劉 朋，王桂花，周記國(guó)，郭雪豐

（白城師范學(xué)院 土木工程學(xué)院，吉林 白城 137000）

0 引言

2014年10月20日—23日召開中國(guó)共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì)第四次全體會(huì)議提出推動(dòng)全社會(huì)樹立法治意識(shí)，深入開展法治宣傳教育，把法治教育納入國(guó)民教育體系和精神文明創(chuàng)建內(nèi)容.首次明確將法治教育“納入”國(guó)民教育體系，這意味著法治教育是一種全民性、全程性、全方位的教育［1］.2018年6月，教育部召開新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議.在這次會(huì)議上，教育部原部長(zhǎng)陳寶生提出全面提升本科教育質(zhì)量，構(gòu)建有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，消滅“水課”.各高校重新思考現(xiàn)行本科教育課程體系的科學(xué)性與適用性的問題.建筑法規(guī)作為與法律緊密相關(guān)的課程，在新時(shí)代對(duì)“金課”建設(shè)的要求下進(jìn)行深層次的教學(xué)改革.在此背景下，筆者對(duì)建筑法規(guī)“金課”建設(shè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革的探索和研究.

1 建筑法規(guī)課程的特點(diǎn)及在“教與學(xué)”過程中存在的問題

第一，從課程知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)體系框架角度看，建筑法規(guī)課程涉及諸多法律、法規(guī)條文和條款的規(guī)定，其知識(shí)內(nèi)容幾乎完全是文字?jǐn)⑹觯瑳]有計(jì)算公式、圖形和圖片等.這一特點(diǎn)對(duì)于調(diào)動(dòng)偏好于使用公式計(jì)算、推導(dǎo)、分析和解決問題的土木工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性是相當(dāng)不利的，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的過程中覺得枯燥乏味、學(xué)習(xí)興趣不高；建筑法規(guī)課程中涉及諸多法律、法規(guī)的條文和條款中經(jīng)常出現(xiàn)的“不得”“禁止”“應(yīng)當(dāng)”等充斥著強(qiáng)制性色彩的文字和詞匯，教師在教學(xué)過程中對(duì)這些法律、法規(guī)的條文和條款的解釋和分析的難度非常大，而且學(xué)生理解也很困難，甚至?xí)杏X到很生硬，這對(duì)學(xué)生的主動(dòng)思考能力和創(chuàng)新性是不利的；建筑法規(guī)課程知識(shí)點(diǎn)繁多，部分章與章之間、節(jié)與節(jié)之間聯(lián)系不夠緊密，邏輯性不強(qiáng)，導(dǎo)致無論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”有時(shí)難免邏輯思維不連貫，存在跳躍感.學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶也會(huì)出現(xiàn)碎片化現(xiàn)象，難以構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，學(xué)生很容易遺忘重要知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高［2］.

第二，從教學(xué)方法角度看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過度注重和依賴教師的“教”，輕視學(xué)生的“學(xué)”.傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加注重教師的教學(xué)和傳授知識(shí)的過程，而往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生學(xué)了多少內(nèi)容，對(duì)學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容掌握得怎么樣等.在這種填鴨灌入式教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)課程中重要知識(shí)內(nèi)容理解的深度往往不夠，不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)法律和法規(guī)中的知識(shí)解決問題［3］.

第三，從教學(xué)大綱的角度看，未修訂的教學(xué)大綱不能完全滿足社會(huì)需求、學(xué)生的畢業(yè)要求和成才發(fā)展的需要.教學(xué)大綱中的課程目標(biāo)與學(xué)生的畢業(yè)要求不夠完全相符，教學(xué)知識(shí)內(nèi)容還不能完全支撐課程目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理等，需要進(jìn)行深層次修訂.

2 以“金課”建設(shè)為導(dǎo)向的建筑法規(guī)課程教學(xué)改革措施

針對(duì)建筑法規(guī)課程在“教”與“學(xué)”過程中存在的問題，需要對(duì)建筑法規(guī)課程采取一系列措施進(jìn)行教學(xué)改革.本文主要從多方面、多角度積極探索建筑法規(guī)課程線上“金課”和線下“金課”的教學(xué)策略，深化教學(xué)改革.

