江蘇常州市武進區(qū)李公樸小學(xué)（213000） 惲亞杰

思維是行為的內(nèi)在驅(qū)動力。小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的落實，教師要根據(jù)科學(xué)學(xué)科特點，吃透教材，立足學(xué)情組織靈活多樣的科學(xué)探究活動，讓學(xué)生參與科學(xué)體驗，圍繞科學(xué)問題來展開交流，激活學(xué)生的主動思維。下文就以學(xué)習(xí)“天氣”為例，談?wù)勅绾卧诳茖W(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維力，使學(xué)生獲得科學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、尊重學(xué)生前概念，定位科學(xué)思維的起點

在科學(xué)課堂上，概念的學(xué)習(xí)是必不可少的。導(dǎo)入科學(xué)概念，要順應(yīng)學(xué)情，尊重學(xué)生原有認知水平，精準定位學(xué)生的思維起點，重視讓學(xué)生從觀察、閱讀、探究中領(lǐng)會科學(xué)概念。

對“天氣”的認識之前，學(xué)生已經(jīng)了解了風(fēng)、雨、雪等自然現(xiàn)象。課堂開始，教師通過天氣視頻，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感知與天氣相關(guān)的氣象知識，并引發(fā)思考：“請同學(xué)們想一想，剛才所看到的自然現(xiàn)象中，有哪些天氣現(xiàn)象？除了這些天氣現(xiàn)象，你還知道哪些天氣現(xiàn)象？”

學(xué)生有了前期的關(guān)于天氣的認知積累，教師就可以適度拓展天氣知識，拓寬學(xué)生主動探究的視野，讓學(xué)生從科學(xué)素材中把握科學(xué)概念。例如，對于天氣的特征如何描述？在觀察天氣時，應(yīng)該從哪些方面來獲得全面信息？通過思考，學(xué)生知道，對天氣的特征，可以從云的多少、有無降水、風(fēng)力大小、氣溫高低等四個方面來說明。同時，教師還可以引入天氣符號，讓學(xué)生理解天氣符號與天氣現(xiàn)象是一一對應(yīng)的關(guān)系。教師還可以借助于磁貼，讓學(xué)生自主去歸納、梳理天氣符號有何特征，增強學(xué)生對天氣符號的記憶和內(nèi)化。在觀察、交流中，學(xué)生找到天氣符號之間的共同屬性，從中抽象出科學(xué)概念。這樣，學(xué)生就能夠清晰地把握一日天氣的具體特征了。

二、注重實踐體驗，引領(lǐng)科學(xué)思維的形成

科學(xué)課標強調(diào)要讓學(xué)生參與課堂探究，認識和參與科學(xué)實踐活動，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生心理特點組織科學(xué)活動，要抓住每一個訓(xùn)練契機，讓學(xué)生親歷實踐過程，讓學(xué)生從中感知科學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)思維的形成。

在關(guān)于天氣符號的探討中，教師先設(shè)置課堂任務(wù)：聯(lián)系我們的生活，請同學(xué)們說一說自己認識的不同的天氣現(xiàn)象；接著，要求學(xué)生找出與這些天氣現(xiàn)象對應(yīng)的天氣符號，并進行分類；最后，結(jié)合不同的天氣符號及天氣現(xiàn)象，要求學(xué)生思考：“哪些符號應(yīng)該歸為一類？為什么？哪些天氣是特殊天氣？”在對比交流中，學(xué)生將自己的經(jīng)驗與新學(xué)的不同的天氣符號聯(lián)系起來，建立了新舊知識鏈接，增進了對不同天氣符號的理解。

