王 清

（隴南市康縣云臺(tái)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 甘肅 隴南 746505）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，其內(nèi)容涉及數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率及綜合與實(shí)踐等共四大領(lǐng)域?！庇捎谠谛W(xué)階段，其知識(shí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生基本上都能學(xué)會(huì)，但隨著年級(jí)的增高，當(dāng)學(xué)生升入初中后，其知識(shí)內(nèi)容發(fā)生了較大改變，如數(shù)與代數(shù)方面的有理數(shù)、實(shí)數(shù)、函數(shù)等；空間與圖形方面的相交線、平行線、圖形的相似、坐標(biāo)等；統(tǒng)計(jì)與概率方面的抽樣、中位數(shù)、眾數(shù)、事件的概率等；綜合與實(shí)踐方面的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。這些內(nèi)容相比小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)更為抽象難懂，加之部分教師的教育理念及教學(xué)方法等影響，部分學(xué)生就越來越跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度了，不論是學(xué)習(xí)興趣，還是學(xué)習(xí)水平，都將會(huì)受到很大影響。因此，探索初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存的問題，并尋找相對(duì)應(yīng)的解決辦法，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率就顯得十分重要了。下面，筆者就結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐及調(diào)查問卷，具體談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

1.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.1 師生關(guān)系不和諧，課堂教學(xué)氣氛沉悶。初中數(shù)學(xué)知識(shí)大部分內(nèi)容都比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定困難，因此課堂教學(xué)就變得十分重要。而實(shí)際教學(xué)中，由于受多種因素的影響，我們的數(shù)學(xué)課堂往往十分沉悶。有科學(xué)研究表明，人在緊張沉悶的環(huán)境下，其大腦思維活躍度僅僅只是平時(shí)的20%，所以學(xué)生在這樣的課堂上其學(xué)習(xí)效率是十分低下的。從調(diào)查問卷來看，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶的原因除了數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性而外，最大的原因就是不和諧的師生關(guān)系。部分教師始終認(rèn)為，學(xué)生升入初中后，師生之間就不能再像小學(xué)甚至幼兒園那樣“沒大沒小”，否則課堂上還如何教學(xué)。因此，每天進(jìn)教室后，總是一副十分嚴(yán)肅的表情，讓學(xué)生個(gè)個(gè)望而生畏。不僅是在課堂上，課后也與學(xué)生距離拉的很遠(yuǎn)，師生之間總有一堵不可逾越的高墻，時(shí)間久了，師生之間因?yàn)槿狈贤ê徒涣鳎P(guān)系也變得生疏起來。課堂上師生互動(dòng)時(shí)，學(xué)生因?yàn)閾?dān)心答錯(cuò)而受到教師嚴(yán)厲的批評(píng)，所以大都選擇沉默不語，課堂氣氛自然變得沉悶起來。

1.2 教學(xué)脫離生活實(shí)際，不注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，因此在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該多從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，在理解一些數(shù)學(xué)概念，掌握一些數(shù)學(xué)技能時(shí)，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生仔細(xì)回憶，在現(xiàn)實(shí)生活中是否親身經(jīng)歷或看到過類似的生活現(xiàn)象，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠真真切切感受到，我們的生活確確離不開數(shù)學(xué)，當(dāng)學(xué)生明白了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性后，就會(huì)主動(dòng)積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，探究數(shù)學(xué)知識(shí)。如在解決實(shí)際問題時(shí)，當(dāng)關(guān)于人和動(dòng)物等的數(shù)量計(jì)算結(jié)果為小數(shù)或分?jǐn)?shù)時(shí)，就要考慮自己的方法是否有問題，這時(shí)就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)于人和動(dòng)物的數(shù)量結(jié)果怎么可能會(huì)是小數(shù)或分?jǐn)?shù)，如果在日常教學(xué)中不注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，當(dāng)出現(xiàn)這些計(jì)算結(jié)果后，學(xué)生可能不會(huì)考慮自己的計(jì)算方法。又如統(tǒng)計(jì)與概率當(dāng)中的排列與組合知識(shí)，這在實(shí)際生活中的應(yīng)用十分廣泛，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，工業(yè)設(shè)計(jì)，遺傳學(xué)、生物學(xué)等方方面面，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)探索大自然的奧秘，可以學(xué)會(huì)靈活解決生活中實(shí)際問題，還可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)衣服的穿搭等。而在實(shí)際教學(xué)中，我們總是以教本為主要教學(xué)資源，以完成教學(xué)任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，忽視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，很少在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際理解數(shù)學(xué)概念。

