卷主要測試父母對養(yǎng)育原則和養(yǎng)育方法的了解程度，題目大多取自積極養(yǎng)育方案(Positive Parenting Program)，可用于評估2--10歲兒童的父母[15]。共28道題目，評估四個方面的父母養(yǎng)育知識：①促進(jìn)發(fā)展(包括建立和發(fā)展積極的人際關(guān)系，鼓勵良好行為，傳授新的技能和行為)；②有效的養(yǎng)育原則(如創(chuàng)造安全、有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，擁有現(xiàn)實(shí)的期望，行為舉止符合父母身份)；③使用果斷管教法(assertive discipline)；④問題行為的原因分析。這些題目所涉及的原則和方法已獲得不少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支持，能切實(shí)提高父母的養(yǎng)育能力，減少他們的虐待行為并促成兒童的積極發(fā)展結(jié)果。

4. 養(yǎng)育策略知識問卷(Knowledge of Parenting Strategies Scale，KOPSS)

KOPSS是Kirkman等人[16]根據(jù)現(xiàn)有的兒童問題行為干預(yù)計劃，例如積極養(yǎng)育方案、父母和兒童互動治療方案、家庭整體干預(yù)方案等，新編制的研究工具，適用于測試3--12歲兒童父母的四類養(yǎng)育行為：①鼓勵兒童積極行為的策略；②限制兒童不當(dāng)行為的策略；③對高風(fēng)險情境(如家庭外環(huán)境)和兄弟姐妹沖突的監(jiān)管；④配偶支持策略和父母自我保健方法。該問卷通過評估父母擁有的養(yǎng)育策略知識，可以識別出那些使用無效策略的父母，并為其量身定制相應(yīng)的父母培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)目標(biāo)。

由上可見，現(xiàn)有養(yǎng)育知識多以自我報告式的問卷評估為主，內(nèi)容主要集中于養(yǎng)育知識、原則和策略，缺少更加客觀的測量手段，且對于需要把哪些知識納入父母應(yīng)知應(yīng)會的范圍，還需要更多系統(tǒng)而深入的科學(xué)研究。

三、養(yǎng)育知識與父母的養(yǎng)育行為

不少研究發(fā)現(xiàn)，父母的養(yǎng)育行為適當(dāng)與否，與他們對兒童發(fā)展相關(guān)原則和知識的儲備情況有一定關(guān)聯(lián)。在兒童動作、言語、認(rèn)知、情感和社會性等不同領(lǐng)域發(fā)展知識掌握更豐富的父母，他們的積極養(yǎng)育行為更多，消極養(yǎng)育行為更少。

擁有豐富養(yǎng)育知識的父母，在親子互動中會呈現(xiàn)更多的言語和身體刺激，能更敏感地回應(yīng)兒童的各種需要，并為兒童的言語和認(rèn)知發(fā)展提供更多支持[15，17-18]，表現(xiàn)出更少的縱容、專制、嘮叨等功能失調(diào)的養(yǎng)育行為[19-20]。例如，Winter等人[15]測試了澳大利亞2--3歲兒童的父母所擁有的有效養(yǎng)育策略知識(KEPS)，他們發(fā)現(xiàn)KEPS分?jǐn)?shù)與親子互動中觀察到的父母的贊揚(yáng)、積極身體接觸和積極情感表達(dá)存在顯著的正相關(guān)。國內(nèi)研究也獲得了類似結(jié)論，養(yǎng)育知識越豐富的父母，在親子互動中表現(xiàn)出更多親密而自然的身體接觸、積極表達(dá)以及陪玩玩具和教唱兒歌[21-22]。Marjanovi?-Umek等人的研究則部分支持了上述結(jié)論，他們發(fā)現(xiàn)，盡管養(yǎng)育知識與學(xué)前兒童父母在親子游戲中的行為未見顯著關(guān)聯(lián)，但當(dāng)學(xué)前兒童進(jìn)行更加復(fù)雜、高級的游戲活動時，兒童發(fā)展知識豐富的父母通常會表現(xiàn)出更多的搭建腳手架行為、采取更好的鼓勵策略[23]。