在學(xué)生對天氣符號進行分類后，教師又組織學(xué)生來闡述自己分類的方法。A組學(xué)生代表認為：將晴、多云、陰歸為一類，將小雨、大雨、雷陣雨歸為一類，將小雪、雨夾雪、大雪歸為一類，將6級風(fēng)、12級風(fēng)、臺風(fēng)歸為一類，將氣溫歸為一類，將霾、沙塵暴歸為一類。針對該組的天氣分類方法，教師追問：“其他同學(xué)對他們的分類有何意見嗎？”此時學(xué)生紛紛發(fā)言。有的學(xué)生提出，“雨夾雪”應(yīng)該為特殊天氣，因為既有雨又有雪；有的學(xué)生提出不同意見，“雨夾雪”是一會下雨，一會下雪，所以要放在“雨”和“雪”中間；有的學(xué)生將“12級風(fēng)”歸為特殊天氣，因為12級風(fēng)發(fā)生的可能性很小，不常見；有的學(xué)生認為，“12級風(fēng)”也是風(fēng)，應(yīng)該與“風(fēng)”歸為一類；有的學(xué)生認為，將“臺風(fēng)”歸為特殊一類，因為發(fā)生臺風(fēng)時，有大暴雨，也有大風(fēng)，天氣很特殊。對天氣現(xiàn)象的爭論，激活了學(xué)生的認知思維，促進了學(xué)生新舊知識的有效整合，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的建構(gòu)。

三、強調(diào)多元交流，外顯科學(xué)思維的表達

在科學(xué)素養(yǎng)中，語言表達能力是重要品質(zhì)。教師要讓學(xué)生去表達自己的想法，要給學(xué)生創(chuàng)造表達的機會和時間，以提升學(xué)生的表達力。同時，教師是課堂的引導(dǎo)者，在語言表達上要規(guī)范，讓學(xué)生通過耳濡目染，從教師的言傳身教中來日積月累，增進對科學(xué)知識的理解和體認，充分外顯科學(xué)思維的表達。

在天氣符號分類中，對不同的天氣符號，教師要做到規(guī)范表達，同時要鼓勵學(xué)生大膽去表達。例如，對這些符號如何進行科學(xué)分類？天氣符號與日常生活有哪些聯(lián)系？在不同的天氣條件下，適合做什么？回答這些問題，能培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)思維來思考問題的習(xí)慣。

生生交流，可以讓學(xué)生擁有更多的發(fā)言機會。課堂上，教師要積極創(chuàng)設(shè)話題情境，增進學(xué)生之間的對話交流。在設(shè)計話題上，教師要明確討論內(nèi)容，要把握課堂秩序。當學(xué)生產(chǎn)生疑問時，教師要給予啟發(fā)與引領(lǐng)。例如，“雨”的天氣符號，有小雨、陣雨、中雨、大雨、暴雨、大暴雨、特大暴雨等不同符號，這些符號是怎樣通過云和雨點的多少來區(qū)分呢？教師在課堂上以分組的方式，讓學(xué)生先在小組內(nèi)展開討論，然后再讓各組將討論結(jié)果進行匯報。各組之間展開意見交流，能最大化給學(xué)生提供了發(fā)言的契機。又如，讓學(xué)生圍繞“天氣”說想法。教師挑選了一個不愛說話的學(xué)生上臺，畫出自己喜歡的天氣符號，學(xué)生畫出了“太陽”，卻不知如何介紹天氣。教師便以鼓勵的方式，讓學(xué)生想想：有太陽的天氣是什么？學(xué)生很快想到“晴天”。對氣溫的認識，教師又挑選了一個學(xué)生說一說今天的氣溫。學(xué)生說道“18～20℃”。而實際氣溫是“21～35℃”。如此大的差異，如何糾正呢？教師便請學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，觀察溫度計上的讀數(shù)來推測氣溫范圍。輕松、快樂、平等的交流，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲得到激發(fā)，對科學(xué)知識的體認得到加深，學(xué)生發(fā)言更積極，課堂學(xué)習(xí)勁頭兒更足。

