許德成

（吉林師范大學 信息技術學院，吉林 四平 136000）

0 引言

發(fā)達國家工科工程教育圍繞工業(yè)技術革命經(jīng)歷了實用導向、通識教育、科學基礎研究和回歸工程實踐等改革階段，同時，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和教育方法多以創(chuàng)新性、多學科和實踐為導向的方式，已經(jīng)形成了比較全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系［1］.電信工程類相關專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念、人才培養(yǎng)模式和可持續(xù)發(fā)展的保障機制等方面積累了諸多經(jīng)驗，因此，國外的電信工程類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)已經(jīng)取得了較大成效，并在實踐基礎上產(chǎn)出了系列學術研究成果，這也給國內(nèi)高校電信工程類專業(yè)教育教學改革提供了可借鑒的寶貴經(jīng)驗.教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀、服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”［2］.電信工程類專業(yè)是典型的新工科專業(yè)，對學生的專業(yè)水平、實踐能力、創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)都有著較高的要求.在新工科建設背景下，探索電信工程類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的經(jīng)驗與模式，緊扣區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，構建多學科交叉融合、研究與應用并行、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會實踐結合的新體系，從而培養(yǎng)出具有社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，既是新工科建設對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的要求，也是高校亟待解決的重要課題.

1 專創(chuàng)教育融合所面臨的問題

近年來，國家出臺了一系列政策，全面支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，為建設創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為新時代大學生素質(zhì)教育的新突破和高校人才培養(yǎng)模式的新探索.新工科背景下，電信工程類專業(yè)人才除了應具有“學科交叉融合”特征外，更應該具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識和創(chuàng)業(yè)精神.但我國的“雙創(chuàng)”教育起步較晚，大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于模仿與借鑒的摸索階段，理論還不夠完善，與專業(yè)教育的融合度還不高，缺少社會性的實踐操作.新工科背景下，電信工程類專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)尚未引起廣泛關注.

1.1 重視程度不夠

較多高校特別是地方高校關注點依舊停留在學生就業(yè)上，為提升學生就業(yè)率而絞盡腦汁，導致學校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面投入精力不足，支持力度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作沒有受到重視.

1.2 雙師型教師隊伍薄弱

雙師型教師要求教師既要具備理論教學的素質(zhì)，能夠適應專業(yè)技術、科技及經(jīng)濟變化的時代要求，也應具備實踐教學的能力，善于組織和指導學生開展創(chuàng)造性活動，這樣才能夠根據(jù)專業(yè)特點和行業(yè)發(fā)展創(chuàng)新性地去改進教學內(nèi)容、教學方法和教學手段，打破教育模式單一的瓶頸而不再墨守成規(guī)，因循守舊.形成完善的教學評價體系，從而實現(xiàn)教育過程的整體優(yōu)化.但由于高校在職教師缺乏培訓與實踐經(jīng)歷，同時雙師型教師的評價體系不夠健全，導致雙師型教師隊伍薄弱.

1.3 學科間壁壘嚴重，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設計不夠完善

學科的劃分在反映學術發(fā)展趨向、推動學術進步的同時，也具有一定的相對封閉性，導致各相近的學科不能滲透融合，從而形成了學科壁壘.新一代電信工程技術應該和人工智能、軟件技術及云技術相融合，課程設置應體現(xiàn)學科之間聯(lián)系，打破學科壁壘，注重內(nèi)容的綜合性和相近學科間的相互滲透.課程體系設計應強調(diào)學用結合、突出實踐.教學資源應具有科學性、前沿性和時代性.通過課程學習使學生具有創(chuàng)新性的思維方式和敏銳的觀察力，提高學生解決多學科交叉的復雜問題的綜合能力.

1.4 缺乏學科交叉的創(chuàng)新實踐基地，保障機制不健全

目前，大部分高校已有的創(chuàng)新實踐基地大多是按專業(yè)進行設置，這就導致了實踐資源的分離，對涉及跨學科和專業(yè)交叉的創(chuàng)新實踐活動無法開展.在新工科背景下，構建以工程教育為導向的實踐教學體系，打造具有新工科特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地顯得尤為重要.因此，應進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地建設，發(fā)揮專業(yè)基地、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)客工作室等資源優(yōu)勢，為學生提供能提高知識水平與鍛煉專業(yè)能力的實踐場所，以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力.

1.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)特色

大部分高校雖然已經(jīng)開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但與專業(yè)教育的融合不夠.專業(yè)教育重在培養(yǎng)學生專業(yè)技能，使其獲得某一領域比較專業(yè)的知識體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其成為國家急需的創(chuàng)新型人才.因此，需要增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性，增強專業(yè)教育的豐富性和實用性，實現(xiàn)兩者合體并行，互為助力［3］，從而使創(chuàng)業(yè)教育能夠有機地貫穿于專業(yè)教育的全過程，形成以創(chuàng)新性、多學科、實踐為導向的課程體系.