而當(dāng)養(yǎng)育知識不夠準(zhǔn)確，即低估或高估兒童的發(fā)展能力和能力獲得時間時，極有可能對父母的養(yǎng)育行為帶來一些負(fù)面影響[3，24]。那些高估兒童發(fā)展能力的父母常常會期望兒童比正常發(fā)展年齡更早地獲得一些能力，因而更容易對兒童的表現(xiàn)感到失望、降低自身的養(yǎng)育效能感或養(yǎng)育信心，繼而出現(xiàn)不適宜的嚴(yán)厲懲罰甚至極端的忽視或虐待行為。而如果父母相信某種能力應(yīng)該在正常發(fā)展年齡之后才出現(xiàn)，即低估兒童的發(fā)展，那么他們很可能不會提供充足的刺激或不能較早地識別出發(fā)展遲滯問題，這種情況同樣會阻礙兒童的發(fā)展。

雖然也有一些研究未能發(fā)現(xiàn)養(yǎng)育知識與養(yǎng)育行為之間的直接關(guān)聯(lián)，但卻表明養(yǎng)育知識、養(yǎng)育信心與親子互動之間存在著顯著的交互作用[25-26]：當(dāng)母親擁有高養(yǎng)育信心和高養(yǎng)育知識時，親子之間的互動最為積極；當(dāng)母親擁有高養(yǎng)育信心、低養(yǎng)育知識時，親子互動的質(zhì)量最低；當(dāng)母親擁有低養(yǎng)育信心時，不管她們的知識水平如何，其養(yǎng)育質(zhì)量都沒有顯著差異。這一研究成果再次驗(yàn)證了自我效能感理論。該理論認(rèn)為，一個人對一項(xiàng)任務(wù)的了解與其完成任務(wù)的信心水平結(jié)合起來影響個體的行為，即養(yǎng)育知識和養(yǎng)育自我效能感(養(yǎng)育信心)交織在一起，共同預(yù)測父母的養(yǎng)育行為和養(yǎng)育質(zhì)量[27]。Morawska等人的研究進(jìn)一步證實(shí)，養(yǎng)育信心與功能失調(diào)養(yǎng)育行為之間的關(guān)系受到養(yǎng)育知識水平的調(diào)節(jié)：在養(yǎng)育知識水平較低的情況下，養(yǎng)育信心與功能失調(diào)養(yǎng)育行為之間存在較強(qiáng)的負(fù)相關(guān)[28]。研究者把那些高養(yǎng)育信心、低養(yǎng)育知識的母親歸類為“天真的自信”，由于她們對養(yǎng)育活動的復(fù)雜性缺乏足夠認(rèn)識，這類父母往往會表現(xiàn)出高水平的功能失調(diào)養(yǎng)育行為，更應(yīng)該成為干預(yù)或治療的對象。

養(yǎng)育知識與養(yǎng)育行為之間關(guān)系的研究成果還為現(xiàn)有的循證治療提供了更多的信息和證據(jù)。Leung和Suskind的干預(yù)研究顯示，在嬰兒出生后的第一年內(nèi)，增加父母有關(guān)兒童認(rèn)知和言語發(fā)展的知識，會顯著影響他們在今后的養(yǎng)育活動中是否為兒童提供更多的認(rèn)知和言語刺激[29]。研究者認(rèn)為，基于社會學(xué)習(xí)理論的家長行為訓(xùn)練(BPT，Behavioral Parent Training)，包括向家長傳授限制兒童行為、強(qiáng)化兒童適齡行為的原則，以及減少對兒童不良行為的嚴(yán)厲管教和不一致反應(yīng)等，是經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)證實(shí)有效的干預(yù)措施[30]。父母在接受BPT干預(yù)和治療的過程中由于獲得了有效的養(yǎng)育策略知識，他們的養(yǎng)育技能和養(yǎng)育行為得到改善，最終促使兒童的行為也發(fā)生積極變化。

四、養(yǎng)育知識與兒童的心理發(fā)展

認(rèn)知行為理論認(rèn)為，知識會影響父母對兒童行為的觀念、解釋和期望，進(jìn)而影響他們與孩子的互動方式以及為孩子提供的學(xué)習(xí)環(huán)境[19]。由此可推，當(dāng)父母具備準(zhǔn)確而豐富的養(yǎng)育知識時，他們可能會表現(xiàn)出更多的適宜養(yǎng)育行為，促進(jìn)兒童獲得更好的發(fā)展結(jié)果。