1.3 忽視學(xué)生個(gè)體差異，不注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生的個(gè)體差異再所難免，這尤其是隨著學(xué)生年級(jí)的增加及數(shù)學(xué)知識(shí)難度的加大會(huì)越發(fā)明顯，如有的學(xué)生都上初一初二了，就連最簡(jiǎn)單的方程都不會(huì)解答，甚至有的學(xué)生連乘法口訣也背不下來。一方面是由于學(xué)生先天不足，對(duì)數(shù)字一點(diǎn)都不敏感。另一方面，是由于小學(xué)基礎(chǔ)沒有打好，導(dǎo)致知識(shí)斷層。其實(shí)，他們也想和其他學(xué)習(xí)好的學(xué)生一樣，每天受到同學(xué)的羨慕、教師的贊揚(yáng)和家長(zhǎng)的認(rèn)可，但無論自己怎么努力最終也是無濟(jì)于事。在實(shí)際教學(xué)中，往往有部分教師總是戴著有色眼鏡唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生干什么都是對(duì)的，而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，無論做什么都是錯(cuò)的。過分遷就優(yōu)等學(xué)生而討厭學(xué)習(xí)上在困難的學(xué)生，且不注重良好習(xí)慣的養(yǎng)成。比如有的學(xué)困生雖然計(jì)算能力差一些，但對(duì)圖形的理解卻較為突出，而在他們心中已經(jīng)對(duì)這些學(xué)生有了一定的偏見，所以即便發(fā)現(xiàn)這樣的優(yōu)點(diǎn)，也不及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，到最后就連最起碼的學(xué)習(xí)慣沒有了。

1.4 小組合作只重形式，不重實(shí)際效果的提升。實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，部分教師盲目跟風(fēng)，從不考慮自身實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，說改就改，且改得是面目全非，等改過試過以后，最終大都以失敗而告終，到頭來別人新的教學(xué)模式?jīng)]有學(xué)會(huì)就連自己最根本的教學(xué)方法都忘得一干二凈了。特別是在提到小組合作時(shí)，平時(shí)從來沒有組織過類似的教學(xué)活動(dòng)，但為了博得眾人眼球，告訴世人他在改革，提前彩排，課堂上看起來師生互動(dòng)效果良好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，小組參與率高，成效明顯，但深入了解才發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂都是在前幾周就像拍電影一樣演練過無數(shù)次才有這般效果。難怪！課堂教學(xué)的目的是什么？是為了表演讓別人看還是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力？如果課堂教學(xué)丟失了本質(zhì)，那再好的改革也只是瞎子點(diǎn)燈—白費(fèi)蠟。

2.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

2.1 轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系[1]?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要以平等、尊重的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生共同探索，與學(xué)生一起感受成功和挫折、分享發(fā)現(xiàn)和成果?！庇纱丝梢姡瑯?gòu)建良好的師生關(guān)系對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，不要認(rèn)為初中的學(xué)生管理嚴(yán)格了就聽話，其實(shí)不妨學(xué)會(huì)放下身架，與學(xué)生打成一片，當(dāng)師生關(guān)系和諧了，學(xué)生會(huì)發(fā)自內(nèi)心地尊敬老師，這樣不但不會(huì)出現(xiàn)故意搗蛋的情況，而且還會(huì)讓課堂氣氛變得更加輕松和諧，有利于學(xué)習(xí)效率的提升。一方面，教師要學(xué)會(huì)微笑。情緒會(huì)傳染，當(dāng)教師面帶微笑走進(jìn)教室，學(xué)生的恐懼心理自然消除，心情好了學(xué)到的知識(shí)自然也就多了。另一方面，教師要善于與學(xué)生交流。初中學(xué)生正處于青春期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生一般都很不愿意與他人交往，特別是面對(duì)老師，他們更是有太多顧慮，因此作為教師，要學(xué)會(huì)主動(dòng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的真實(shí)想法，然后對(duì)癥下藥。