2.1 構(gòu)建系統(tǒng)完備的建筑法規(guī)課程線上“金課”

構(gòu)建系統(tǒng)完備的建筑法規(guī)課程線上“金課”，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也便于教師開展教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和素材庫(kù).一方面，教師可以借助校企合作的契機(jī)，利用企業(yè)的技術(shù)平臺(tái)和創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，建立全新的教學(xué)資源平臺(tái)；另一方面，教師也可以將既有的教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，將建筑法規(guī)課程中重要章節(jié)內(nèi)容錄制成視頻，上傳至教學(xué)資源平臺(tái)，便于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、課前預(yù)習(xí)等［4］.與線下課堂教學(xué)相比，線上視頻教學(xué)資源有許多優(yōu)勢(shì)，例如學(xué)生可以反復(fù)、隨時(shí)觀看和學(xué)習(xí)視頻等.但錄制視頻的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，以8~15分鐘為佳.也可以參照“抖音”“快手”等形式，錄制1~3分鐘的短視頻，更加便于學(xué)生自學(xué).但視頻中的教學(xué)內(nèi)容要齊全、完整.在錄制教學(xué)視頻資源的過程中，教師應(yīng)在教學(xué)過程中多融入工程實(shí)際案例，使教學(xué)過程與工程問題緊密結(jié)合，盡可能在一些枯燥乏味的知識(shí)內(nèi)容中穿插豐富多彩的動(dòng)畫和圖片，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2.1.1 創(chuàng)建線上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

教師在講授完知識(shí)后，可以通過線上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，發(fā)布配套的練習(xí)題和思考題，使學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí).教師可以通過平臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，例如通過學(xué)生做的練習(xí)題和討論發(fā)言等學(xué)習(xí)活動(dòng)的大數(shù)據(jù)分析，可以清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生弄懂和掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)，還沒有理解和掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)理解上有偏差和錯(cuò)誤等.對(duì)大多數(shù)學(xué)生尚未完全掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)措施，如改變教學(xué)方式，組織學(xué)生在線下課堂上討論，集中答疑，重點(diǎn)講解等.同時(shí)，學(xué)生也可以通過練習(xí)和交流討論，清楚自己對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí).

2.1.2 借助線上教學(xué)資源平臺(tái)，打造線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

首先教師將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)討論小組，并指定一名學(xué)生為組長(zhǎng)，然后以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)放給每個(gè)學(xué)習(xí)討論小組.整個(gè)學(xué)習(xí)討論小組根據(jù)教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)將對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的理解以及對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到相關(guān)問題的思考等內(nèi)容錄制成視頻，并將其上傳至線上資源平臺(tái)中.在線上資源平臺(tái)中，每個(gè)學(xué)習(xí)討論小組之間可以相互借鑒和學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題可以相互交流和討論.最后由師生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)討論小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，此分?jǐn)?shù)作為課程總成績(jī)的一部分.

2.2 構(gòu)建建筑法規(guī)課程線下“金課”

本文主要從修訂教學(xué)大綱、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式、改革課程考核評(píng)價(jià)方式、充分運(yùn)用校企合作契機(jī)、借助企業(yè)優(yōu)勢(shì)和力量等方面進(jìn)行教學(xué)改革，以此來構(gòu)建建筑法規(guī)課程線下“金課”.

第一，修訂教學(xué)大綱.針對(duì)前面闡述的舊版教學(xué)大綱存在的問題，教師在全面深刻分析人才培養(yǎng)方案中對(duì)學(xué)生畢業(yè)的要求和社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)?jiān)谑┕がF(xiàn)場(chǎng)有多年工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家共同修訂教學(xué)大綱.教學(xué)大綱中的課程目標(biāo)要能完全支撐學(xué)生的畢業(yè)要求分解指標(biāo)點(diǎn)，同時(shí)將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)重新優(yōu)化和整合，使每個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都能對(duì)應(yīng)到課程目標(biāo).在修訂教學(xué)大綱的過程中還要兼顧學(xué)生的個(gè)性化成才和發(fā)展需要，針對(duì)不同的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課程目標(biāo)達(dá)成度.

