李守麗

（白銀市平川區(qū)樂雅學校 甘肅 白銀 730900）

在新課改和素質化教育推進后，越來越多新型的教育理念和方法在學科教學中進行應用。順應素質教育的要求，教育創(chuàng)新和教育改革已經(jīng)成為發(fā)展的潮流，新的教學模式也應運而生，為提升教學質量立下汗馬功勞，這其中翻轉課堂的教學模式備受關注。微課是網(wǎng)絡發(fā)展的產(chǎn)物，許多初中英語老師嘗試在微課的基礎上開展翻轉課堂，以期提升英語的教學效果，推動教育事業(yè)發(fā)展。

1.翻轉課堂和微課內(nèi)涵

1.1 翻轉課堂內(nèi)涵

翻轉課堂和傳統(tǒng)教學模式不同，它是一種先進的、科學的教學模式，它主張對教學時間進行合理的規(guī)劃，通過使用信息化技術和多媒體教學設備，讓學生們在課外通過觀看視頻等形式進行自主預習，在課堂上和老師或者同學共同對學習存疑的問題進行討論和總結[1]。翻轉課堂非常重視延伸學生們的課外知識，提高他們的知識儲備。在翻轉課堂的教學模式中，老師可以充分利用學生們課外時間，為他們設計精彩的微課，提供豐富的教學資源，并和學生們進行互動，發(fā)揮出學生們學習的主觀能動性，啟發(fā)學生們的思維，提高他們獨立自主進行思考的能力以及增強自我表達和交際交往的能力，從而促進個性化的發(fā)展。

1.2 微課內(nèi)涵

微課也就是微型的網(wǎng)絡視頻課，其主要載體是微型視頻。老師通過互聯(lián)網(wǎng)和信息化的技術，使用短視頻的方式拓展學生們的知識。它主要針對學科學習的難點、重點、考點、疑點等知識點，或者學習任務、學習主題、學習活動等教學環(huán)節(jié)，而進行設計和開發(fā)的、對多種學習方式都支持的一種情景化的在線視頻課，它可以利用碎片化的時間進行教學，從而提升學生們的學習效果。相對傳統(tǒng)課堂而言，微課是重要的補充，它也是學習資源的擴展。隨著網(wǎng)絡的普及和手機等產(chǎn)品的廣泛應用，基于微課的在線學習、遠程學習、泛在學習和移動學習的應用越來越普遍。

微課可以長久保存，反復觀看，學生們可以隨時隨地查漏補缺。在課堂學習結束后，老師要引導學生們對于易錯點和重難點知識進行梳理和反思，讓他們及時發(fā)現(xiàn)學習中遇到的問題，向老師反饋或者建議。

1.3 翻轉課堂和微課的關系

翻轉課堂的教學模式是在微課開展的前提下進行的，這種教學模式是學生們先進行學習老師在進行講解，學生們先對老師設計的微課進行自學，提前掌握知識，然后在課堂上對于不懂的地方和老師或者同學們進行交流和溝通；老師在課堂上重點講解學生們的疑難問題，這樣讓學生們的學習更有針對性和目的性。通過翻轉課堂的這種教學模式，學生們增強了自主學習能力，真正成為學習的主人。

翻轉課堂教學是微課的延續(xù)，特別是在初中英語教學中，老師重視學生們對英語的綜合運用能力，要在課堂上給學生們多說、多用、多聽、多練的機會，比如老師可以讓學生們通過角色扮演或者情景對話的形式，來提高他們的英語口語交際能力、敢于表達的能力以及合作學習的能力。同時，老師還要做好課上和課下的銜接，不斷地拓展英語教學的深度和廣度。

2.以微課為基礎的翻轉課堂的優(yōu)勢

2.1 教學模式先進

以微課為基礎的翻轉課堂通過自主研究、教學視頻、團隊討論等形式讓學生們進行自主學習或者合作學習，把生活當成課堂，模式非常的新穎、先進，學生們在學習的過程中如果有不懂的地方，可以通過查找資料解決；如果還不懂，可以在上課的時候向老師請教。這種教學模式一改過去老師把重心放在課堂上的模式，讓學生們在課下進行學習，而課堂變成了答疑，學生們的學習不再受到老師的限制，可以選擇在任意的時間和地點進行學習，學習起來更加的自由和快樂，學習也變成了一件非常有趣、輕松的事情。

