吳根亮

(福建省建寧縣溪源中學(xué) 福建 三明 354500)

人類(lèi)的語(yǔ)言都是有聲的，有聲語(yǔ)言是幫助我們?nèi)祟?lèi)從動(dòng)物界劃分出來(lái)的重要標(biāo)志之一。語(yǔ)言里的詞是讀音、形式和意義的結(jié)合體，為了充分利用語(yǔ)言作為交際工具，更好地交流思想，我們就必須學(xué)好語(yǔ)音?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出：“語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。”在《福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見(jiàn)(英語(yǔ))》一書(shū)中，在語(yǔ)音教學(xué)和詞匯教學(xué)的建議中都有提到：學(xué)習(xí)單詞必須先知其音和義，再由音帶形，音、形、義綜合記憶。由此可見(jiàn)音的重要性。

英語(yǔ)雖屬拼音文字體系，但由于歷史發(fā)展原因，很多詞的語(yǔ)音和書(shū)寫(xiě)形式之間存在著很大差異。一音多形與一形多音的現(xiàn)象不少，甚至還有許多有形卻無(wú)音的現(xiàn)象,這更是給初學(xué)者造成很大困難。不少七年級(jí)的學(xué)生采用漢字注音的辦法來(lái)識(shí)記單詞，例如，把book的音記作“布克”，這樣不僅音素不準(zhǔn)，而且還無(wú)中生有，增加了一個(gè)[]的音。盡管教師諄諄告誡，指出其危害，卻仍然屢禁不止，因?yàn)檫@一方法對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，能讓他們?cè)谡n后讀單詞時(shí)“有跡可循”，畢竟那些音對(duì)他們來(lái)說(shuō)太奇怪、太難記。這就說(shuō)明，一套有固定語(yǔ)音形式的注音工具，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有重要作用，這不僅便于學(xué)生識(shí)記單詞，消除用漢字注音之弊，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生正確發(fā)音的能力和習(xí)慣，逐步形成自學(xué)能力。因此，在不造成音標(biāo)與字母相互干擾的情況下，教學(xué)音標(biāo)是可取的，也是必要的。特別是像我們這樣的鄉(xiāng)村中學(xué)，學(xué)生大多寄宿在學(xué)校，不方便使用一些電子產(chǎn)品來(lái)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，學(xué)好音標(biāo)就顯得尤為重要。

從我個(gè)人的角度來(lái)講，音標(biāo)教學(xué)在整個(gè)初中階段的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中都有著非常重要的地位，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也更是如此，結(jié)合音標(biāo)知識(shí)的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)看，作為英語(yǔ)知識(shí)體系中的基底部分，音標(biāo)便是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和核心，這樣的說(shuō)法具體體現(xiàn)在以下方面：

