孫英華

（白城師范學(xué)院 化學(xué)學(xué)院，吉林 白城 137000）

0 引言

教育部、國家發(fā)展改革委、財政部于2015年聯(lián)合出臺了《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，旨在推動部分地方本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高地方高校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的能力［1］.其核心思想就是通過產(chǎn)教融合、校企合作，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才［2-4］.白城師范學(xué)院作為新建本科院校，成為吉林省地方高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變的試點(diǎn)單位，因此，對學(xué)校的人才培養(yǎng)模式也提出了更高的要求.物理化學(xué)是化學(xué)學(xué)院化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，其特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)、比較抽象，被認(rèn)為是“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的課程.從當(dāng)前的物理化學(xué)課程教學(xué)來看，盡管許多高校對這一課程的教學(xué)都給予了高度的重視，但是在教學(xué)中依然存在著許多問題，尤其是在當(dāng)前地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，物理化學(xué)課程的教學(xué)也需要適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求進(jìn)行改革，從而提高物理化學(xué)課程的教學(xué)水平.

1 物理化學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

白城師范學(xué)院物理化學(xué)課程經(jīng)過多年的建設(shè)，先后被評為省級優(yōu)秀課程和省級精品課程，雖然取得了一些成績，但是依然存在一些不足之處.首先，教學(xué)內(nèi)容陳舊，與實踐的聯(lián)系不夠緊密.物理化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容共有11個章節(jié)，涵蓋的知識面比較廣泛，包括熱力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)動力學(xué)、溶液化學(xué)、電化學(xué)、表面化學(xué)、化學(xué)平衡和相平衡等基本內(nèi)容，課程的理論性較強(qiáng)，涉及公式的推導(dǎo)、定律定理的使用等，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥、難懂，繼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒.其次，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式陳舊.長期以來，物理化學(xué)課程教學(xué)基本采用講授式模式，課堂上師生互動較少，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不能得到及時的反饋，教師也很難及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，教學(xué)效果不佳.第三，課程的考核方式比較單一.平時考核所占的比重較小，不重視過程性考核，導(dǎo)致學(xué)生平時不努力學(xué)習(xí)，靠期末考試前的突擊拿分?jǐn)?shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高.基于以上分析，物理化學(xué)課程的教學(xué)改革勢在必行.

2 物理化學(xué)課程教學(xué)改革的路徑

2.1 基于OBE理念修訂教學(xué)大綱

教學(xué)活動是在教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計和實施的，所以先進(jìn)的教學(xué)理念是教學(xué)過程的靈魂.OBE（Outcome-Based Education）教育理念，又稱為成果導(dǎo)向教育，由美國學(xué)者Spady提出［5］，其核心理念是：以學(xué)生為中心，堅持成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)［6］.在這一思想主導(dǎo)下，物理化學(xué)課程對原有的教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，使其體現(xiàn)OBE的教學(xué)理念.新的教學(xué)大綱設(shè)計從“老三中心”（教師、教材、教室）轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶氯行摹保▽W(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果），凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果，是以學(xué)生為中心的教學(xué)過程.

（1）課程目標(biāo)設(shè)計.內(nèi)容包含學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的必要性和重要性，以及學(xué)到的知識和技能，明確哪些知識和技能是學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)或職業(yè)生涯需要必須掌握的.例如，物理化學(xué)I課程目標(biāo)設(shè)計為：課程目標(biāo)1，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)熱力學(xué)的基本知識、基本原理和方法，能夠運(yùn)用相關(guān)方法對基礎(chǔ)熱力學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行分析與計算；課程目標(biāo)2，掌握歸納和演繹的思維方法，能夠運(yùn)用熱力學(xué)方法解決化學(xué)反應(yīng)的理論問題，形成化學(xué)學(xué)科的思想和方法；課程目標(biāo)3，能夠運(yùn)用物理化學(xué)知識并結(jié)合數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)知識，理解化學(xué)與日常生活、化工生產(chǎn)、科學(xué)研究以及與高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，具備解決實際問題的能力.

（2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計.圍繞課程目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)要求，對課程知識體系和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，在大綱中除了給出具體章節(jié)的講授內(nèi)容，還明確了各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的課程目標(biāo)及討論課的具體章節(jié)和討論題目.教學(xué)大綱修訂之后，教師要根據(jù)“目標(biāo)—教學(xué)—評價”一致性的原則設(shè)計教學(xué)活動，最終在考核之后根據(jù)目標(biāo)的達(dá)成度來衡量學(xué)生是否達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo).

2.2 探索線上+線下混合式教學(xué)模式

為了適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，化學(xué)專業(yè)及時修訂了人才培養(yǎng)方案，積極探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)體系，力爭培養(yǎng)出既具有較強(qiáng)的化學(xué)專業(yè)理論知識，又具有較強(qiáng)動手能力和創(chuàng)新能力的適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新型高素質(zhì)全面發(fā)展的化學(xué)教育人才.在此背景下，物理化學(xué)課程改革了原有的課堂授課模式，探索了線上+線下的混合式教學(xué)模式.