由于早期干預(yù)是預(yù)防兒童今后各種不良發(fā)展結(jié)果的關(guān)鍵，相關(guān)養(yǎng)育知識的儲備可能有助于父母更早、更準(zhǔn)確地識別出兒童發(fā)展過程中的各種心理和行為問題，進(jìn)而維護(hù)兒童健康成長。Jahromi等調(diào)查了191名墨西哥裔未成年母親的養(yǎng)育知識，發(fā)現(xiàn)母親擁有的養(yǎng)育知識越準(zhǔn)確，她們的孩子就會越多表現(xiàn)出高水平的發(fā)展功能，同時母親對兒童發(fā)展的低估與孩子之后的發(fā)展功能顯著負(fù)相關(guān)[31]。通過文獻(xiàn)梳理可以發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)育知識對兒童心理發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在兩個方面，即兒童的情緒和社會性發(fā)展，以及他們的認(rèn)知和言語發(fā)展。

首先，父母特別是母親的養(yǎng)育知識與兒童的社會性發(fā)展水平存在顯著關(guān)聯(lián)。Seo采用《嬰幼兒發(fā)展知識問卷》(KIDI)探討韓國母親的養(yǎng)育知識對兒童發(fā)展結(jié)果的影響，發(fā)現(xiàn)母親的養(yǎng)育知識能夠顯著預(yù)測嬰兒在社會性和情緒管理方面的發(fā)展結(jié)果[32]。李雪瑩的研究表明，母親的養(yǎng)育知識，不但可以直接預(yù)測嬰幼兒的求精動機(jī)(即主動承擔(dān)具有挑戰(zhàn)性任務(wù)的內(nèi)部驅(qū)動力)、移情、親社會同伴關(guān)系以及整體的社會情緒能力，而且還能調(diào)節(jié)回應(yīng)性策略對嬰幼兒求精動機(jī)的影響，即母親養(yǎng)育知識越豐富，她們的適宜回應(yīng)行為就越能夠增加嬰幼兒應(yīng)對挑戰(zhàn)的動力和勇氣，激勵他們的游戲或探索行為[21]。較早的一項(xiàng)研究顯示，兒童問題行為，如持續(xù)的攻擊、挑釁、違反規(guī)則，也與父母養(yǎng)育知識存在一定的關(guān)聯(lián)[6]。

其次，父母的養(yǎng)育知識對嬰幼兒言語和認(rèn)知發(fā)展同樣具有重要的預(yù)測功能。研究發(fā)現(xiàn)，母親的養(yǎng)育知識不僅能夠較好地預(yù)測兒童的言語、前識字能力的發(fā)展以及入園后的閱讀和算術(shù)成績[33-34]，還可以發(fā)揮一定的中介作用，部分解釋普遍存在的社會經(jīng)濟(jì)地位(SES)、父母受教育水平對兒童言語和識字能力發(fā)展的影響[33，35]。這說明父母的社會經(jīng)濟(jì)地位之所以能夠影響兒童的言語和識字發(fā)展，部分是因?yàn)榕c低SES父母相比，高SES父母對兒童發(fā)展有相對更多的了解，他們傾向于和孩子進(jìn)行更多的交談，交談中使用更為多樣和復(fù)雜的語言，并提供更具挑戰(zhàn)性的口語環(huán)境和更多的識字活動，使兒童的詞匯和語法得到更迅速的發(fā)展。國內(nèi)研究同樣證實(shí)了這一觀點(diǎn)，養(yǎng)育知識豐富的照料者會更多地進(jìn)行教唱兒歌、陪玩玩具等互動活動，通過這些途徑幫助兒童發(fā)展言語、積累詞匯，因而照料者的養(yǎng)育知識能正向預(yù)測兒童的言語能力[22]。此外，還有研究發(fā)現(xiàn)，母親的養(yǎng)育知識準(zhǔn)備情況與兒童的智商發(fā)展水平顯著相關(guān)[36-37]。

