洪麗純

（南安市五星中學(xué) 福建 泉州 362000）

教育信息化是指在教育領(lǐng)域的教學(xué)、管理、科研等方面深入應(yīng)用現(xiàn)代信息傳播技術(shù)從而促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。教育部副部長(zhǎng)杜占元指出，把辦好網(wǎng)絡(luò)教育寫入黨的十九大報(bào)告，意味著我國(guó)教育信息化開始了一個(gè)新時(shí)代。智慧課堂、智慧學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育信息化研究的新的熱點(diǎn)問題，體現(xiàn)了學(xué)校教育信息化發(fā)展從理念到實(shí)踐、從宏觀到具體、落實(shí)到課堂教學(xué)的客觀趨勢(shì)?！爸腔壅n堂”對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來說是一個(gè)新的研究實(shí)踐領(lǐng)域。很幸運(yùn)，筆者所在的班級(jí)創(chuàng)建了智慧課堂教學(xué)環(huán)境，為智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。這一年來，作為一線老師，筆者不斷探索“智慧課堂”實(shí)踐之路，形成“智慧學(xué)習(xí)”的理論與策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多元發(fā)展與設(shè)計(jì)，建構(gòu)對(duì)老師與學(xué)生負(fù)擔(dān)更輕、學(xué)習(xí)成效更好、發(fā)展能力更智慧的學(xué)習(xí)模式。依托智慧課堂大數(shù)據(jù)、教學(xué)智能終端，讓學(xué)生以自己的需要為中心，成為學(xué)習(xí)的主人；精準(zhǔn)把脈學(xué)情，實(shí)現(xiàn)因材施教，成為學(xué)習(xí)的引路人；實(shí)現(xiàn)教學(xué)提質(zhì)、增效、減負(fù)。

現(xiàn)就《關(guān)睢》一文為例，探討大數(shù)據(jù)支持下的智慧課堂教學(xué)實(shí)施策略。

策略一：課前，以學(xué)定教

一般認(rèn)為教學(xué)模式一般可分為課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式課前包括老師的備課與學(xué)生的預(yù)習(xí)，但是學(xué)生有沒有預(yù)習(xí)，老師不清楚；預(yù)習(xí)效果如何老師不清楚。這時(shí)“教”與“學(xué)”的聯(lián)系方式很簡(jiǎn)單，缺乏、全面深入的互動(dòng)交流。

有了OK智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，這一切發(fā)生了改變。在教學(xué)《關(guān)睢》一課時(shí)，先通過OK教師平臺(tái)推送微課、課件，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)布自主學(xué)習(xí)效果檢測(cè)題，檢測(cè)題主要檢測(cè)學(xué)生的文學(xué)常識(shí)及字音字形等知識(shí)。大數(shù)據(jù)顯示全班53位學(xué)生，有48位觀看了微課，5位沒有按時(shí)觀看，詢問得知，2位學(xué)位沒有帶學(xué)習(xí)機(jī)回家，3位學(xué)生存在僥幸心理，認(rèn)為不看，老師不會(huì)找他;通過數(shù)據(jù)學(xué)情報(bào)告，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)掌握較好，字音方面還有讀錯(cuò)現(xiàn)象，學(xué)生錄制的誦讀作品中節(jié)奏劃分較好，但重點(diǎn)字沒有重讀，沒有讀出音韻感，感情很欠缺。在教學(xué)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)誦讀。智慧課堂大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合學(xué)習(xí)機(jī)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)分析對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中大數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘與多元分析，更全面呈現(xiàn)數(shù)據(jù)背后隱含的教學(xué)意義和價(jià)值，從而幫助教師課堂上更精準(zhǔn)地“教”，指導(dǎo)學(xué)生更有效地“學(xué)”。

智慧課堂課前導(dǎo)學(xué)，一方面生通過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)有了一定掌握，結(jié)合教師發(fā)布的微課及課件等相關(guān)教學(xué)資源，完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)和配套自主學(xué)習(xí)效果檢測(cè)題。及時(shí)反饋課前學(xué)習(xí)存在的疑難與困惑，了解課堂活動(dòng)預(yù)告，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另一方面預(yù)習(xí)的結(jié)果反饋給老師，就能幫老師進(jìn)一步確定備課的重難點(diǎn)、調(diào)整課堂知識(shí)點(diǎn)容量。智慧課堂讓老師能夠精準(zhǔn)把控學(xué)情，備課有方向，大數(shù)據(jù)的神奇魔力在這里體現(xiàn)。