首先，在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)音是基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)、學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的基礎(chǔ)，因此，學(xué)好語(yǔ)音將直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，這是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中必不可少的一種基本因素。很多中學(xué)生都處于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，并且，學(xué)生的年齡較小，受母語(yǔ)的影響，對(duì)英語(yǔ)本身有著一定的抵觸心理。與此同時(shí)，中學(xué)階段的學(xué)生又處于一個(gè)比較活躍的時(shí)期，希望能夠有多表達(dá)自己的空間，相比于其他年齡段的孩子，中學(xué)階段的學(xué)生也有著更強(qiáng)的可塑性，模仿力強(qiáng)、聽(tīng)覺(jué)靈敏這都是中學(xué)生的特征。因此，學(xué)生也非常容易在教師的輔助下建立起語(yǔ)感并逐步形成較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，如果能夠把握好音標(biāo)教學(xué)的有效性、對(duì)學(xué)生展開(kāi)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀等多方面的積極性，學(xué)生就能夠更好地把握音標(biāo)，并且逐步形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性，這樣對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也將會(huì)奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，中學(xué)階段是培育學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)的重要階段，假如學(xué)生未能掌握音標(biāo)，只是機(jī)械的采用模仿式學(xué)習(xí)方式展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果學(xué)生在遇到一符合拼讀規(guī)則的詞時(shí)會(huì)使學(xué)生不能自行認(rèn)讀，在記憶單詞的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生一定的障礙，久而久之，學(xué)生自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí)無(wú)趣、乏味且困難，而無(wú)法再產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)book這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生只能b-o-o-k的拼讀，在學(xué)習(xí)bus這個(gè)詞匯時(shí)只能b-u-s這樣去記憶，重復(fù)、乏味的死記硬背將會(huì)為學(xué)生帶來(lái)極大的影響。并且，并不是對(duì)這類(lèi)詞匯進(jìn)行死記硬背就會(huì)獲得較好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在拼寫(xiě)這些單詞時(shí)，依舊會(huì)存在寫(xiě)錯(cuò)的情況。而如果能夠輔助學(xué)生掌握音標(biāo)，并且?guī)椭鷮W(xué)生了解到讀音規(guī)則，這樣即使針對(duì)一些比較長(zhǎng)的單詞，學(xué)生也可以音標(biāo)為切入點(diǎn)高效的記憶詞匯，這樣自然會(huì)起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。除此之外，如果學(xué)生不能掌握音標(biāo)音標(biāo)認(rèn)讀詞匯，只是依靠教師的教讀，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生極大的依賴(lài)，如果脫離了教師的指導(dǎo)，學(xué)生立刻會(huì)感覺(jué)無(wú)所適從、不知道怎么拼讀詞匯。這也將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。也有著這樣一種情況，學(xué)生不能拼讀詞匯，所以會(huì)運(yùn)用存在相似讀音的漢字輔助其自身進(jìn)行記憶，例如，將“apple”標(biāo)記為“唉婆”，這樣的記憶方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)起初可能會(huì)比較有效，但是長(zhǎng)時(shí)間使用此方法，學(xué)生會(huì)對(duì)漢字記憶產(chǎn)生更強(qiáng)的依賴(lài)性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)因此而受到影響，這對(duì)學(xué)生來(lái)講是非常不利的。長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生便會(huì)選擇放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)。由此可見(jiàn)，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，能夠把握音標(biāo)學(xué)習(xí)的有效性、學(xué)好音標(biāo)是非常重要的。最后，展開(kāi)音標(biāo)教學(xué)、確保音標(biāo)教學(xué)的質(zhì)量將會(huì)影響到學(xué)生的實(shí)踐能力，如上面我們所提到的，如果學(xué)生難以運(yùn)用音標(biāo)記憶單詞、認(rèn)讀單詞，將會(huì)對(duì)教師和漢字產(chǎn)生極強(qiáng)的依賴(lài)性，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣可能不會(huì)再主動(dòng)參與到音標(biāo)學(xué)習(xí)當(dāng)中運(yùn)用音標(biāo)知識(shí)去進(jìn)行實(shí)踐再學(xué)習(xí)新的單詞，不可避免的，學(xué)生的實(shí)踐能力將會(huì)受到極大的影響。除此之外，如果學(xué)生難以通過(guò)合理的音標(biāo)學(xué)習(xí)掌握音標(biāo)，就無(wú)法運(yùn)用工具書(shū)去學(xué)習(xí)單詞。在每本工具書(shū)當(dāng)中，單詞都會(huì)配備上相應(yīng)的音標(biāo)，如果學(xué)生能夠掌握音標(biāo)知識(shí)便可以在查閱工具書(shū)時(shí)利用音標(biāo)學(xué)習(xí)新的單詞、獲取單詞的讀音，并且最大程度的掌握工具書(shū)中單詞的相關(guān)信息、獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，這樣的一種實(shí)踐能力是非常寶貴的。但是，學(xué)生未能參與到高質(zhì)量的音標(biāo)學(xué)習(xí)過(guò)程中，也就無(wú)法獲得音標(biāo)知識(shí)，即使給學(xué)生一本工具書(shū)、詞典，學(xué)生也未必能夠借用音標(biāo)知識(shí)輕松學(xué)習(xí)單詞并記憶單詞，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又會(huì)影響學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生后續(xù)階段的學(xué)習(xí)來(lái)講也會(huì)產(chǎn)生極大的阻礙。

中學(xué)英語(yǔ)課本用48個(gè)國(guó)際音標(biāo)為英語(yǔ)單詞注音，本人認(rèn)為張思中音標(biāo)集中教學(xué)法通俗易懂,簡(jiǎn)潔明了，值得借鑒。結(jié)合自己的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將我的教學(xué)過(guò)程介紹如下：

