林毓雙

(福建省晉江市西濱中學(xué) 福建 晉江 362200)

初三英語教學(xué)內(nèi)容中，閱讀和寫作是互相協(xié)助、相輔相成的一個(gè)整體。初三英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)當(dāng)將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。但長(zhǎng)久以來受應(yīng)試教育的影響，許多教師更加注重閱讀與寫作的卷面分?jǐn)?shù)，認(rèn)為這兩者應(yīng)當(dāng)屬于獨(dú)立個(gè)體并將這兩項(xiàng)進(jìn)行分開教學(xué)，這樣很難培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的能力和提升學(xué)生的寫作水平，英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量也無法得到進(jìn)一步提升。新課改的不斷深入讓教師將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，逐漸加大了對(duì)初三英語閱讀寫作深度教學(xué)的重視。

1.英語閱讀寫作教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系

近幾年學(xué)科核心素養(yǎng)開始成為初中英語教學(xué)發(fā)展重點(diǎn)，英語的學(xué)科核心素養(yǎng)包含了思維品質(zhì)、文化意識(shí)、語言能力以及學(xué)習(xí)能力這四方面[1]。這四項(xiàng)要點(diǎn)是層層遞進(jìn)相輔相成的關(guān)系，學(xué)習(xí)英語首先要具備一定的語言能力，這也是學(xué)科核心素養(yǎng)中最重要的部分，通過教師培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和了解學(xué)習(xí)英語的具體價(jià)值，由學(xué)生不斷提升自身學(xué)習(xí)能力來完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和英語實(shí)踐能力的提升，可以看得出來這四項(xiàng)要素能夠互相融合并且協(xié)調(diào)發(fā)展。立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，拓展學(xué)生的視野、引領(lǐng)學(xué)生探索世界、協(xié)助學(xué)生樹立正確的三觀。新課改加大了素質(zhì)教育的占比，對(duì)文化課的分值進(jìn)行了重新劃分，英語教學(xué)方面增加了聽說的內(nèi)容，加大了實(shí)踐應(yīng)用的占比。學(xué)生通過深度閱讀并將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用在實(shí)際寫作上能夠極大程度提升英語的實(shí)用價(jià)值。

表1 2018年-2019年中考英語考卷綜合分析

英語閱讀寫作教學(xué)極大程度能夠提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，也是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要實(shí)施路徑。學(xué)生能夠通過閱讀來獲取英語信息、學(xué)習(xí)英語知識(shí)、培養(yǎng)思維能力、提升文化修養(yǎng)，通過寫作來將閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，提升自身英語實(shí)踐能力，真正做到知行合一。立足于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的初三英語閱讀與寫作深度教學(xué)應(yīng)當(dāng)是多元化的，加強(qiáng)語言層次的鞏固，通過有效的趣味性的教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文和材料進(jìn)行深層次的解讀并將吸收的知識(shí)應(yīng)用在寫作當(dāng)中[2]。

2.當(dāng)前初三英語閱讀寫作教學(xué)中存在的問題

2.1 實(shí)施讀寫分離的教學(xué)法。初三英語的教學(xué)過程中許多教師并不認(rèn)為讀寫應(yīng)當(dāng)進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，也沒有意識(shí)到閱讀與寫作聯(lián)合教學(xué)的重要性，對(duì)這兩項(xiàng)的教學(xué)采用了分離教學(xué)方法。初中的英語教材設(shè)置了閱讀課以及寫作課，分別教授相關(guān)技巧。但許多教師沒有將閱讀和寫作關(guān)聯(lián)起來，這就導(dǎo)致學(xué)生懂得讀不懂得寫，在知識(shí)吸收方面造成了一定的障礙。