不過，在養(yǎng)育知識與兒童言語、認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系研究中也有一些不同結(jié)論。Fuller及其同事發(fā)現(xiàn)，在控制了SES、種族和父母特點(diǎn)等條件后，養(yǎng)育知識與嬰兒9個月時采用貝利嬰兒發(fā)育量表(BSID)測得的兒童認(rèn)知發(fā)育之間沒有顯著關(guān)聯(lián)[38]。另一項(xiàng)研究也顯示，嬰兒12個月時其父母有關(guān)兒童認(rèn)知和溝通能力發(fā)展的知識與嬰兒48個月時采用麥卡錫兒童能力量表(MSCA)所測得的言語、知覺和記憶能力均無顯著關(guān)聯(lián)[37]。上述分歧很可能是由于對養(yǎng)育知識的操作化定義、縱向與橫斷研究設(shè)計、認(rèn)知能力的指標(biāo)選擇不同所致。

五、對親職教育研究的啟示

由上可見，盡管研究結(jié)果存在部分分歧，但更多的國內(nèi)外文獻(xiàn)均不同程度地揭示了父母養(yǎng)育知識對促進(jìn)兒童健康成長的重要作用，為制定科學(xué)有效、針對性強(qiáng)且易于操作的親職教育和家庭教育方案提供了相對穩(wěn)定可靠的實(shí)證數(shù)據(jù)支持，在減少不當(dāng)養(yǎng)育行為、降低兒童情緒和行為問題發(fā)生幾率方面，發(fā)揮著積極影響。但我國目前在該領(lǐng)域的研究仍十分匱乏，特別是在2010年頒布實(shí)施《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》、2019年再次修訂的情況下，這方面的理論和實(shí)證研究總體上仍滯后于家庭教育所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。甚至有學(xué)者提出，鑒于家庭教育實(shí)踐指導(dǎo)能力不足的情況，需要加強(qiáng)家庭教育規(guī)律與機(jī)制研究，構(gòu)建符合時代要求、具有中國特色的家庭教育學(xué)科體系[39]。因此，作為提升家庭教育、親職教育效能的重要途徑之一，養(yǎng)育知識的相關(guān)研究有待進(jìn)一步深化。

(一)識別養(yǎng)育知識嚴(yán)重缺乏的高風(fēng)險人群

養(yǎng)育知識已被證實(shí)在未成年、低社會經(jīng)濟(jì)地位的母親等高風(fēng)險人群中，具有較好的預(yù)測力。研究發(fā)現(xiàn)，這些群體更容易缺乏必要的養(yǎng)育知識，在面臨突如其來的懷孕時，也更容易出現(xiàn)虐待、忽視兒童等不當(dāng)養(yǎng)育行為，甚至極端的殺嬰事件[31，36，40]。但在中產(chǎn)階層、成年母親的樣本中，不少研究未能得到同樣的結(jié)論[26，41]。這似乎說明，高風(fēng)險樣本的調(diào)查結(jié)果如果要推廣到這些群體之外，可能還需要進(jìn)一步探討年齡、社會經(jīng)濟(jì)地位等因素在養(yǎng)育知識和養(yǎng)育質(zhì)量、養(yǎng)育結(jié)果之間關(guān)系中的作用。再如，國內(nèi)一些研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村父母在幼兒教育、健康和營養(yǎng)維護(hù)等方面的知識嚴(yán)重不足[42]，他們的養(yǎng)育方式基本上是被動的，缺乏講故事、唱歌和游戲等互動方式，農(nóng)村幼兒也會出現(xiàn)更多的認(rèn)知、言語和社會情感發(fā)展遲滯現(xiàn)象[43]。這意味著農(nóng)村兒童、特別是學(xué)齡前幼兒的父母同樣應(yīng)成為親職教育預(yù)防和干預(yù)的重要對象。

考慮到兒童心理與行為問題的復(fù)雜性、干預(yù)與治療的困難程度以及社會支持和保障資源的有限性等現(xiàn)實(shí)情況，研究者需要考察更多的特定群體，如即將為人父母的大學(xué)生、留守兒童和流動兒童的父母、家庭經(jīng)濟(jì)貧困和受教育程度低的父母等，分析他們的養(yǎng)育知識狀況，以便相關(guān)的政策支持和健康教育計劃能首先聚焦于這些養(yǎng)育知識嚴(yán)重缺乏、容易導(dǎo)致兒童不良發(fā)展后果的的高風(fēng)險人群。