2 專創(chuàng)教育融合培養(yǎng)模式探索

電信工程類專業(yè)的知識體系是計算機、人工智能、自動化和機械電子等諸多理論體系的集合，所以在專業(yè)教學領域要不斷進行拓展和外延，注重學科交叉.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不能是簡單的通識教育，而是更突出其專業(yè)特性，要從行業(yè)發(fā)展趨勢、市場空白、行業(yè)產(chǎn)品應用等方面去挖掘行業(yè)痛點，尋找方向，并通過專業(yè)技能去創(chuàng)新改進以期解決行業(yè)痛點.例如，一個有市場需求的電信類產(chǎn)品設計可能就包括電路的設計、印刷電路板的制作、元器件的焊接貼裝、軟件代碼的調(diào)試、功能的檢測、外形工藝設計、產(chǎn)品的中試以及后期的升級改進，這些步驟的完成就要求學生應具有扎實的專業(yè)技能和創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)思維，因此，專創(chuàng)教育必須融合并行，才能不斷地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.

2.1 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與電信工程類專業(yè)教育融合的教育模式

只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學生專業(yè)教育的全過程，才能體現(xiàn)它的綜合性和廣泛性，同時，強調(diào)學科專業(yè)的差異性和獨特性才能提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的針對性.電信工程類專業(yè)人才培養(yǎng)要秉承學以致用的理念，追求卓越的精神，形成寬口徑知識儲備人才培養(yǎng)模式，同時具有多方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系，使其能夠可持續(xù)發(fā)展.可以通過以創(chuàng)新性、多學科和實踐為導向的方式，堅持理論講授與案例分析相結合、社會實踐與專業(yè)教育相結合、項目發(fā)掘與落地轉(zhuǎn)化服務社會相結合，依托專業(yè)理論，突破課堂教學的局限，充分發(fā)揮實習實訓基地的作用，促進教學模式、教學理念和教學方法的改變，緊跟時代步伐，與時俱進.扶持學生積極開展跨學科、跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵師生共創(chuàng)，進行科研成果轉(zhuǎn)化，以便更好地服務社會.

2.2 構建高水平高素質(zhì)的校內(nèi)外師資隊伍

電信工程類專業(yè)教師既要緊跟行業(yè)發(fā)展不斷提升自身的專業(yè)教學能力，又要做到積極開展與專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類行業(yè)實踐.例如，帶領學生團隊進行專業(yè)關鍵技術攻關，完成師生共創(chuàng)項目等.同時引入擁有創(chuàng)業(yè)背景和實踐經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)導師為校外兼職導師，隨時對學生進行創(chuàng)業(yè)指導.在大力發(fā)展新工科背景下，依托學校、科技園、創(chuàng)業(yè)園的各類資源完成由學校專業(yè)教師、校外兼職創(chuàng)業(yè)導師組成的專兼職結合、校內(nèi)外互補的師資隊伍建設，依托優(yōu)秀的師資隊伍開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)學生專業(yè)化的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能.

2.3 制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系

制定一套科學、合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系，該體系側(cè)重于評估學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，評估教師專業(yè)技能和實踐技能，保證所有成果能夠有據(jù)可查，從而能夠?qū)ψ罱K的教學效果作出科學評價.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系主要包含以下幾方面：（1）申請并獲批大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，項目具有較好的應用前景和社會價值.（2）參加各類和課程相關的國家級及省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及專業(yè)類競賽，并取得相應等級獎項.（3）深入基層或?qū)嵺`基地，參與企業(yè)項目技術攻關，在技術改造、產(chǎn)品升級和社會服務等方面作出突出成績.（4）參與教師的科研項目，師生共創(chuàng)，實現(xiàn)項目人才驅(qū)動.（5）成立創(chuàng)業(yè)團隊、科技型企業(yè)或開展具體項目運營，讓創(chuàng)業(yè)項目真正落到實處，真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)服務社會.

2.4 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實訓體系建設

首先，建立基于專業(yè)特色的各類實訓實踐平臺，使其適應電信科學發(fā)展的需求.依托電信工程類創(chuàng)新平臺，夯實學生專業(yè)知識，鍛煉學生創(chuàng)新能力，使其掌握從產(chǎn)品需求、系統(tǒng)設計、工程開發(fā)、產(chǎn)品加工等一系列連貫的工業(yè)流程.其次，拓展學生的專業(yè)視野，使其能夠不局限于本學科，培養(yǎng)以本學科為主、多學科交叉的全能素質(zhì)人才.最后，加強校校之間、校企之間的合作與交流工作，構建“教學課堂—實訓平臺—創(chuàng)客空間—大學科技園”的教學與實踐平臺，保證教育體系的完整性.

2.5 鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽和專業(yè)技能大賽

通過參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯賽、全國大學生電子設計競賽、人工智能競賽等覆蓋面廣、影響力大的賽事活動達到以賽促教、以賽促學、以賽促練和以賽促改的目的，進一步提升學生認識社會、研究社會、理解社會、服務社會的意識和能力，使學生成長為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，善于捕捉市場機遇，勇于開拓的新時代復合型人才.

3 結語

電信工程類專業(yè)應從理念制度、課程設計、實習實訓、基地平臺、師資隊伍和評估標準等方面去推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設.發(fā)揮專業(yè)學科的優(yōu)勢資源，轉(zhuǎn)變陳舊的教育思想和理念，全力提升學生的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和社會責任感，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維、科技研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化及創(chuàng)業(yè)能力的新工科人才為目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程.設計出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入電信工程類專業(yè)教育的總體方案，從而保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的連貫性和持續(xù)性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程和專業(yè)實踐教學中.