2.2 教學(xué)理念落后。也有部分教師已經(jīng)開始意識(shí)到英語教學(xué)中閱讀與寫作應(yīng)當(dāng)進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)的重要性，但其教學(xué)理念仍然受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響和制約，許多英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)更多是圍繞難點(diǎn)、重點(diǎn)和考點(diǎn)進(jìn)行深度教學(xué)，比起實(shí)踐能力的培養(yǎng)更加注重卷面成績(jī)的高低。這樣就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平和寫作水平無法達(dá)到新課改的要求標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的單方面灌輸極容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)英語失去興趣，在學(xué)習(xí)的過程中始終處于被動(dòng)的地位，無法提升學(xué)習(xí)效率。

3.基于核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀寫作深度教學(xué)模式

3.1 閱讀前進(jìn)行深化導(dǎo)入。在學(xué)生進(jìn)入文章閱讀前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深化導(dǎo)入，這項(xiàng)環(huán)節(jié)對(duì)后期的學(xué)習(xí)有重要的影響。但許多教師并不重視閱讀前的深化導(dǎo)入，對(duì)教學(xué)內(nèi)容只是進(jìn)行簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)就盡快進(jìn)入課程內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，這樣無法激活學(xué)生所學(xué)的舊知識(shí)，也無法引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)新知識(shí)的求知欲，反而容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信心，失去學(xué)習(xí)的興趣[3]。

3.1.1 深入挖掘教材。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘和研讀，對(duì)教材文章中涉及到的文化背景、價(jià)值以及寫作意圖進(jìn)行深入研究，深化導(dǎo)入的目的是為學(xué)生深度閱讀進(jìn)行鋪墊，讓學(xué)生能夠帶著相關(guān)背景知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行更加深層次的閱讀和理解，同時(shí)也能夠加強(qiáng)對(duì)英語語言國(guó)家的思想觀念和社會(huì)文化的了解。如在講解英國(guó)文學(xué)時(shí)可以適當(dāng)補(bǔ)充英國(guó)作家們的個(gè)人信息以及代表作，對(duì)代表作的寓意和情感進(jìn)行適當(dāng)講解，讓學(xué)生能夠加深對(duì)外國(guó)文學(xué)和作家的了解，這樣能夠更加深層次地理解課文背后的情感和內(nèi)涵并與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。這樣就不是單單地學(xué)會(huì)單詞詞組那么淺顯，而是能夠在以后寫作實(shí)踐中針對(duì)不同情景使用學(xué)會(huì)的單詞和詞組。

3.1.2 充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和吸收能力來對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的同時(shí)也能夠提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以通過情景模擬的形式來讓學(xué)生將閱讀材料中的故事表演出來，以小組為單位由學(xué)生自己進(jìn)行材料閱讀、劇本編寫、角色分配，以報(bào)告的形式展現(xiàn)出來。閱讀導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)中教師可以組織討論或者辯論等形式讓學(xué)生加深對(duì)閱讀材料的理解和掌握，通過合理利用網(wǎng)絡(luò)資源來對(duì)閱讀材料中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與到英語閱讀活動(dòng)中來。也可以通過提問的形式，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀材料的拓展，如講解體育相關(guān)文章的時(shí)候，教師可以提問學(xué)生是否有喜歡的籃球明星，能不能用英語介紹籃球明星的生平事跡，在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)討論話題感興趣，愿意主動(dòng)參與進(jìn)來，為了用英語流暢地表達(dá)自己所想進(jìn)而努力學(xué)習(xí)英語，以這樣的形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠提升對(duì)文章閱讀的興趣，積極融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)同感，為深度學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊[4]。

3.1.3 多元化深度學(xué)習(xí)。教師通過多角度多層次的高效導(dǎo)入方法能夠有效提升學(xué)生的閱讀有效性和寫作應(yīng)用性。教育行業(yè)在不斷的信息化發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源來獲得更多的教學(xué)輔助資源，2020年新冠疫情推動(dòng)線上教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展，學(xué)生可以通過建立學(xué)習(xí)共同體來完成英語閱讀和寫作的任務(wù)，在相互交流和幫助的條件下提升自身閱讀能力和寫作能力。教師可以通過多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，通過視頻或者實(shí)物的展示讓學(xué)生對(duì)課文有更加直觀的概念，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，為后期深度閱讀進(jìn)行鋪墊。