(二)確定不同類型和領(lǐng)域養(yǎng)育知識的功能差異

養(yǎng)育知識所涉面甚廣，既涉及不同年齡階段兒童發(fā)展規(guī)律的事實(shí)性知識，又涉及如何進(jìn)行有效親子溝通和情緒疏導(dǎo)、幫助兒童建立社會適應(yīng)行為和矯正不良行為等養(yǎng)育方法和技能方面的策略性知識，既包括兒童生理發(fā)育、運(yùn)動、認(rèn)知、言語發(fā)展領(lǐng)域的知識，又包括情感和社會性發(fā)展領(lǐng)域的知識。但這些不同類型和領(lǐng)域的養(yǎng)育知識對父母養(yǎng)育行為、兒童發(fā)展結(jié)果，并非都具有同等的影響和作用。Winter等人的研究發(fā)現(xiàn)，父母的有效養(yǎng)育策略知識(KEPS)分?jǐn)?shù)與自我報告的功能失調(diào)養(yǎng)育行為、養(yǎng)育焦慮和兒童內(nèi)化問題行為呈顯著負(fù)相關(guān)，與觀察到的養(yǎng)育能力呈正相關(guān)[15]。與策略性養(yǎng)育知識相比，該研究同時采用嬰幼兒發(fā)展知識問卷(KIDI)獲得的有關(guān)兒童發(fā)展過程和里程碑的事實(shí)性養(yǎng)育知識，卻不具有顯著的預(yù)測效應(yīng)。另有研究同樣證實(shí)[44]，在考慮心理與行為問題等發(fā)展結(jié)果時，增加父母對有效養(yǎng)育策略的了解，可能比簡單增加他們的兒童發(fā)展知識更加有益。

整合現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)的研究成果似乎可以推斷，兒童發(fā)展知識測量(如KIDI)可能在臨床樣本、高風(fēng)險人群中具有更大的預(yù)測價值，而對一般人群、以預(yù)防為主的養(yǎng)育計劃來說，管理兒童問題行為的具體養(yǎng)育技能知識，可能比抽象的行為變化理論(如操作條件作用理論)或一般兒童發(fā)展知識(如與年齡有關(guān)的發(fā)展障礙或發(fā)展里程碑)更加有效。研究者需要設(shè)計更加精細(xì)、嚴(yán)密的方案，以便準(zhǔn)確判定不同類型和領(lǐng)域的養(yǎng)育知識對養(yǎng)育行為、兒童發(fā)展的影響，進(jìn)一步增強(qiáng)親職教育、家庭教育預(yù)防和干預(yù)工作的科學(xué)性和有效性。

(三)分析養(yǎng)育知識與兒童發(fā)展關(guān)系中的內(nèi)在機(jī)制

在現(xiàn)實(shí)生活中，父母有時候即便了解自己應(yīng)該做什么、怎么做以及為什么這么做，這些養(yǎng)育知識也并不一定就能直接產(chǎn)生相應(yīng)的效用、發(fā)揮對兒童發(fā)展的積極影響，研究者還需要考慮養(yǎng)育壓力、養(yǎng)育信心、父母或兒童特征等因素在其間發(fā)揮的中介或調(diào)節(jié)作用。例如，Morawska的研究[28]表明，養(yǎng)育知識與兒童發(fā)展結(jié)果之間的關(guān)系受養(yǎng)育行為功能失調(diào)程度的調(diào)節(jié)：當(dāng)養(yǎng)育行為的失調(diào)水平較低時，具有較高養(yǎng)育知識的父母報告了更多的兒童破壞行為；但當(dāng)功能失調(diào)水平較高時，兩者無關(guān)。研究者認(rèn)為，這可能是因?yàn)閾碛懈囵B(yǎng)育知識、更少功能失調(diào)養(yǎng)育行為的父母，由于在對孩子管教時持有較高的期望，傾向于報告出更多的不良行為。Winter的研究則發(fā)現(xiàn)[15]，對于低SES組來說，父母的養(yǎng)育策略知識與兒童問題行為和功能失調(diào)養(yǎng)育行為均呈負(fù)相關(guān)，但對于高SES組，養(yǎng)育策略知識僅與不良的養(yǎng)育行為呈負(fù)相關(guān)。他們認(rèn)為，這是因?yàn)楦逽ES樣本組主要來自普通而非高風(fēng)險人群，任務(wù)新穎性和社會期望效應(yīng)使兒童表現(xiàn)出的問題行為較少，限制了兩者關(guān)聯(lián)度的探查。