四、多維拓展延伸，促進科學(xué)素養(yǎng)的形成

對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，教師要善于進行多維拓展延伸，特別要鏈接學(xué)生的生活體驗。從生活中尋找科學(xué)的素材，讓學(xué)生從生活中體會科學(xué)，拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，這樣能有效夯實學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在本節(jié)關(guān)于“天氣”的教學(xué)中，由于天氣與我們的生活緊密相關(guān)，所以教師就聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生從生活中體會科學(xué)。例如，在課堂上，教師就將某個人從海南三亞乘坐飛機飛往哈爾濱，在三亞登飛機時拍下的自己的照片，和在哈爾濱下飛機時拍下的周圍朋友的照片讓學(xué)生觀察，看有何發(fā)現(xiàn)。學(xué)生認真觀察后發(fā)現(xiàn)，在三亞上飛機時，這個人穿的是短袖、短褲，而在哈爾濱下飛機時，迎接他的朋友都穿著羽絨服，這個人看著凍得瑟瑟發(fā)抖。這是為什么呢？教師出示中國地圖，請學(xué)生找到三亞與哈爾濱的位置。這時，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)，三亞與哈爾濱相隔非常遠，一個在中國的南方，一個在中國的北方，這么遠的距離使得兩座城市在同樣季節(jié)里天氣明顯不相同。在三亞時，天氣預(yù)報氣溫達到35℃，而在哈爾濱，氣溫則在零下12℃，因此，這就決定了人們的穿著也不同。由此，學(xué)生得出結(jié)論：如果打算出游，一定要對目的地的天氣狀況進行了解，準備相應(yīng)的衣服，否則會遇到更多的天氣難題。

同樣，結(jié)合天氣預(yù)報，了解不同天氣可以知道適合做什么。例如，在晴天時，可以曬衣服，可以出行，可以去田野里玩，可以去釣魚，可以在室外做游戲等；在有風(fēng)的日子，可以去放風(fēng)箏，如果風(fēng)太大則不宜出行。這樣的生活話題討論，讓學(xué)生對不同天氣特征的了解更加深刻，并認識到天氣與我們的生活存在著密切的關(guān)系。這樣的多維拓展延伸的學(xué)習(xí)，不僅夯實了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而且改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生真正走進科學(xué)大門，認識和掌握科學(xué)知識，從而用科學(xué)知識來打造健康幸福的生活。

五、強調(diào)直觀感知，發(fā)展辯證思維

小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的心理特點，多一些直觀感知與體驗，少一些灌輸與死記硬背。對于科學(xué)現(xiàn)象的解釋，單純地說明原理，顯得蒼白、無趣。如果讓學(xué)生親身去做，那么他們就會有深刻的體驗，他們對科學(xué)的探究就會更積極。特別是一些對比實驗，更有利于發(fā)展學(xué)生的辯證思維。

例如，對云的觀測，教師引入模擬實驗，讓學(xué)生體驗云的作用。首先，教師讓四名學(xué)生圍成圈，并將一盞浴霸燈放置在離他們頭頂較遠的地方，確保安全。其次，教師打開浴霸燈，燈光放射出熱量。這一體驗，好比“晴天”的太陽照耀，學(xué)生能夠感受到熾熱。其三，教師將一張大一點的卡紙，放在某一名學(xué)生與浴霸光線之間，卡紙好比“云朵”，遮擋了一部分光線，創(chuàng)設(shè)出“多云”情境。被“云朵”遮擋的學(xué)生感到不太熱，而沒有“云朵”遮擋的學(xué)生，依然感到很熱。最后，將四張卡紙遮在學(xué)生與浴霸燈光之間，“云朵”多了，就變成了“陰天”。如此設(shè)計“云”的變化，學(xué)生從簡單的材料、對比的實驗中，有了直觀、深刻的體驗，對“云”“云量”的概念也有了認知，為后續(xù)認識天氣奠定了基礎(chǔ)。