3.2 通過閱讀提升寫作能力。初中的英語教材在編寫的過程中進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，每一篇文章都十分典型并且具有代表性。教材內(nèi)容自身具備較高的學(xué)習(xí)價(jià)值，可以做為深度閱讀的資料并作為寫作范文采用。文章中的詞匯與語法十分豐富，學(xué)生能夠通過閱讀課文來掌握更多英語知識(shí)，提升自身的閱讀能力和寫作水平。教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容中的某一點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)寫，對(duì)課文中的某一段進(jìn)行改寫，如學(xué)習(xí)Amazing Science單元時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合課文查閱相關(guān)資料，以science為主題進(jìn)行擴(kuò)寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生如何正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，如何篩選有效信息，學(xué)生對(duì)文章有深入的認(rèn)識(shí)后能夠?qū)cience進(jìn)行深入的思考，將相關(guān)資料進(jìn)行整理和分析，并應(yīng)用在寫作當(dāng)中。采用這樣的教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

3.3 采用閱讀結(jié)合寫作的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生能夠通過英語閱讀加強(qiáng)英語知識(shí)的吸收和理解，進(jìn)一步拓寬了詞匯量，這些都是提升寫作能力的扎實(shí)基礎(chǔ)。初三英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地加大學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的重視，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀和英語寫作。閱讀前教師可以協(xié)助學(xué)生制定科學(xué)的閱讀目標(biāo)和閱讀計(jì)劃，閱讀不是單純地讀通，要讀懂并且能夠在閱讀后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述。如閱讀關(guān)于四季的文章后，教師提問：What does spring make you think of，when you read the passage？教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)將自己的觀點(diǎn)和想法表達(dá)出來，學(xué)生通過問題能夠?qū)W會(huì) make sb think of sth的句式。通過深度教學(xué)方法能夠鼓勵(lì)學(xué)生儲(chǔ)備英語知識(shí)并且積極主動(dòng)提升自身的英語表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述并且在文章中尋找答案的過程能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，對(duì)寫作能夠起到輔助的作用，增加詞匯量和句式量也能夠有助于寫作的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的寫作邏輯思維，有效促進(jìn)英語的教學(xué)效率和質(zhì)量[5]。

3.4 微課創(chuàng)設(shè)語言氛圍，營(yíng)造藝術(shù)化閱讀課堂。初三的英語教學(xué)速度比較快。筆者認(rèn)為，初三的英語教師可以根據(jù)課程內(nèi)容調(diào)整課程，整合基本句型、語法和課文段落，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真正的英語環(huán)境，以提高學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，這使學(xué)生可以更快地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。例如，作者在教授9年級(jí)的上冊(cè)Unit 5:Action本節(jié)中，收集采訪電影制片廠和流行的國(guó)際電影節(jié)的視頻，并提出了“Where do people shoot a film？”，作為這個(gè)課程的自然過渡，學(xué)生可以閱讀關(guān)于的電影故事，微課可以幫助學(xué)生快速理解課程主題。了解Julia Roddy 導(dǎo)演、演員和電影制作人的職業(yè)，并且在這個(gè)模式下，將學(xué)生在電影院聽到的內(nèi)容與微課聯(lián)系起來：reporter，jungle，skin，和appear 讓學(xué)生單獨(dú)翻譯每個(gè)采訪，并對(duì)第六段采訪進(jìn)行補(bǔ)充，針 對(duì)電影樂園其他主題進(jìn)行補(bǔ)充。微課幫助英語教師創(chuàng)建引人入勝的閱讀課程，闡明重要的閱讀點(diǎn)，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在閱讀上取得進(jìn)步。