在教學(xué)過程中，使用學(xué)習(xí)通作為線上平臺進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生簽到、布置批改作業(yè)、課堂練習(xí)、章節(jié)測試、問卷調(diào)查和輔導(dǎo)答疑等可以在學(xué)習(xí)通里完成，還可以進(jìn)行主題討論、提問搶答等教學(xué)互動.線上平臺還可以上傳教學(xué)大綱、教學(xué)PPT、練習(xí)題、教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用.線下針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，選用如啟發(fā)式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、討論法等教學(xué)方式，對疑難問題進(jìn)行解答.例如：在學(xué)習(xí)熱力學(xué)第一定律和第二定律時，采用問題導(dǎo)入式教學(xué)法，解決化學(xué)反應(yīng)的能量效應(yīng)問題，引入了熱力學(xué)第一定律、能量守恒定律，通過能量衡算，計算熱效應(yīng)；解決化學(xué)反應(yīng)的方向和限度問題，引入了熱力學(xué)第二定律，熱功轉(zhuǎn)化的方向性，決定了自然界變化的方向.問題導(dǎo)入式教學(xué)，使學(xué)生清晰地知道問題研究的脈絡(luò)和解決問題的方法.

采用線上+線下混合式教學(xué)模式，學(xué)生可以利用“碎片化”的時間自由學(xué)習(xí)，課內(nèi)課外有效銜接，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂學(xué)習(xí)的氣氛，教師也能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果.

2.3 挖掘、提煉課程中的思政元素

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，也就是要在教學(xué)過程中寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀.物理化學(xué)課程蘊(yùn)含了較多的思政元素，如何通過教師的教學(xué)把挖掘、提煉出的課程思政素材自然地融入教學(xué)過程中，將課程思政浸潤到每個教學(xué)細(xì)節(jié)，是每位教師應(yīng)思考的問題.物理化學(xué)課程的思政元素在教學(xué)中很常見，例如，在用到標(biāo)準(zhǔn)熵、標(biāo)準(zhǔn)生成焓、標(biāo)準(zhǔn)吉布斯自由能、恒壓熱容等熱力學(xué)常用數(shù)據(jù)時，會向?qū)W生說明這些數(shù)據(jù)是科技工作者在實驗室通過大量的實驗、經(jīng)過數(shù)年的積累得到的，應(yīng)該對這些科研工作者持有敬意；講到水的三相點(diǎn)時，會介紹這個數(shù)據(jù)是我國科學(xué)家黃子卿于20世紀(jì)30年代在美國工作時測定的，其學(xué)成后回國工作，為我國物理化學(xué)的研究作出了貢獻(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感.課程思政的適時融入，在教學(xué)過程中落實教書育人的雙重任務(wù).

2.4 完善學(xué)習(xí)評價體系

課程考核作為教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有檢查、測評以及導(dǎo)向和激勵的功能.傳統(tǒng)的考核方式過程考核只占10%，期中考核占20%，期末考核占70%，總成績幾乎是由期末考試決定的，這種考核方式已經(jīng)不能適應(yīng)OBE教學(xué)理念下的教學(xué)過程，需要改進(jìn)才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí).物理化學(xué)課程評價改革主要從以下幾個方面進(jìn)行：（1）考核內(nèi)容要和課程目標(biāo)相對接，按照教學(xué)大綱的要求確定考核內(nèi)容；（2）加大過程性考核比例，過程考核占30%，包括課堂簽到、隨堂測驗、課堂搶答、小組討論、課后作業(yè)和小論文；（3）期末成績分析方法是按照教學(xué)目標(biāo)的完成度來計算，也就是每一個考試題、每一個課堂練習(xí)都對接一個課程目標(biāo)，按照比例計算每個目標(biāo)的達(dá)成度，超過70%即為合格.新的評價方法的特點(diǎn)是加大了過程性考核占比，每個考核項目都與課程目標(biāo)相對接，最后可以考查課程目標(biāo)的達(dá)成度，實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核定量化，一定程度上有效地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識.

3 結(jié)語

物理化學(xué)課程為了適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，基于OBE理念修訂了教學(xué)大綱，對課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了系統(tǒng)的設(shè)計，改變了傳統(tǒng)的授課模式，采用線上+線下混合式教學(xué)模式，完善了學(xué)習(xí)評價體系，加大了過程性考核占比，課程教學(xué)過程中適時融入了思政元素，通過教學(xué)實踐逐步形成系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化，具有應(yīng)用技術(shù)特色的教學(xué)新體系.課程改革后，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、分析和解決問題的能力有了很大的提高，這對于培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)復(fù)合型人才具有重要意義.