在教學(xué)時(shí)，首先將20、3、2、3、20這幾個(gè)數(shù)字對(duì)稱(chēng)地寫(xiě)在黑板最上端，激發(fā)起學(xué)生的興趣，引起他們的好奇，然后從中間兩個(gè)半元音[w]，[j]開(kāi)始教學(xué)，再向兩邊逐步將48個(gè)音標(biāo)介紹給學(xué)生。在此先特別強(qiáng)調(diào)一下：為了防止學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)也用漢字給音標(biāo)注音，并避免學(xué)生課后自己學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)又忘了怎么讀，可以一邊教學(xué)音標(biāo)，一邊寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單并學(xué)過(guò)的含該音標(biāo)的單詞在該音標(biāo)下面，這樣，學(xué)生課后學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)忘了怎么讀，就可以通過(guò)例詞來(lái)幫助回憶讀音。例如：在[w]下面寫(xiě)work，在[j]下面寫(xiě)yes或year。在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過(guò)程中，像這樣在每個(gè)音標(biāo)下方寫(xiě)個(gè)例詞，就可以讓學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)中“有跡可循”了。

左邊的20個(gè)輔音是成雙成對(duì)的。一般把[t]、[d]；[p]、[b]；[k]、[g]這三對(duì)放在最前邊，為今后“不完全爆破”的學(xué)習(xí)做鋪墊，并統(tǒng)一把清輔音放左邊，把濁輔音放右邊。開(kāi)始教這十對(duì)輔音前，可以先板書(shū)四對(duì)[t]和[d]。如下圖左邊部分：

20 3 2 3 20

[t] [d] [t ] [d ] [n] [w] [r]

[t ] [d ] [m] [j] [l]

[t ] [d ] [?] [h]

一、教師分析一些例詞的拼讀方法與規(guī)則。如bag/b?g/ → /b?-g/。告訴學(xué)生一句話(huà)就可以了：拼音標(biāo)和拼漢語(yǔ)拼音是一樣的，連起來(lái)讀就可。

二、引導(dǎo)學(xué)生模仿例詞拼讀單詞。讓學(xué)生記牢幾個(gè)熟悉的單音節(jié)(如work、farm、teach)、雙音節(jié)(如worker、farmer、teacher)、多音節(jié)(如beautiful、wonderful)和重音在第二個(gè)音節(jié)(如enough、forget)等單詞的調(diào)子，以后就用對(duì)應(yīng)的調(diào)子去套讀。特別是要對(duì)比學(xué)習(xí)work , worker；farm，farmer；teach，teacher等，重點(diǎn)對(duì)比學(xué)習(xí)單音節(jié)和雙音節(jié)的調(diào)子，是因?yàn)樵诔踔须A段這兩個(gè)調(diào)子用得較頻繁。

三、教學(xué)雙音節(jié)及多音節(jié)的單詞時(shí)，還可以利用學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用打拍子的辦法。在讀到單詞重音的地方，拍一下桌子。如在讀dangerous時(shí)，剛開(kāi)始發(fā)第一個(gè)音就拍，讀forget時(shí)，在準(zhǔn)備讀/get/時(shí)再拍。重音不在第一個(gè)音節(jié)時(shí)，先用打拍子的辦法讀出重讀音節(jié)的音，然后再將非重讀音節(jié)一個(gè)一個(gè)地輕聲加上去，如enough/n?f/ →/i′ n?f/,forget /get/ → /f′get/。通過(guò)打拍子的方法，學(xué)生應(yīng)該能更好地把握單詞的音調(diào)。

除了上面我提到的一些教學(xué)方式以外，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，確保教學(xué)能夠呈現(xiàn)出多元化的形式，這樣才更利于培育學(xué)生學(xué)習(xí)英標(biāo)的興趣，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)質(zhì)量也能帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的幫助作用。同時(shí)，也是受到新課程和素質(zhì)教育的引導(dǎo)，對(duì)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)進(jìn)行以下方面的調(diào)整：