2.2 學生成為主體

以微課為基礎的翻轉課堂非常重視學生們的主體地位，學生是教學的中心，老師起到引導的作用，這一改傳統(tǒng)教學模式下以老師為中心的現(xiàn)象[2]。在新的教學模式下，老師把教學資源發(fā)放給學生，學生們根據(jù)自己制定的學習計劃和學習進度，自主地進行學習，只有當有不理解或者不會的地方，老師對其進行引導，解答學生的疑問，這樣的模式既能合理利用好各種資源，同時讓學生們的學習沒有壓力，可以學到更多的內(nèi)容；老師還可以挖掘出學生們身上的潛能，把他們的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來。

2.3 善用教學設備

在信息化時代，網(wǎng)絡資源非常龐大，而以微課為基礎的翻轉課堂，讓學生們可以充分地利用海量的網(wǎng)絡資源進行自主學習，并且學生還可以利用網(wǎng)絡隨時隨地和老師或者同學交流，避免過去大量翻閱圖書查找資料浪費時間的問題，同時也讓他們的學習更加的便利。另外，這種教學模式對多媒體等教學設備運用到了極致。比如在過去，也有的老師會使用多媒體進行教學，比如播放PPT、視頻等，但是有的同學看后就忘。而翻轉課堂使用多媒體為學生們進行微課教學，把知識點或者難點等內(nèi)容錄制成微課視頻，當學生們在學習中遇到問題時可以重復觀看微課視頻，或者通過微課視頻補充記筆記，不斷地加深學習印象，學習效果也會更好。

2.4 評價更加科學

過去傳統(tǒng)的教學模式，老師的評價方式比較單一，一般通過考試的成績對學生們進行評價，特別是對于初中英語學習來說，關系到學生們的聽說讀寫譯等多方面的訓練，只靠成績特別是筆試的成績進行評價的方式不夠科學。而以微課為基礎的翻轉課堂，可以從多個方面和多個角度對學生們的學習成果進行評價，也可以制定出有針對性的個性化的評價方式，比如可以通過小測試來看學生們對知識的掌握程度，也可以通過學生們的學習記錄、調查表、家庭訪談等形式對學生們進行綜合性評價，從而更能督促學生們更好地學習。

3.以微課為基礎的翻轉課堂的問題

3.1 老師自身條件限制

要想使以微課為基礎的翻轉課堂能夠更有效，老師必須要開發(fā)出質量較高的微課課程。但對于初中老師來說，中招考試是一個指揮棒，他們的教學更多地是圍繞著中考而進行的，老師們主要是完成教學任務，在改進教學模式方面力量不足；再加上初中英語老師的壓力較大，時間和精力都非常有限，因此他們更多的是根據(jù)課程的標準來教學，在教學上創(chuàng)新性較少，讓他們花費時間和精力開發(fā)微課課程挑戰(zhàn)性較大。

3.2 學生學習情況限制

初中學生和老師一樣，中招考試的壓力非常大，再加上課程繁多，作業(yè)較多，可以自由地進行支配的時間非常有限；有的學生在學習上過分地依賴老師，根據(jù)老師的指令往前走，自主學習的能力有待提高，而這也會影響到他們對微課的學習。還有的學生由于受到各種因素的影響，在英語學習上更多的停留在筆試或者聽力上，口語表達能力較為薄弱，在微課交流上可能存在一定的問題，這都會制約他們的學習。

3.3 傳統(tǒng)教學習慣影響

我國傳統(tǒng)的教學習慣是重視課堂教學，老師講學生聽，老師在課堂上進行統(tǒng)一的講授或者監(jiān)控學生們的學習；對所有學生實行的統(tǒng)一的教學，用的是同樣的教學內(nèi)容，使用的是同樣的教學模式，不重視學生們存在著個體差異；我們也一直有著“師道尊嚴”的思想，老師高高在上，學生們對老師在敬重之余還有一絲害怕，師生之間的交流過于嚴肅，因此有的學生在遇到問題時不愿意或者不敢向老師請教，寧愿自己消化解決，解決不了的也就不了了之。

4.以微課為基礎的翻轉課堂在初中英語教學中的應用策略

4.1 做好微課設計，提升學習興趣

要想以微課為基礎的翻轉課堂在初中教學中得到有效的應用，老師首先要做好微課設計。老師在制作微課時，要注意設計一定要科學，微課內(nèi)容要有趣、有吸引力、簡單并且實用。微課時間較短，一般在15分鐘內(nèi)就要完成重點和難點知識，因此老師要把教材的內(nèi)容進行濃縮，提煉出精華。在微課導入環(huán)節(jié)老師可以通過熱點話題、歌曲、電影、故事等形式進行，讓學生們在輕松的氛圍中進入到學習的狀態(tài)。微課的教學資源要緊扣教學內(nèi)容，講解要循序漸進，知識要具有關聯(lián)性和條理性，讓學生們對知識的重難點一目了然。