策略二：課中，以生為本

（1）課堂導(dǎo)入——有針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏

課堂一開始屏幕顯示大數(shù)據(jù)的分析導(dǎo)圖，讓學(xué)生直觀清晰地了解預(yù)習(xí)中存在的問題，對(duì)于課前自主學(xué)習(xí)中的困惑，老師則選出幾位學(xué)生，利用希沃課堂活動(dòng)中的PK賽查缺補(bǔ)漏，再次加強(qiáng)鞏固。教師依據(jù)課前發(fā)出的課前導(dǎo)學(xué)案及預(yù)測(cè)習(xí)題到課堂教學(xué)精準(zhǔn)調(diào)控是有科學(xué)數(shù)據(jù)支撐的精準(zhǔn)重復(fù)，這大大減少了在授課中相當(dāng)大的一部分重復(fù)工作量。同時(shí)，通過數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，教師還能夠直觀精準(zhǔn)了解各個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)地查缺補(bǔ)漏的課堂活動(dòng)。

（2）課堂活動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

課前的在線預(yù)習(xí)，促使學(xué)生通過現(xiàn)代技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，已經(jīng)解決一部分文本知識(shí)，因此在課堂上會(huì)有更多的時(shí)間延伸知識(shí)和開展活動(dòng)，讓學(xué)生有更高層次的收獲。

《關(guān)睢》的重難點(diǎn)是誦讀詩歌，把握好語氣語調(diào)，讀出韻律、節(jié)奏和情感；理解《詩經(jīng)》中重章疊句的特點(diǎn)和賦比興的手法；把握詩歌內(nèi)在情韻，體會(huì)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛情的追求和向往。在課前已把錄制配樂誦讀音頻的任務(wù)發(fā)布在OK學(xué)習(xí)機(jī)上，課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)——播放同學(xué)自己的配樂朗誦，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)學(xué)生代表對(duì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)成果進(jìn)行展示后，教師和學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員進(jìn)行討論、即時(shí)評(píng)價(jià)，討論結(jié)束后的成果匯報(bào)過程對(duì)于學(xué)生知識(shí)理解和掌握程度的加深有著非常重要的作用。在這一活動(dòng)環(huán)節(jié)已經(jīng)解決了《關(guān)睢》的重點(diǎn)誦讀詩歌任務(wù)了。

課堂活動(dòng)二——每個(gè)學(xué)習(xí)小組由一名學(xué)生代表發(fā)言，評(píng)選出本小組所認(rèn)為的最能反映古詩意境的兩則描繪和兩幅插畫，并說明原因。評(píng)選時(shí)注意幾個(gè)關(guān)鍵詞“流”“采”“芼”是采摘荇菜循序漸進(jìn)的過程，意為“尋求”“采摘”“擇取”，朱熹解釋：“彼參差之荇菜 ,既得之 ,則當(dāng)采摘而烹之矣；此窈窕淑女 ,既得之 ,則當(dāng)親愛而娛樂之矣?！睆摹傲鳌保▽で髳矍椋┑健安伞保繕?biāo)明確），再到“芼”（愛情成熟，走向婚姻）內(nèi)容的往復(fù)推進(jìn)。這一課堂活動(dòng)在學(xué)生的主動(dòng)探索下解決難點(diǎn)——理解詩歌的重章疊句及賦比興手法。在智慧課堂中，學(xué)生可利用學(xué)習(xí)機(jī)上的信息傳輸功能把小組討論內(nèi)容發(fā)給老師投屏展示，這樣方便小組合作學(xué)習(xí)成果匯報(bào)展示活動(dòng)開展。在智慧課堂中開展合作討論與成果匯報(bào)，讓學(xué)生主動(dòng)靈活地運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)、創(chuàng)新實(shí)踐，這樣的課堂活動(dòng)學(xué)生參與積極性和主動(dòng)性提升的同時(shí)師生以及生生互動(dòng)的質(zhì)量和頻率也得到了有效增強(qiáng)。

課堂活動(dòng)三——練習(xí)鞏固，及時(shí)反饋。針對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)及課上疑難突破的完成情況，教師通過OK學(xué)習(xí)機(jī)推送課中隨堂鞏固練習(xí)題。學(xué)生在班級(jí)空間中完成習(xí)題并及時(shí)上傳，教師挑選五位學(xué)生的課上作答情況再次對(duì)重難點(diǎn)和學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)問題進(jìn)行精講鞏固。在總結(jié)提升上，教師 根據(jù)課堂探究和隨堂測(cè)試反饋信息，精講、辨析難點(diǎn)，補(bǔ)充、鞏固弱點(diǎn)，拓展、提升重點(diǎn)，進(jìn)一步深化師生互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)。