(1)化整為零，反復(fù)練習(xí)。學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí)是一個(gè)需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持的過(guò)程，絕非一朝一夕便可獲得明顯的學(xué)習(xí)效果，因此，作為教師的我們也應(yīng)當(dāng)重視到這一點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，假如學(xué)生無(wú)法適應(yīng)集中學(xué)習(xí)音標(biāo)的學(xué)習(xí)形式，便可以將音標(biāo)教學(xué)和單詞教學(xué)融合在一起、化整為零，讓學(xué)生能夠在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中都接觸到音標(biāo)知識(shí)。比方說(shuō)，每教學(xué)一個(gè)新單詞時(shí)，我便會(huì)將單詞中各個(gè)字母的發(fā)音教給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生看清口型，在我的示范下輔助學(xué)生掌握發(fā)音的要領(lǐng)，最后，再將各個(gè)字母的音標(biāo)寫(xiě)在黑板上。比方說(shuō)，在教學(xué)到“bike”這個(gè)單詞時(shí)，我會(huì)告訴學(xué)生b發(fā)音為/b/，i發(fā)音為/ai/，k發(fā)音為/k/，e不發(fā)音，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生既能夠掌握單詞，又能夠?qū)W會(huì)音標(biāo)，音標(biāo)和單詞呈現(xiàn)出緊密相連的狀態(tài)，在長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)σ魳?biāo)產(chǎn)生更加深入的認(rèn)知，也了解各類(lèi)音標(biāo)的發(fā)音方法，再次看到單詞時(shí)依舊能夠準(zhǔn)確的拼讀出單詞。這樣的教學(xué)方法對(duì)輔助學(xué)生深刻記憶單詞知識(shí)也能起到極大的促進(jìn)作用，并且，經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)之后，可以感受到這類(lèi)教學(xué)方法非常適合一些學(xué)弱生，既避免了以相似音漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生了極大的依賴(lài)性，又能讓學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力，在每接觸到一個(gè)單詞時(shí)便會(huì)主動(dòng)去拼出它的音標(biāo)，最終掌握正確的讀音。

(2)教授學(xué)生發(fā)音方法。在教授學(xué)生發(fā)音方法的過(guò)程中，主要是結(jié)合學(xué)生對(duì)音標(biāo)的實(shí)際了解情況，并且根據(jù)音標(biāo)的分類(lèi)，讓學(xué)生體會(huì)讀出不同音標(biāo)識(shí)舌位的變化。比方說(shuō)，在教元音的時(shí)候要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)口型和舌位，讓學(xué)生體會(huì)到在口腔當(dāng)中想要發(fā)出20個(gè)元音，一定要控制好舌位的變化，假如舌位稍有變化便會(huì)發(fā)成另外一個(gè)音。通過(guò)體會(huì)舌頭的高低、伸縮變化時(shí)感受每一個(gè)音標(biāo)的發(fā)音特點(diǎn)，并且輔助學(xué)生發(fā)好單元音。再利用舌頭發(fā)音的過(guò)程中進(jìn)行移動(dòng)，發(fā)好雙元音，與此同時(shí)，也要輔助學(xué)生了解發(fā)雙元音時(shí)必須要掌握的三個(gè)基本原則，先長(zhǎng)后短、先重后輕、先清楚后模糊。而在教學(xué)輔音時(shí)，我會(huì)告訴學(xué)生仔細(xì)的區(qū)分清輔音和濁輔音，并且讓學(xué)生明白其關(guān)鍵在于聲帶是否振動(dòng)，讓學(xué)生將手放在喉部，感受發(fā)出濁輔音時(shí)聲帶的顫振現(xiàn)象。