老師要教會學生學會分析和解決問題，幫助他們理解知識難點和重點，便于他們進行總結和概括，并合理地對學習進度進行規(guī)劃，培養(yǎng)好的學習習慣，提升學習效率。老師可以把學生根據(jù)學情不同進行分組，每組都有一位負責任的組長，帶領學生學習和討論；學生們可以單獨觀看也可以共同觀看微課，并對相關知識點進行分析和討論。通過小組內(nèi)部的交流，學生們往往可以攻破知識難點，提升學習效率。比如在人教版七年級下冊Unit 1《Can you play the guitar？》的微課設計中，老師可以通過播放樂器的代表曲目進行導入，比如鋼琴曲《致愛麗絲》、古箏《高山流水》、二胡《二泉映月》等吸引學生們的注意力，從而引出本節(jié)課學習的重點內(nèi)容，讓學生們輕松進入到學習中。在學習到本節(jié)課的重難點知識時，老師一定要言簡意賅，不拖泥帶水，從而讓學生不受其他因素的影響。

4.2 做好知識內(nèi)化，學會遷移延伸

課堂教學效率非常高，老師的重點是讓學生們做好知識內(nèi)化，同時還要提升學生們的知識遷移和延伸的本領，幫助學生們完成學習目標。在實際的自主學習的過程中，學生們由于個體存在著差異，學習效果也千差萬別，接受能力較強的學生學習知識比較輕松自如，他們觀看一次微課一般就能掌握知識的精髓；但有的語言感知和接受能力較差的學生，需要反復地看微課視頻，做好學習筆記才能掌握知識。因此老師在教學時要根據(jù)學生們的學習特點和個性特點采取不同的教學方法，以保障學習效果，提升教學質量[3]。老師可以通過答疑的形式來解決學生們在課前預習階段學習微課的過程中遇到的問題，幫助學生進一步理順詞匯、句型和語法的相關內(nèi)容，同時還要不斷地拓展學生們的知識儲備，讓他們把理論知識進行不斷地延伸，學會把知識應用于實際。老師可以在班級里進行知識PK比賽，同桌之間互相造句，如果在造句的過程中出現(xiàn)拼寫錯誤或者句型、語法錯誤就要被淘汰，通過這樣的形式來調動學生們學習的積極性，使知識更好的內(nèi)化。老師也可以讓學生們通過寫作進行訓練，讓他們在寫作中運用所學知識來鞏固學習成果。

比如，在人教版八年級上冊Unit 6《I’m going to study computer science》的學習中，老師通過多媒體播放一些職業(yè)圖片，然后引導學生們對本節(jié)課一些新的職業(yè)名詞進行回答和拼寫，通過兩兩對決，快速地加強學生們對單詞的記憶。然后再通過讓學生們介紹自己將來的理想職業(yè)，引導出本節(jié)課所要學習的重點句型：What do you want to be when you grow up？ I want to be a basketball player.How are you going to do that?I’m going to practice basketball every day.老師在學生們互相交流的過程中，讓他們注意一般將來時的表達方式，通過激發(fā)學生們暢談自己的理想，讓他們靈活運用一般將來時的時態(tài)，學會知識的拓展和遷移，同時還能激發(fā)他們?yōu)榱死硐攵优W習，提升學習的主動性。

4.3 做好復習鞏固，科學進行評價

通過課前微課學習和課堂老師答疑，學生們對知識結構和課程體系已經(jīng)有了比較全面的認識和把握，但是對于一些細節(jié)可能理解還不到位，還存在著一些薄弱環(huán)節(jié)，這時就需要進行知識鞏固練習。由于微課可以反復觀看的優(yōu)點，學生們可以通過再次學習微課來解決自己知識上的盲點或者不足之處。但是如果學生們?nèi)杂袑W習問題，那么就可以借助于網(wǎng)絡和同學或者老師進行及時的溝通，爭取把所有的問題不留在下一節(jié)課。一定要注意的是，課后的鞏固不是學生們單方面來完成的，老師也要積極的參與，給學生們以指導，并根據(jù)學生們的學習情況為他們提供更多的學習資源，幫助學生們不斷夯實基礎；同時老師還可以通過解答疑惑、批改作業(yè)等形式掌握學生們的學習情況，及時地解決學生們遇到的問題，從而提升學生們學習能力。