3.5 注重閱讀技巧訓(xùn)練，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。初三英語和閱讀科目的理解程度研究提高，題目變得更加多樣化，這對(duì)很多學(xué)生來說是個(gè)大問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，加深學(xué)生的閱讀和解決能力。例如在教授 “Aunt Linda's advice page”這篇課文時(shí)，教師自主設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題， 例如：“Where can you find the passage？”“How many children asked her for help？”請(qǐng)學(xué)生帶有問題的閱讀課文。教師指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊進(jìn)行標(biāo)記，例如按照“人物 +煩惱” 的線索進(jìn)行標(biāo)記，列出每個(gè)青少年的問題，用簡(jiǎn)單的術(shù)語解釋，詳細(xì)分析單個(gè)句子。同時(shí)教師將課文作為閱讀題目進(jìn)行練習(xí)，對(duì)與問題相關(guān)的部分進(jìn)行注釋，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)記出的問題閱讀主要部分，去除問題中一些不正確的選擇，提高學(xué)生的閱讀能力。

3.6 融入英語報(bào)刊和書籍，拓寬學(xué)生閱讀視野。初三教師要積極收集英文出版物和原著書籍，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生花時(shí)間閱讀摘錄。例如，教師教學(xué)時(shí)會(huì)參加英語周報(bào)內(nèi)容，并布置學(xué)生每周閱讀一份英文報(bào)紙文章，指導(dǎo)學(xué)生使用英漢詞典進(jìn)行自譯，實(shí)踐英漢翻譯技巧。每個(gè)學(xué)生都可以通過分享一篇最喜歡的英文報(bào)紙文章、大聲朗讀并用英文寫一封推薦信進(jìn)行介紹，自此過程中學(xué)生將他們的英語語言技能轉(zhuǎn)化為英語實(shí)踐的寫作。此外，教師還可以在教學(xué)過程中推薦了一些用于閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)英語書籍，例如如《The Little Prince》《Stray Birds》和其他簡(jiǎn)短的基礎(chǔ)英語書籍，并鼓勵(lì)學(xué)生寫英語閱讀筆記，組織每周英語閱覽課，使學(xué)生能夠一起進(jìn)行英語閱讀，并分享最近閱讀的英語書籍，還可以在屏幕上看電影重播等，可以起到拓展英語閱讀教學(xué)渠道的目的，讓學(xué)生閱讀基礎(chǔ)英語書籍，參與閱讀，拓寬閱讀視野。

3.7 開展寫作拓展訓(xùn)練。初三英語教學(xué)寫作并不是一件容易的事。英語教師要緊密銜接閱讀和寫作教學(xué)，將寫作教學(xué)與教學(xué)相結(jié)合。例如在教授“what is a balanced diet？”這篇課文時(shí)，根據(jù) Doris 和 Samuel 學(xué)生總結(jié)兩人的飲食清單，以“均衡飲食”為主題開展寫作訓(xùn)練，并要求學(xué)生講述自身的飲食并設(shè)計(jì)健康、均衡的膳食，學(xué)生可以參考和使用課程中提到的高熱量食物、天婦羅和糖果?！癝tay away from fried food”在本課程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)英語語法和知識(shí)，并通過應(yīng)用程序指導(dǎo)學(xué)生，用自己的句子結(jié)合本結(jié)的詞匯和語法知識(shí)將其融入寫作中，同時(shí)教師需要提煉課文中的高級(jí)句型，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的更深層次的融合，幫助學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)理解閱讀，使閱讀結(jié)合寫作創(chuàng)造寫作出新的篇章。

結(jié)束語

綜上，初三英語的閱讀和寫作深度教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力也能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。教師要立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，設(shè)計(jì)更加有效且具趣味性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀并在閱讀過程中進(jìn)行思考，將思考內(nèi)容應(yīng)用于寫作創(chuàng)作當(dāng)中。學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)英語知識(shí)的基礎(chǔ)上提升自己深層閱讀的能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多實(shí)用性人才。