可見，父母擁有的養(yǎng)育知識與兒童呈現(xiàn)的發(fā)展結(jié)果之間關(guān)系較為復(fù)雜，有時候不存在顯著的直接聯(lián)系并不意味著彼此沒有相互作用。未來研究需要以生態(tài)系統(tǒng)觀為指導(dǎo)，綜合考慮養(yǎng)育行為、養(yǎng)育信心等其他變量以及各種實(shí)際存在的內(nèi)外影響因素，以便更加科學(xué)、精準(zhǔn)地分析和評估養(yǎng)育知識的真實(shí)效應(yīng)。

(四)采用更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯吭O(shè)計和研究方法

縱向研究在分析變化趨勢、確定因果關(guān)系的方向和強(qiáng)度上，一直具有其他研究設(shè)計難以比擬的優(yōu)勢。由于養(yǎng)育知識轉(zhuǎn)化為父母的養(yǎng)育行為、養(yǎng)育行為對兒童發(fā)展產(chǎn)生影響以及兒童心理發(fā)生顯著變化都需要一定的時間，在預(yù)測養(yǎng)育知識對兒童未來成長發(fā)展的作用方面，選擇縱向設(shè)計所獲結(jié)論顯然更具說服力。因此，未來研究可在某一個或多個時間點(diǎn)上收集兒童早期父母養(yǎng)育知識的數(shù)據(jù)，并繼續(xù)在其他多個時間點(diǎn)上獲取相關(guān)的兒童發(fā)展信息，以此分析養(yǎng)育知識與多個時間點(diǎn)兒童發(fā)展結(jié)果之間的因果關(guān)系?？紤]到養(yǎng)育知識的回溯性研究具有一定的困難，研究的方向可以前瞻性設(shè)計為主。

同時，現(xiàn)有的養(yǎng)育知識研究工具多囿于評估嬰幼兒或年齡較小兒童的父母，適用于年長兒童父母養(yǎng)育知識的測量工具極為缺乏。事實(shí)上，不僅0--3歲發(fā)育關(guān)鍵期兒童的父母其養(yǎng)育知識十分重要，在其他年齡階段特別是青春期較為脆弱的親子關(guān)系中，父母同樣需要相關(guān)的養(yǎng)育知識指導(dǎo)。未成年人犯罪往往都能從父母監(jiān)護(hù)職責(zé)缺失、家庭教育不良中找到直接或間接的原因，而這些問題又與親職教育的缺失不無關(guān)系，因此應(yīng)該重視包含養(yǎng)育知識指導(dǎo)在內(nèi)的親職教育，充分發(fā)揮家庭教育在預(yù)防未成年人犯罪方面的作用[45-46]。這需要研究者開發(fā)出更多信度、效度良好的青少年父母養(yǎng)育知識測量工具，助力相關(guān)的干預(yù)和治療工作。

此外，就我國現(xiàn)有的養(yǎng)育知識研究而言，大多仍以醫(yī)務(wù)工作者開展的嬰幼兒身體健康知識調(diào)查為主，例如健康喂養(yǎng)、輔食添加、疾病防治以及意外傷害防治等。論及早期教育和兒童心理發(fā)展知識的文章相對較少，所包含的兒童發(fā)展知識和養(yǎng)育策略知識也不夠系統(tǒng)、全面，相關(guān)實(shí)證研究更是處于起步階段。未來仍需要開展更多這方面的科學(xué)研究，指導(dǎo)親職教育實(shí)踐，促進(jìn)兒童健康成長。