2.2 聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。初中數(shù)學(xué)知識(shí)大都與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，因此在課堂教學(xué)中，要學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如筆者在教學(xué)人教版初中七年級(jí)下冊(cè)第五章《相交線與平行線》中的《平移》時(shí)，以圖片形式展示生活當(dāng)中平移的現(xiàn)象，如電梯的運(yùn)行、火車的行駛、吊車吊起重物、抽屜的拉動(dòng)等，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考平移的特點(diǎn)，即改變物體的位置但不改變物體的大小形狀等就能將復(fù)雜抽象的知識(shí)點(diǎn)變得形象而簡(jiǎn)單，進(jìn)而在探索圖形發(fā)生平移后如何尋找平行線及相等圖形的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，就為學(xué)生奠定了相關(guān)的基礎(chǔ)。

2.3 注重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)[2]。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的差異性比較突出，因此教學(xué)時(shí)，在面向全體學(xué)生的同時(shí)，要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)水平，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的不同發(fā)展。對(duì)于基礎(chǔ)較好、反應(yīng)敏捷的學(xué)生，可以提出更高的要求，讓他們?cè)诶斫饣A(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的探索；而對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，根據(jù)其已有的知識(shí)水平，理解基礎(chǔ)知識(shí)即可。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，除了做好課堂教學(xué)外，還要加強(qiáng)對(duì)他們的課后輔導(dǎo)，幫助他們盡可能地消化掉課堂上學(xué)到的最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，在作業(yè)的布置上，也要分層對(duì)待。如筆者在教學(xué)完人教版七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第一章《有理數(shù)的加減法》后，按照開學(xué)初根據(jù)學(xué)生各方面因素分好的ABC三個(gè)層的小組，給A組學(xué)生布置了難度較大的作業(yè)題，如有分?jǐn)?shù)、小數(shù)、帶分?jǐn)?shù)共同參與的有理數(shù)加減混合運(yùn)算式題；給B組學(xué)生布置了相對(duì)適中的作業(yè)題，如整數(shù)、小數(shù)參與的有理數(shù)加減混合運(yùn)算式題；而給C組學(xué)生布置了最基礎(chǔ)的有理數(shù)加減練習(xí)，如“（-6）+（-8）=、0＋（－2）＝、－3＋2＝”等，要求學(xué)生只需要掌握有理數(shù)加減法的方法與技巧即可。

2.4 正確實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生共同成長(zhǎng)。在新課程改革進(jìn)程中，我們不得不承認(rèn)小組合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性，但是在具體的實(shí)施過程中，我們一定要正確實(shí)施，才能有效促進(jìn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)。一方面，要從自身及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)，切不可盲目效仿。在師生長(zhǎng)期適應(yīng)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的前提下，實(shí)施小組合作參與學(xué)習(xí)方式，一定要由淺入深，循序漸進(jìn)，否則不論是教師還是學(xué)生一時(shí)之間都不能適應(yīng)，這樣不但不能提升課堂教學(xué)效率，反而還會(huì)影響課堂教學(xué)效果。另一方面，要堅(jiān)持到底，切不可半途而廢。任何一種新的教學(xué)模式，在短期內(nèi)很難立竿見影的，因此，作為教師要堅(jiān)持實(shí)施，不斷摸索、總結(jié)、改進(jìn)，從而有效開展。

總之，初中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，作為一名初中數(shù)學(xué)科任教師，在實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中，要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，通過轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，爭(zhēng)取向四十五分鐘要質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升及學(xué)生的全面健康發(fā)展。