(3)培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高音標(biāo)學(xué)習(xí)效率。中學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此，在音標(biāo)教學(xué)的過(guò)程中，我會(huì)適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主探究的空間，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)去探究關(guān)于音標(biāo)的更多知識(shí)，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)音標(biāo)只是也會(huì)產(chǎn)生更加深入的印象。首先，我會(huì)教學(xué)生拼讀音標(biāo)詞，盡可能地設(shè)計(jì)一些游戲的形式，讓學(xué)生在“找朋友”、“畫(huà)簡(jiǎn)筆圖”等游戲活動(dòng)中對(duì)音標(biāo)產(chǎn)生更為深刻的記憶。并且，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生也能反復(fù)訓(xùn)練，不會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)音標(biāo)乏味無(wú)趣，在愉悅輕松的氛圍當(dāng)中便能使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)所學(xué)習(xí)到的音標(biāo)知識(shí)也會(huì)進(jìn)行自主整合、內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中。其次，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)就仿佛是剛剛學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音知識(shí)一樣，因此，在課堂教學(xué)中，我會(huì)采用多種多樣的形式設(shè)計(jì)活動(dòng)，給學(xué)生以練習(xí)鞏固的空間。比方說(shuō)，在課堂上設(shè)計(jì)小競(jìng)賽，讓學(xué)生比一比誰(shuí)的發(fā)音最好，以這樣的競(jìng)賽集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察口型、仔細(xì)聽(tīng)音并且認(rèn)真模仿。諸如此類(lèi)的認(rèn)讀活動(dòng)還有很多，比方說(shuō)，出示一組音標(biāo)卡片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)讀并且從中抽出一張，再打亂順序展示給學(xué)生觀(guān)看，讓學(xué)生分析是哪一張音標(biāo)卡片不見(jiàn)了。在這類(lèi)活動(dòng)當(dāng)中，能夠充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了鞏固的作用，更容易提高音標(biāo)學(xué)習(xí)的整體效率。除此之外，為了培育學(xué)生的綜合能力，我也會(huì)設(shè)計(jì)一些小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)音標(biāo)。比方說(shuō)，為學(xué)生出示cake、fine、note這類(lèi)單詞，并且引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論分析元音i、a、o的發(fā)音，提煉出這三個(gè)單詞的構(gòu)詞特點(diǎn)，接下來(lái)，再給出新的單詞smoke、state、kite，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合先前提煉出的發(fā)音規(guī)則去讀出這些單詞，學(xué)生以小組為單位對(duì)我提出的問(wèn)題、展示出的單詞去討論和發(fā)現(xiàn)，對(duì)音標(biāo)自然能夠產(chǎn)生更加深刻的印象、掌握的也將更加牢固。

當(dāng)然，上述方法并非是獨(dú)立的，各種方法可結(jié)合使用。首先，學(xué)生雖然單個(gè)音標(biāo)會(huì)讀了，也學(xué)了一些方法，但讓學(xué)生在各種各樣的組合里重新認(rèn)讀、連讀需要一個(gè)很長(zhǎng)的訓(xùn)練過(guò)程。讓學(xué)生自學(xué)每一單元單詞就是一個(gè)非常重要和有效的方法。在學(xué)習(xí)每一單元新單詞時(shí)都要擠出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間讓學(xué)生看音標(biāo)自學(xué)、自拼單詞，不管學(xué)生在自學(xué)、自拼單詞中花費(fèi)多少時(shí)間，教師都不要因?yàn)閾?dān)心耽誤教學(xué)進(jìn)程而善意代勞。教師只能在一旁指導(dǎo)、糾正、示范。在學(xué)生有一定基礎(chǔ)之后，可逐漸引導(dǎo)他們掌握一些拼讀規(guī)則，記住一些字母組合的發(fā)音，等等。其次，在剛開(kāi)始教學(xué)生看音標(biāo)讀單詞時(shí)，教師要像拼漢語(yǔ)拼音那樣,做必要的示范，引導(dǎo)他們?nèi)绾问褂媚切┓椒?。在檢查學(xué)生自拼音標(biāo)時(shí)要以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主，任何粗暴和不耐心的行為都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閉口不言。最后，教師每隔一段時(shí)間，要分散鞏固復(fù)習(xí)48個(gè)音標(biāo)，隨時(shí)幫助學(xué)生校正發(fā)音。并且，在教學(xué)可數(shù)名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)和動(dòng)詞過(guò)去式的詞尾讀音之前，都可以先復(fù)習(xí)48音圖，特別是重點(diǎn)清輔音和濁輔音部分，這樣既再次復(fù)習(xí)了音標(biāo)，又有利于詞尾讀音的教學(xué)。以上是本人對(duì)音標(biāo)教學(xué)的膚淺認(rèn)識(shí)，僅在此拋磚引玉，望同行前輩斧正。