以微課為基礎進行的翻轉課堂教學，對學生們的評價也要更加科學，學生們的成績是評價一個重要因素，同時學生們的自主學習和合作學習的能力、英語表達的能力以及思維的廣度、深度和獨特性等表現(xiàn)都可以作為老師對學生們進行評價的標準，老師要通過評價，激發(fā)學生們接受翻轉課堂的教學模式，提高學生們對英語的學習興趣，提升他們的英語綜合素養(yǎng)。

比如，在人教版八年級下冊Unit 5《What were you doing when the rainstorm came？》的學習中，老師發(fā)現(xiàn)有的同學對于while或者when引導的狀語從句掌握不夠熟悉，不能很好地區(qū)分過去進行時和過去時的時態(tài)。于是老師就讓這部分學生反復觀看微課內(nèi)容，通過老師的微課講解來找出問題解決的辦法。同時老師又從網(wǎng)絡海量的資源中甄選出可以幫助學生們解決問題的資源，讓學生們進行大量的練習，從而提升解決疑難問題的能力，幫助他們攻破知識的盲點，提升他們的學習效率。

4.4 做好有效融合，提高教學效率

傳統(tǒng)的英語教學非常重視課堂教學，一般課堂教學分為三部分，即課前導入、知識講述和知識延伸。由于一節(jié)課的時間短暫，教學內(nèi)容較多，為了不影響教學進度，有的老師就會把知識講解的時間縮短，學生們在解決問題時就會發(fā)生因為理解不透徹而出現(xiàn)誤差的情況。而以微課為基礎的翻轉課堂，老師使用信息化手段提前為學生們做好微課，讓學生們在課前進行學習，不僅讓他們學到教材中的內(nèi)容，還對知識進行拓展和遷移，不僅可以提高教學效果和質量，而且還能節(jié)省寶貴的課堂時間。老師在課堂上把精力放在為學生們解難答疑上，并且還會留有時間對知識進行梳理和精細化講解，學生們的學習體驗更好，其知識脈絡更加清晰，學習效果也會更好。

比如在人教版七年級下冊Unit 5《Why dou you like panadas？》的學習中，老師首先把學生們分成不同的學習小組，然后給他們布置學習任務，讓學生們查找自己所知道的動物的名稱、用哪些詞來對動物進行描述、世界上有哪些瀕危動物等等，讓學生們以小組為單位進行交流和學習。在課堂上老師可以讓學生們進行充分的討論，掌握一些重點詞語和語句的用法，加深對知識的理解，提高他們的學習效率；同時老師還要不斷地開闊學生們的視野，增進他們保護環(huán)境、保護動物的意識。

4.5 做好素質提升，增強學習自覺

以微課為基礎的翻轉課堂是一種較為新穎的教學模式，它和傳統(tǒng)的教學差異較大，因此老師要不斷地轉變觀念，對自己在教學中的定位要準確，做好學生們學習的引導者和促進者；要關注學生們的表現(xiàn)，及時對教學策略進行調整，提升對微課和翻轉課堂的研究，加強對教學的把控，不斷地提高教學的能力。老師要不斷提高自身素質，學習微課制作技巧，學?？梢赃m當?shù)匕才爬蠋熍嘤?，不斷地提高老師的技能?/p>

翻轉課堂讓學生們對微課進行自主學習，因此對他們的自覺性也有非常高的要求。如果學生們的自覺性不夠，那么以微課為基礎的翻轉課堂教學模式就可能會失敗。在實際學習中，也確實有的學生由于沒有老師的監(jiān)督，存在著怠慢的情況，所以老師要想法提高學生們學習的主動性，鼓勵學生們利用好一切碎片化的時間學習微課，不用固定學習時間和學習地點，減少學生們的抵觸情緒，讓他們愿意接受這種學習模式。

比如在人教版七年級上冊Unit 9《My favorite subject is science》的學習中，為了提高學生們的學習積極性，老師要對學習欠自覺的學生保持密切的聯(lián)系，通過微信、電話等督促學生們學習微課，讓他們用英語談談自己所喜歡的學科及其原因，或者談談自己在生活中最喜歡的東西等等，以此來檢驗這些學生的學習進度和學習成果。

結束語

以微課為基礎的翻轉課堂教學模式優(yōu)點多多，為學生們提供更多、更好的學習機會和平臺，讓學生們根據(jù)自身情況來調節(jié)學習進度，建立學習信心。初中英語老師應該不斷地與時俱進，設計出更多的優(yōu)質微課內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學模式，提升教學效率，提高學生們的綜合素養(yǎng)。