在科學(xué)教學(xué)中，運用對比實驗不僅可以讓學(xué)生對科學(xué)概念有深刻的認知，還可以發(fā)展學(xué)生的辯證思維。例如，暴雨是一種特殊的天氣，那它對我們的生產(chǎn)、生活有哪些影響呢？教師讓學(xué)生回顧自己的生活體驗進行交流，但他們所談的影響多是零散的、空洞的。課堂上，教師先擺出一些小的盆景植物，這些盆景要盡量保持干燥。接著，利用一桶水來模擬“暴雨”，讓學(xué)生觀察盆景植物在“暴雨”下所發(fā)生的變化?！氨┯辍背跗?，“雨水”與土壤接觸后，大大地緩解了干旱；植物在“雨水”的洗禮下更加油亮。隨著“雨水”的增加，盆景中的植物開始出現(xiàn)倒伏、折斷現(xiàn)象，特別是低洼的地方，綠植被水淹沒。由此來看，雨水可以滋潤植物，但持續(xù)不斷的暴雨天氣卻會對植物造成致命的傷害。通過這個實驗，學(xué)生加深了對暴雨這種天氣現(xiàn)象的認識，同時獲得了辯證的科學(xué)思維的發(fā)展。

六、鼓勵理性思辨，幫助建構(gòu)科學(xué)概念

在科學(xué)教學(xué)中，照本宣科是低效的?？茖W(xué)課程的教學(xué)強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。為此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生理性思辨，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念。

結(jié)合“降水量的測量”實驗，教師指導(dǎo)學(xué)生動手制作雨量器，這樣的動手實踐更能激活學(xué)生的思維，使他們獲得創(chuàng)新能力的發(fā)展。觀察常規(guī)雨量器，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它的上下口徑是一致的。在制作活動中，教師將學(xué)生分成不同小組，每個小組所制作的雨量器規(guī)格、大小各不同。雨量器做好后，教師又組織各小組將雨量器放置在一起，在室內(nèi)創(chuàng)設(shè)下雨的情境。在測量降水結(jié)果中，各小組所得的降水量測量值也不同，最多的小組測量值是49毫米，最少的小組測量值是4毫米。教師請學(xué)生思考：為什么在同樣的降雨環(huán)境下，各組所得的降雨量值不同呢？

于是，學(xué)生將注意力聚焦在雨量器的類型不同上。大家發(fā)現(xiàn)，雨量器的測量值與容器的口徑及造型有直接關(guān)系。測量值是49毫米的雨量器，口徑大，且上大下小，因此其測量值最大；測量值是4毫米的雨量器，口徑小，且上小下大，則其降雨量測量值最小。而口徑相同、上下一致的雨量器，所得結(jié)果也存在差異性。對這種情況，教師引導(dǎo)學(xué)生進行求平均值計算。當然，對于降雨量的測量，考慮到不同地區(qū)降雨量的差異性，也會影響降水量的測量值。在對雨量器的制作與實際測量中，教師通過問題引領(lǐng)，使學(xué)生認識了雨量器的原理，并在觀察、思考、辨析、交流中，關(guān)注到雨量器的口徑與測量值，從而逐步建立起“雨量等級”等科學(xué)概念。教師在講解與“天氣”相關(guān)的概念時，要注重課堂形式的多樣性，激活學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在動手體驗、實踐交流中獲得理性思辨能力的發(fā)展，讓科學(xué)課堂更具開放性、探究性、科學(xué)性。

總之，科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)科教育的重要目標。小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，途徑很多，教師要加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以生為本，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，圍繞核心素養(yǎng)來展開教學(xué)，讓學(xué)生理解科學(xué)概念，運用科學(xué)規(guī)律來解決生活問題。小學(xué)生好奇心強，求知欲高，科學(xué)活動的組織，要突出趣味，貫穿科學(xué)探究過程，助力學(xué)生科學(xué)思維的構(gòu)建。