課堂總結(jié)活動(dòng)中推薦《經(jīng)典詠流傳》中的《關(guān)睢》歌曲再次引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌，并通過交流理解詩歌中的愛情觀，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)自我成長(zhǎng)的借鑒及正確愛情觀的形成，激發(fā)對(duì)《詩經(jīng)》及傳統(tǒng)文化的熱愛。至此完成《關(guān)睢》一詩的教學(xué)任務(wù)。

這樣的智慧課堂活動(dòng)中，教師行為占比40%，學(xué)生占比60%，這樣的智慧課堂注重學(xué)生的課堂參與，體現(xiàn)的以生為本的教學(xué)理念，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

策略三：課后，因需定學(xué)

傳統(tǒng)課堂課后階段是學(xué)生完成課后作業(yè)，教師批改作業(yè)，作業(yè)布置是統(tǒng)一的，作業(yè)反饋是滯后的，一般是學(xué)生在第二天提交作業(yè)，老師批改后才能得到反饋，作業(yè)講評(píng)也是統(tǒng)一講評(píng)。而智慧課堂教學(xué)完全改變了這一狀況，基于學(xué)習(xí)機(jī)重點(diǎn)開展個(gè)性化輔導(dǎo)。首先，教師不再統(tǒng)一布置作業(yè)，而是依據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)情況發(fā)布針對(duì)性的作業(yè)任務(wù)，基于信息技術(shù)平臺(tái)智能推送個(gè)性化復(fù)習(xí)資料。學(xué)生完成作業(yè)后通過平臺(tái)及時(shí)將作業(yè)提交給老師，客觀題可以得到及時(shí)的自動(dòng)批改和反饋。而對(duì)于主觀作業(yè)題，教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況再次推送微課或是課件。學(xué)生也可在平臺(tái)上發(fā)布自己的學(xué)習(xí)感受與疑問，與老師、同學(xué)討論交流，進(jìn)行總結(jié)反思。

《關(guān)睢》一詩中共設(shè)置了三個(gè)層次的作業(yè)讓同學(xué)們選做，對(duì)于課堂基礎(chǔ)還未過關(guān)的同學(xué)再次推送與課文基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的習(xí)題。一部分同學(xué)已充分掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，推送哈輝《關(guān)雎》，雷佳《蒹葭》，古箏彈唱《子衿》，北京尹文吟唱《式微》，學(xué)生完成練習(xí)：說一說你在《詩經(jīng)》中的這四首詩中讀到怎樣的愛情？我在（ ）里讀到了（ ）之愛……

老師給范例：《詩經(jīng)》中的愛情是癡情的。從《關(guān)雎》中的“寤寐求之”“寤寐思服”“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”可以看出君子想著他喜歡的心愛的女孩子，整日整夜地思念，睡也睡不著。學(xué)生完成后通過學(xué)習(xí)機(jī)上傳教師批改，可以在班級(jí)論壇里繼續(xù)探討學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)習(xí)還在繼續(xù)……

在農(nóng)村中學(xué)對(duì)智慧課堂教學(xué)的探索還是一個(gè)嶄新的課題，無論是理論研究還是實(shí)際應(yīng)用都還處于摸著石頭過河階段，在智慧課堂的教學(xué)理論與應(yīng)用策略方面還存在大量現(xiàn)實(shí)問題：學(xué)生對(duì)于這樣老師講得少，學(xué)生自主學(xué)得多的智慧課堂模式還不太適應(yīng)，應(yīng)思考及探索如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基于智慧課堂的智慧教學(xué)模式，確立“智慧學(xué)習(xí)”觀；教師也還需要掌握數(shù)據(jù)的收集、分析、解讀和它對(duì)于教學(xué)的重要性，充分理解和認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)的價(jià)值，教師應(yīng)提高信息技術(shù)能力，掌握數(shù)據(jù)應(yīng)用的方法與技巧，將數(shù)據(jù)管理的知識(shí)和技能與自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深度整合，能夠使用數(shù)據(jù)來解決教學(xué)中的具體問題，同時(shí)在教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘分析，制定適應(yīng)學(xué)生差異的個(gè)性化教學(xué)方案與策略，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和因材施教；教師還應(yīng)思考如何對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度等進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)測(cè)，形成科學(xué)的智慧學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系等等。這些都需要重點(diǎn)關(guān)注，不斷深化研究。