第二，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式.教師借助大數(shù)據(jù)分析手段加強(qiáng)課堂教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生所做的練習(xí)題和思考題的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征等進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生理解和掌握還不夠透徹、有偏差或完全不對(duì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理.教師將組織學(xué)生在線下課堂進(jìn)行交流討論，集中進(jìn)行深度講解和剖析重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn).在線下課堂講授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師要改變傳統(tǒng)的以填鴨灌入式為主的教學(xué)方式，運(yùn)用多元化教學(xué)方式.例如項(xiàng)目式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法.項(xiàng)目式教學(xué)法是以工程項(xiàng)目為依托，以符合崗位能力為出發(fā)點(diǎn)，將有關(guān)學(xué)生要掌握的知識(shí)和技能融入實(shí)際項(xiàng)目或模擬項(xiàng)目中，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié).例如在學(xué)生完成學(xué)習(xí)建設(shè)工程招標(biāo)和投標(biāo)理論內(nèi)容后，進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生到招標(biāo)和投標(biāo)實(shí)訓(xùn)室實(shí)際模擬招標(biāo)和投標(biāo)的操作過程，編寫招標(biāo)和投標(biāo)文件，掌握招標(biāo)和投標(biāo)的主要程序.這種教學(xué)方法對(duì)應(yīng)具體工作崗位，既突出了學(xué)生參與的主體地位，也突出了教師教學(xué)的主體地位，真正體現(xiàn)了教、學(xué)、做有機(jī)統(tǒng)一，更能強(qiáng)化學(xué)生技能的培養(yǎng)［5］；任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是在教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，通過教師布置任務(wù)，學(xué)生參與想、講、學(xué)、做、評(píng)等步驟實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)技能的目的［6］.教師還可以多組織一些法律知識(shí)競(jìng)賽，在娛樂的同時(shí)，也讓法律知識(shí)潛移默化地進(jìn)入學(xué)生的頭腦中，從而提高整體教學(xué)效果.

第三，改革課程考核評(píng)價(jià)方式.注重理論而忽視技能考核，很難培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和獨(dú)立思考能力、分析問題和解決問題的能力.教師應(yīng)采用靈活多樣的考核評(píng)價(jià)方式，更加注重過程性考核等［7］.在教學(xué)的一定階段附以論文、答辯、情景模擬等更為開放的考核方式，充分鍛煉學(xué)生的分析問題、解決問題的能力［8］.例如筆者在日常教學(xué)過程中，對(duì)課程總成績(jī)的考核更加注重學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)，對(duì)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)（課堂討論、頭腦風(fēng)暴等）的學(xué)生采取合理適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施.對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)討論小組著重表揚(yáng)和激勵(lì)，并給予全體成員的平時(shí)成績(jī)加分，對(duì)于表現(xiàn)不佳的學(xué)習(xí)討論小組適當(dāng)?shù)嘏u(píng)，并在平時(shí)成績(jī)上減分.還將隨堂練習(xí)成績(jī)、課后作業(yè)成績(jī)均計(jì)入課程考核的總成績(jī)中.實(shí)踐表明，這樣可以有效地解決學(xué)生不認(rèn)真聽課、不積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，期末“搞突擊式”復(fù)習(xí)甚至考場(chǎng)違紀(jì)作弊的問題，也減輕了學(xué)生期末集中考試復(fù)習(xí)的壓力.

第四，充分利用校企合作的契機(jī)、借助企業(yè)優(yōu)勢(shì)和力量，實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)走出”“工學(xué)結(jié)合”的開放教學(xué)，共建建筑法規(guī)課程線下“金課”.通過共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)和實(shí)習(xí)實(shí)踐，例如為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑施工企業(yè)安全生產(chǎn)重要性的認(rèn)識(shí)，安排學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地查看工程的施工安全保護(hù)措施，指出可能存在安全隱患的施工部位和環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)建筑施工企業(yè)安全生產(chǎn)工作提出整改建議和意見；邀請(qǐng)施工經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員和建筑法律方面的專家來學(xué)校授課、講學(xué)［9］；選派專任教師到企業(yè)實(shí)踐和鍛煉，為課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)和提升創(chuàng)造有利條件，提供學(xué)習(xí)交流和培訓(xùn)的機(jī)會(huì).

2.3 打造素質(zhì)優(yōu)良、團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

無論構(gòu)建建筑法規(guī)線上還是線下“金課”，都離不開一支具有高尚情操、素質(zhì)優(yōu)良和團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)［10］.教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間實(shí)行“老帶新”“傳幫帶”，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，在教學(xué)過程中遇到問題進(jìn)行交流和探討；教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)需要去其他開設(shè)同樣課程的高等院校交流學(xué)習(xí)和參加教學(xué)技能培訓(xùn)，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)能力和教學(xué)水平.

3 結(jié)語

以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建建筑法規(guī)課程“金課”.以“金課”建設(shè)為導(dǎo)向，從建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和素材庫(kù)，創(chuàng)建線上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，打造線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等方面構(gòu)建建筑法規(guī)課程線上“金課”；從修訂教學(xué)大綱，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，改革課程考核評(píng)價(jià)方式，充分利用校企合作的契機(jī)、借助企業(yè)優(yōu)勢(shì)和力量等方面構(gòu)建建筑法規(guī)課程線下“金課”.形成“線上”和“線下”混合式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了很大程度的改善和提升.